结合苏州园林的特点写一副对联

篇一：江南古典园林匾额楹联

景以境出 情由境发

论江南古典园林匾额楹联的审美文化内涵

“scenery out of Artistic Conception， Emotion from Scenery”

—Aesthetic and Cultural Connotations from Classical Plaque and Couplets Jiangnan Region

摘要：江南古典园林以意境取胜，注重塑造韵味。保存至今的，同时也是艺术价值最高的多为文人园林，其建造设计者多为一些艺术素养很高的文人画家，浸透了精致的文人主题情致，具有耐人寻味的“意境美”。其中的匾额楹联的设置更是这一意匠和文心的独特体现。“景以境出，情由境发”，匾额楹联在意境创造中显示出很高的艺术价值和文化价值。

关键词：江南古典园林；匾额；楹联；审美内涵

中国古典是集建筑、园林、文学、书法、绘画等多门艺术为一体的综合艺术。中国古典园林中的匾额楹联艺术更是涉及文学、哲学、美学、绘画、书法、雕刻等多类艺术领域，直接记录了造园的一些历史，反映了园中景点设立的文学渊源，有效地深化了人们对古典园林意境美的感受和认识，成为中国古典园林艺术不可或缺的重要组成部分，具有很高的审美价值和文化价值。

教师作品1

苏州园林：想说你美不容易 八年级教师 杨彦刚

初中时，教材里就编入了这篇经典课文——叶圣陶先生的《苏州园林》，那时老师讲的很多，自己也背了不少段落，可真要说对文章内涵方面的东西有多少了解，真不敢下定论。

现在当了老师，第一次讲这篇文章，在对课文段落、语言分析完毕之后，让同学们提出疑难，结果发现，同学对文章的解读远远逊于我企望的高度。主要表现在：其一，文中建筑美学专用术语太多，学生根本不懂，尽管课本下面出现了一些注释，但注释与实物相比，还是感性认识太差。其二，学生和我当初一样，对建筑艺术一是缺乏兴趣，二是年龄导致的品悟能力差。其三，园林艺术本身是一种高雅产品，与文化底蕴深浅关系密切，对于文化相对贫瘠的地区和读者群来说，其融合难度很大。所以，不客气地说，对学生讲这样的文章近乎于对牛弹琴，而弹琴者比牛的水平也高不了多少。

苏州园林很美，可想说你美不容易。

教师作品2

语文，与生活共舞 七年级教师 焦卉

现在的课堂上多的仍旧是教师的讲解，学生的静听，多的仍旧是老师的思维对学生的禁锢，多的是无味与乏味。如何让学生真正的动起来呢？如何让学生创造性的发展呢?在看了语文课本口语交际《做一回小记者》后，我有了想法——让学生在实践中真正锻炼一

篇一：苏州园林 优秀教案

长沙市中（小）学教师统一备课用纸

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篇二：《苏州园林》阅读练习附答案

苏州园林阅读

阅读第四段回答下列问题

1. 本段的说明对象是：假山和池沼

2. 本段的中心句是：苏州园林里都有假山和池沼

3. 本段的结构形式是：总——分

4. ①//②③//④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

5. 本段文字的说明中心是：苏州园林里假山与池沼的配合显示了艺术美。结构特点是先总后分

6. 苏州园林假山和池沼的共同特点是：从各个角度看都成一幅画的效果。能概括假山特点的一句话是：

假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅石技术。

7. “技术”和“艺术”的区别？

“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制。“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以复制。

8. 为什么说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅石技术”？

这里首先强调的是假山的堆叠是一项艺术，突出了苏州园林讲究自然之趣的特点；同时又不否认这是一项技术。这句话既突出了苏州园林假山堆叠的特点，又赞颂了园林工人高超的技术水平。

9. “假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”这句话的正确意思是：假山的堆叠不仅是技术，更是

艺术。

10. 池沼分两种情况：一种是池沼宽敞，处理方

篇一：苏州园林介绍

苏州园林四大名园： 沧浪亭

狮子林

篇二：苏州园林旅游的英文介绍

Hello,Dear classmates, I am lining, now I would like to introduce one of my traveling experience.

