混龄班幼儿教学存在的问题

混龄班幼儿教学活动的组织与安排

丽水花园幼儿园 戴赟

【摘要】随着学前教育的不断发展与改革，混龄教育模式越来越受到人们的关注，在幼儿园实行混龄教育也是可行的，符合当前学前教育改革理念的。然而在这越来越多的混龄班涌现的时候，我们该深思的是如何让这混龄班的教学质量跟上它的发展步伐。本文针对混龄幼儿的教学活动安排设计进行了思考与研究。

【关键词】混龄；教学活动；幼儿

一、前言

混龄教育就是指将年龄相差12各月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。①混龄教育对幼儿的认知发展有重要意义，尤其是对独生子女的社会化问题的价值是十分重大的，填补幼儿在异龄交往上的缺失。

新《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”如何规范混龄班的教学，提高教学质量，更好的发挥和挖掘混龄教育的优势，就是本文要探讨的。本文针对本班就我国现形混龄教育模式，就和本班的混领教雪具体情况，进行了分析，并提出相关的意见与建议。

二、混龄教育在幼儿园的组织形式

我国现行的混龄教育的组织形式是丰富多样的，目前，据笔者了解的就有： (一)

间断性混龄和连续性混龄

现在尝试

混龄班幼儿消极情绪的特点及原因分析的研究 摘要：幼儿期是人成长的关键期，幼儿情绪的发展对幼儿的影响也是

不可忽视的。本研究通过对幼儿长期的观察记录，分析总结幼儿消极情绪的特点，并适当提出一些可行性建议。

本研究选取一个典型混龄班级的幼儿作为研究对象。利用观察法，对该班幼儿进行了长期的观察。有效观察时间33天，共收集幼儿消极情绪111例。经过后期对原始资料的编码整理，并利用excel对数据进行统计分析。研究发现混龄班幼儿消极情绪以悲哀为主，多出现在生活活动和教学活动中，年龄越小越易出现消极情绪，持续时间多在25分钟以内。自身原因是影响混龄班幼儿消极情绪的主导因素，而教师原因这一因素的影响最小。

关键词：混龄班幼儿，消极情绪，因素

Characteristics and reasons

of children's negative feelings mixed age class study

Abstract: early childhood is the critical period of growth, the

impact of the Children's emotional development is cannot b

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浅析幼儿园混龄教育

摘要： 混龄教育是近几年发展起来的一种新型的幼儿教育方式，一般都是一些3-6岁年龄不等的学生共同组合在一个班级，共同生活，共同学习，共同成长，以达到更好的发展效果。科学证明，各个年龄不同的学生所构成的班级就像组成了一个和谐的大家庭，他们之间可以优势互补，营造出更加有利于学习的轻松氛围。混龄教育的发展对我国教育的发展也具有重大的教育意义，它不仅对幼儿的学习发展有促进作用，对整体的身心发展也是有很大帮助的。任何事物的发展都不是一帆风顺的，混龄教育当然也有其自身的缺陷，如何使混龄教育更好地适应我国教育的发展，这是个值得我们思考的问题。 关键词： 混龄教育 幼儿园 意义 优劣 发展 一、 幼儿园混龄教育的概要

混龄教育发展至今，已经是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家学前教育中的普遍模式，在这些混龄教育的幼儿课堂上，一般都是有一些年龄不等的学生构成，他们在一起学习之余，还会一起参与活动。当然，并不是说一些年龄较大的学生时时刻刻都会与幼儿一起学习，一般高年级的学生上午是正常上课的，到了下午或是他们的课外时间，这些学生就可以在一起，或是活

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浅析幼儿园混龄教育

摘要： 混龄教育是近几年发展起来的一种新型的幼儿教育方式，一般都是一些3-6岁年龄不等的学生共同组合在一个班级，共同生活，共同学习，共同成长，以达到更好的发展效果。科学证明，各个年龄不同的学生所构成的班级就像组成了一个和谐的大家庭，他们之间可以优势互补，营造出更加有利于学习的轻松氛围。混龄教育的发展对我国教育的发展也具有重大的教育意义，它不仅对幼儿的学习发展有促进作用，对整体的身心发展也是有很大帮助的。任何事物的发展都不是一帆风顺的，混龄教育当然也有其自身的缺陷，如何使混龄教育更好地适应我国教育的发展，这是个值得我们思考的问题。 关键词： 混龄教育 幼儿园 意义 优劣 发展 一、 幼儿园混龄教育的概要

混龄教育发展至今，已经是美国、德国、日本、丹麦、英国等国家学前教育中的普遍模式，在这些混龄教育的幼儿课堂上，一般都是有一些年龄不等的学生构成，他们在一起学习之余，还会一起参与活动。当然，并不是说一些年龄较大的学生时时刻刻都会与幼儿一起学习，一般高年级的学生上午是正常上课的，到了下午或是他们的课外时间，这些学生就可以在一起，或是活

《幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究》课题研究实施方案

一、研究背景及意义

目前，我国绝大多数幼儿园都采用同龄编班的教育组织形式，严格依据年龄(一般是1岁以内的年龄差)把幼儿划分成小班、中班和大班。这种同龄编班的形式便于实施集体教学，是与我国长期以来大一统的学校课程体系相一致的。然而同龄编班也存在一定的问题，比如因较少考虑儿童的个别差异而导致“一刀切”的教学方式等。同时，我国绝大多数幼儿因独子女而缺乏兄弟组妹而导致异龄交往不足或缺失，而同龄编班又不能弥补这种缺失和不足，从而会对幼儿的社会化发展造成某些潜在的不利影响。

