维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程

最近发展区理论对幼儿园课程的影响

摘要

维果斯基最先提出的“最近发展区”的理论对于儿童的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代的学前教育课程。本文就“最近发展区”的基本内容作了介绍与分析，并简析其在教学方面的影响。最后，结合当前学前教育教学实际，强调突出维果斯基理论的思想精华和教育价值

关键词

最近发展区；维果斯基；课程模式

一、”最近发展区”理论提出的背景

维果斯基认为人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构,即“内化”①可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。

正是基于自己的社会－文化－历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。

二、”最近发展区”的基本内容

在维果斯基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种：（1）教学、

最近发展区理论对幼儿园课程的影响

摘要

维果斯基最先提出的“最近发展区”的理论对于儿童的心理发展作了精辟的论述，深深地影响了当代的学前教育课程。本文就“最近发展区”的基本内容作了介绍与分析，并简析其在教学方面的影响。最后，结合当前学前教育教学实际，强调突出维果斯基理论的思想精华和教育价值

关键词

最近发展区；维果斯基；课程模式

一、”最近发展区”理论提出的背景

维果斯基认为人类的心理发展具有两个重要特点。第一，我们人类所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。第二，人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构,即“内化”①可以看出，在维果斯基的理论体系中，突出了社会、文化以及历史的制约性。他认为，由于人类对工具的使用，从而引起了人的新的适应方式,即物质生产的间接的方式，进一步地，从物质到精神，人类也发展出了语言、文字、符号等精神生产的工具。

正是基于自己的社会－文化－历史学说，维果斯基在这个基础之上提出了自己的最近发展区的观点。

二、”最近发展区”的基本内容

在维果斯基之前，关于涉及教学与儿童智力发展的观点主要有三种：（1）教学、

维果茨基“最近发展区”理论

1. “最近发展区”理论及其涵义

20 世纪30 年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最

近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。

维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：

教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图

浅谈最近发展区在幼儿教学中的运用

维果茨基认为，学生的发展有两种水平：“现有发展水平”和

“潜在发展水平”。

在最近发展区有一个形象而生动的比喻“跳一跳、摘桃子”。作为一名一线教师，我们要把教学目标这一“桃子”挂在合适的高度。让“桃子”对幼儿产生相当的诱惑力，“跳一跳”就是挖掘幼儿的努力程度；要避免桃子挂的太高让幼儿丧失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼儿自主探索的兴趣和进步的空间。

维果茨基提出最近发展区理论是基于儿童的学习来说的，我认为在一日生活的各个环节都有最近发展区理论的影子。幼儿生活学习习惯的养成、性格的培养都可以用最近发展区理论来指导。如：洗手、叠衣服、整理自己的物品，不断向幼儿提出要求，使幼儿的自我服务技能不断提高；进入幼儿园主动问老师好，有的幼儿声音小，我们表扬他的有礼貌，提出“如果能再大点声就更好了”，指导幼儿向更高的目标迈进。

如何在幼儿园教学活动中灵活合理的运用维果茨基的最近发展区理论。

一.通过观察、分析、记录来充分的了解幼儿。著名教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师应据此进行教学”。二.教学目标的设定要了解幼儿潜在的发展

水平。我们教学应该让幼儿的知识发展到什么程度，幼儿

基于最近发展区理论的高中数学课堂有效教学研究

Zone of Proximal Development theory of high school mathematics

classroom teaching and research effectively

作 者 姓 名： 作 者 职 称： 学科、专业 ： 学 号 ： 联 系 方 式： 指 导 教 师： 院 系 专 业： 就 读 单 位： 日 期：

独创性说明

本人声明，所呈交的学位论文系在导师指导下本人独立完成的研究成果。文中依法引用他人的成果，对其均已做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法律意义上已属于他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果，特此声明。

作者：刘洪凯 日期2

维果斯基的儿童人格发展思想 宋宝萍

作者简介:宋宝萍,西安电子科技大学教师。

维果斯基(1886-1934),前苏联建国时期卓越的心理学家,主要研究儿童心理与教育心理,着重探讨思维与言语、儿童学习与发展的关系问题,他的心理学思想是20世纪二三十年代形成的[4][6]。目前,对维果斯基的成果主要在教育心理学中运用较多,对于其人格思想的研究目前在国内还不多见,因此,笔者对其儿童人格发展思想进行梳理,以期能为人格理论心理学的研究做点微薄贡献,起到抛砖引玉之用。心理学作为一门跨自然科学和社会科学,在研究取向上既注重实证主义也不抛弃人文主义,研究对象特殊,注定了它要想发展,必须为人类自身发展服务,而儿童期的研究因其难度和手段上的不足,目前仍有许多难解的谜[2][5]。维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用,对教育界和心理学界的影响是深远的。