Last summer vacation I and my family went to Suzhou. We take the car to go to there and sit in a train for a night , when we get there we all very tired. So the first thing is to find a hotel then to have a rest. Now I will introduce my journey.

There is a saying that people often talk about,Up above there is heaven, down below there are Suzhou and Hangzhou.Suzhou garden is the representativ

《苏州园林》的创新、实用教学练案

13 苏州园林

李家营中学八年级语文备课组 2010.11.22

【目标点击】

1.理清文章的结构，感知园林的画意美。

2.把握说明对象的特征，把握课文的说明顺序。

3.学习本文运用多种说明方法说明事物特征的写法。 【预习导学】

●走近作者

叶圣陶（1894—1988），著名作家、教育家。原名叶绍钧，江苏苏州人。著有童话

《稻草人》《古代英雄的石像》等，长篇小说《倪焕之》等。叶圣陶有“优秀的语言艺术家”之称，在语文教学和教材规范化方面也有独特的贡献。

●知识回顾

1.说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或说明事物的特征，或阐明事理，目的

是

。

2.说明文常见的说明顺序有： 、 、 。

3.、

轩（ ）榭 斟酌（ ） 阑（ ）干 相间（ ） 着（ ）眼 ．．．．．．

丘（hâ） （lín xún） （lòu） 空 重峦叠（zhàng） 自出心（cái）

5.给下面词语中加点的字选择一个正确的解释。

①自出心裁（ ） ．

A.用刀、剪把东西分开 B.把多余的去

篇一：苏州园林形成的原因

苏州园林形成的原因 苏州是一座园林城市。如果从春秋后期吴王建造离宫别苑算起，苏州园林的历史已长达二千五百年之久，在这漫长的岁月里，造园活动持续不断，以明清两代为最盛，及至清末，苏州城内外还有大小园林二百五十多座。二十世纪五十年代起，政府对部分园林进行抢修、维护，并向公众开放。1997年，联合国教科文组织将苏州古典园林列入《世界遗产名录》，并这样评价：“没有哪些园林比历史名城苏州的园林更能体现出中国古典园林设计的理想品质，咫尺之内再造乾坤，苏州园林被公认是实现这一设计思想的典范。这些建造于十一至十九世纪的园林，以其精雕细琢的设计，折射出中国文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。”

第一节 苏州园林史概述

江南水乡，本为荆蛮之地，随着人们居住环境的不断改善，就出现了最早的园林，文献可追溯的年代，即从公元前585年吴王寿梦立国，至公元前473年越王勾践灭吴，在这一百多年里，寿梦、阖闾、夫差都建造了相当数量的苑囿。就从那时起，造园活动在苏州成为风气。即使是地方行政长官，只要时局稳定，经济充裕，往往也要在衙署内堆山掘池，栽花植树，还建造园墅，修缮名胜，努力开辟休闲游乐的环境。如在唐代，白居易任苏州刺史，修水利时开挖山塘河，便利了到虎

从审美角度看，苏州园林与扬州园林风格趋近却不趋同，细到造园时间、造园者身份、造园艺术、境界、空间布局等方面时自成一体，有着各自独特的美。 1造园时间

从时间上来看苏州园林的造园时间整体上要早于扬州园林。在阶段上看，苏州园林大都建于成熟前期，即我国历史上的宋代至清初时期（公元960——1736年）。园林体系的内容和形式已经完全定型，造园艺术和技术基本上达到了最高水平。以苏州四大名园为例：沧浪亭始建于五代吴越时期，北宋庆历年间，诗人苏舜钦购园整修成形；狮子林为至正二年，天如禅师为纪念其师中峰禅师所建；拙政园始建于明代正德年间；留园始建于明万历二十一年（1593年），太仆寺少卿徐泰罢官归田后，于此大治园圃，后清嘉庆三年，广西右江兵备道刘恕扩建。