人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”，而我们的教育实施却往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。”应该说，同龄交往和异龄交往对儿童的成长都是不可或缺的。著名教育家

浙江大学远程教育学院专科毕业作业

浙江大学远程教育学院专科毕业作业

目录

一、混龄教育的定义??????????????????????2 二、混龄幼儿自主学习的形式??????????????????2 三、混龄幼儿自主学习的表现及分析???????????????2 （一）通过观察同伴来学习???????????????????2 （二）通过模仿来学习?????????????????????3 （三）在相互合作中学习????????????????????3 （四）在共同的爱好中学习???????????????????4 四、讨论与思考????????????????????????4 （一）混龄教育对幼儿自主学习活动的影响????????????5 （二）充分发挥混龄群体中的积极因素，转化消极因素???????6 参考文献???????????????????????????7

1

浙江大学远程教育学院专科毕业作业

混龄教育幼儿自主学习能力案例的观察研究

【摘要】混龄教育为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，贴近幼儿生活的现实社会，有利于幼儿社会化的发展。混龄教育模式更有利于促进儿童认知、社会性及创造性

《幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究》

课题实施方案

一、情况分析

我园从去年9月份调整作息时间后，每天以班级为单位组织幼儿的区域活动。一年来，老师们在区域活动中积累了许多实践经验，同时也发现了一些问题。所以我们选取了这个课题作为研究内容，希望通过本研究丰富我园的区域活动内容和形式，探索在幼儿园混龄区域活动中幼儿合作行为的培养研究。在2015年6月课题已完成了开题论证工作，由于本学期部分课题组成员的工作变动，开学后我们根据班级的任教情况，重新调整了部分课题组成员，9月已完成了

二、本学期工作目标

本学期我们要根据各年龄段幼儿的年龄特征，积极探讨实践，根据课题组实际情况，由各年龄段教师共同参与，并围绕集体课题，共同商讨选择比较系统而又适合幼儿年龄特点的混龄区域活动的时间和合作方式，合理分工，加强教学研究，将科研工作融入一日生活中，努力在提高一日活动质量的同时，落实科研实际工作，形成本教研组内的教育科研特色。

把课题研究细致化，增强其可操作性。平时注重资料的积累，使其规范化，发现问题及时拿出来商讨，使课题研究稳步、踏实、科学、客观得进行。同时还要认真写好有关教

育笔记、案例、个案等，让大家分享活动中的所思、所想、所乐，或是困惑，让大家共同分

　　一、户外区域混龄体育活动的特点：

　　1)自主性：自主选择活动区域、自主选择活动材料、自主选择游戏伙伴。

　　2)趣味性：在不同的游戏情境中发展基本动作。

　　3)挑战性：不同的游戏材料提供了充分的挑战空间。

　　4)整合性：户外区域混龄活动能整合健康、语言、社会等领域的内容。

　　二、户外区域混龄活动的组织与实施：

　　户外区域混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动形式的一种补充。强调将单纯、机械的训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加体育活动。

　　1、定期定时开展，建立常态机制。

　　每周定时开放一次活动区，用不同颜色的手环作为区域标志，以控制各区域活动人数，从而保证幼儿活动的空间与密度。教师固定区域进行指导，并定期进行区域轮换。

　　2、全园幼儿听音乐统一进入活动区，活动中有一次听音乐统一换区，以保证幼儿

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开展幼儿园混龄户外体育活动的研究

作者：夏叶

来源：《成才之路》2016年第34期

摘 要：文章从根据幼儿的不同年龄制定各种小器械的阶段目标、创设多种混龄户外体育运动环境、发挥自制小器械一物多玩的功能等方面，研究利用合适的活动材料与器具，提高幼儿园混龄户外体育活动质量，拓展混龄户外体育活动方式。 关键词：幼儿园；混龄幼儿；户外运动；发展策略

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0072-01

幼儿园积极开展混龄户外体育运动，有益于幼儿的生长发育和身体健康，有助于幼儿活泼开朗性格的形成。如何开展幼儿园混龄户外体育活动，怎样提高活动的质量，与活动的方式、合适的活动材料和器具的提供密切相关。一直以来，幼儿园开设的户外体育运动大多数都是同年龄、同一班参加，运动的过程中伙伴单一，形式单调，活动环境拥挤，从而在运动中师幼之间、幼儿之间的互动不够，最终达不到运动的目的。如何进行有效的户外活动改革呢？经过探究与实践，认为开展混龄户外体育活动是一条行之有效的途径。 一、根

构建幼儿园混龄区域活动模式的实践研究

一、课题的概念界定

本课题中的“混龄区域活动”，是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。 “模式”是指根据幼儿园混龄区域活动的目标，在一定的幼儿教育理论和原则的指引下，对幼儿园混龄区域活动的内容、方式方法、评价等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定又概括的范型。

（一）、异龄交往理论

英国教育家埃利斯（Ellis et al, 1981）认为随着年龄的增长，儿童与同伴的互动增长，与成人的互动减少。而儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过同龄儿童的交往。他做过这样一个实验。对436名1-12岁儿童在家里的活动和在街道活动进行了观察，这项研究的目的是调查儿童与成人、同龄人和其他年龄相差1岁以上的儿童之间的交往活动，结果发现：从婴儿期到幼儿期，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。他们的研究发现：在儿童交往的同伴中，他们与年龄有差异的儿童交往比同龄人交往更加频繁。 （二）、最近发展区理论

维果斯基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国幼教工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久。但是在混龄区域活动中，在仔细观察之后我们发现