一、维果斯基的儿童人格发展思想维果斯基认为人格的发展规律是:人格的发展不是内部自发产生的,而是产生于人们的协调和人与人的交往中。人格最初是在人的外部活动过程中形成的,然后才能转移到内部,成为人的内部心理结构。据此,维果斯基阐明了儿童人格发展的一般法则:儿童在人格发展中,任何机能都是两次表现,并表现在两个方

1. 皮亚杰与维果斯基主要贡献

皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主要有：1.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；2.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；3.第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具。4.构造了发生认识论的理论框架。5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

维果斯基在心理的个体发展和种系发展方面做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的以来关系等方面有很独特的论述，他的理论主要有以下几方面的特色：1.创立了文化－历史发展理论2.阐明了人类心理发展的标志和原因3.提出了教学与智力发展的关系4.提出了儿童智力发展的内化学说。

2.皮亚杰与维果斯基心理发展理论存在的分歧

2.1关于学习与发展的关系上。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。维果斯基则提出：学习在发展中有什么价值？他认为，学习应促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念，即维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是现在的水平，即儿童当前所

试谈皮亚杰理论与维果斯基理论的比较

法学院 心理0901 盛翔 20090606

众所周知，皮亚杰和维果斯基两位是心理学界的巨人，都为心理学的发展产生了极其深远的影响。但由于两位的理论建立的哲学背景不同，接受的文化教育不同及两人的研究方法不同，因此形成了不同的学术道路和学术思想。无论哪种理论都有自身的贡献意义和不可避免的局限性，我们都应该客观得来看待和学习每一种理论。

皮亚杰是当代西方杰出的儿童心理学家,发生认识论的创始人。其心理学偏重于儿童认知，智力或思维发展的研究。从皮亚杰的认知发展阶段理论中我们可以学习知道，他认为学前期是既稳定又充满巨大变化的时期。他提出学前期正处于认知发展的前运算阶段，该阶段是从2岁开始持续到7岁左右。（前运算阶段：在这个阶段儿童更多地使用象征性符号思维，心理推断出现，概念的使用也有所增加。）在阐述语言和思维的关系时，皮亚杰还指出，语言和思维紧密相关，学前期语言的进步反映了思维方式的一些进步，这种思维方式在较早的感觉运动阶段就可能存在。皮亚杰认为，语言发展自认知进步，而非反之。他认为在感觉运动阶段思维的进步是语言发展必需的，而且在前运算阶段，认知能力的持续增长又为语言能力的发展提供了基础。在皮亚杰的理论当中，有

地方政府对发展区域品牌的作用

BBI研究员

张亚萍

发展区域品牌，不仅是企业的事，地方政府在其中发挥着不容忽视的主导力量。一方面，从区域经济的宏观管理角度，政府作为管理者、监督者，不仅是旁观企业赚钱而去收税，而要对区域产业经济实行必要的干预；另一方面，从转变政府行政职能的角度，为区域产业经济系统的建设与运行提供服务，发展区域品牌、使政府营销力量作为企业的强力支撑，成为地方政府公共

服务职能中的重要内容。

一．地方政府促进区域品牌发展的基本思路

现阶段，我国地方众多中小企业品牌普遍面临着发展瓶颈，这与国际国内环境有直接的关系。在全球经济一体化的大趋势下，国内市场作为国际市场的有机组成部分，遭遇越来越多的贸易壁垒，单个企业及其品牌在应对这些市场危机时势单力薄，需要有政府及同业联盟的更多支持；而在国内市场，无论是政策导向还是市场需求，节能减排、可持续发展、地级城市经济转型等各种动向都在为中小企业的发展重新制定规则。中小企业要想在这种新形势下生存，必须改变单个企业品牌在国内外市场中的无序、盲目竞争局面，走向聚合与集约，依托区域产业集

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教育心理学备考知识点：维果斯基的文

化历史发展理论

(二)维果斯基的文化历史发展理论

前苏联心理学家维果斯基(Vogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。

1.文化历史发展理论

(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。

(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。

(3)