扬州园林处于成熟后期，此阶段相当于清王朝的中期和后期。例如：扬州园林的代表作——瘦西湖，虽然隋唐以来便有人“择地构园”，但真正形成“两岸花柳全依水，一路楼台直到山”的格局，还是在清代乾隆皇帝六次南巡后的“争地构园”；著名的个园为清代中叶盐商黄应泰所建的私家园林；何园则是清代光绪年间道台何芷///所建。这一时期的园林继承了上代的传

统，取得了相当辉煌的成就，同时也暴露出封建文化“烂熟”的情况，反映了末世的衰颓迹

篇一：苏州园林导学案(教师版)

姓名班级 编制：李嫚审核： 李海燕 编号

14

篇二：13.《苏州园林》导学案(师+生)

13.《苏州园林》导学案（生）

主备：熊永沾 课型：预习+展示 高石中学八（2）班 姓名：

第 组

第 号

学习流程 初读感知——导语设计——预习检查——文本分析——总结反馈

第一课时 浏览课文理思路

一、情境导入

二、自学指导

1．朗读课文，圈画文中生字词。 轩榭．．（）（）丘壑．（）嶙峋．．（）（） 镂．空（）蔷薇．．（）（）斟酌．．（）（） 2．解释下列词语。 标本： 因地制宜： 自出心裁： 轩榭： 重峦叠嶂： 丘壑： 雷同： 着眼： 俯仰生姿： 珠光宝气： 别具匠心： 斟酌： 闲适： 3．了解作者

三、合作探究 (一)整体感知

1．本文的说明对象是什么？作者对其总体印象如何？

2．苏州园林的总体特征是什么？

3．文章是怎样分项说明苏州园林的特征的？

4．文章结尾写什么？有何特点？

(二)理清思路

1．通过以上分析，请同学们快速给课文划分层次。

2．文章在结构上有什么特点？

3．从上述看，本文的说明顺序是什么？

(三)局部探究

阅读课文第四、五两段，回答下面的问题。 1．第四段：

(1)这一段说明的内容是什么？

(2)哪一句是中心句？哪几句写假山，哪几句写池沼？这是

篇一：苏州园林说课稿

《苏州园林》说课稿

听听那冷雨

一、教材分析

本课是语文版七年级下册第五单元第一篇课文，本单元是说明文单元，所选4篇课文都属于介绍某一事物的说明文。而此类文章的教学重在引导学生初步了解说明文在说明事物时是怎样根据说明的目的去抓住事物的突出特征，并且使用恰当地说明顺序和说明方法，使被说明事物的特征得以充分的表现；引导学生去体味说明文语言的准确性、生动性。因此，本文教学的重点应为学习本文的总分结构方式和对本文语言的揣摩。

二、目标确定

本文所写事物——苏州园林是我国园林的典范，而苏州园林是一个复杂的建筑，其数量多而又各具特点，怎样才能清晰地把它介绍给读者，这就显得异常重要了。因此，本文的第一个教学目标是引导学生学习本文合理的结构方法；其二是通过对课文重点词语的揣摩，让学生了解说明文语言的准确性、生动性。

三、学情分析

由于这是学生在进入初中以来第一次接触说明文，也是学生第一次较为系统地接触说明文。尽管学生在小学时与说明文有过接触，但是对说明文的相关知识了解甚少（如说明顺序、方法、语言等，在以前的教学中没有作过详细的介绍）。因此，教师有必要再讲授过程中，就课文的结构方式、说明方法、说明顺序、说明语言的运用作较为详细的介绍。介于此，我将采用析读

教材分析

《苏州园林》是初中语文八年级上册第三单元的一篇说明文课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住"务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画"这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有稗益。