教育心理学函授试卷

浙江师范大学《教育心理学》考试卷（A）

（2010----2011学年第一学期）

一、选择题（每小题2分，共20分）

1．教育心理学正式成为一门科学是以1913~1914年 的三卷本《教育心理学》的出版为标志。

A．华生 B．桑代克C．斯金纳 D．奥苏伯尔

2．通过消除或中止厌恶刺激来增强反应频率，这是 。

A．正强化 B．正惩罚C．负强化 D．负惩罚

3．观察学习是 。

A．直接经验的学习 B．间接经验的学习 C．参与性学习 D．替代性学习

4．“关于言语信息的知识”是 。

A．陈述性知识 B．程序性知识C．策略性知识 D．元认知知识

5．行为主义的创始人是 。

A．加德纳B．华生C．桑代克D．巴甫洛夫

6．根据卡特尔的智力观，空间知觉能力属于 。

A．流体智力B．晶体智力C．G因素 D．S因素

7. 从测量与评价的角度看，本次教育心理学考试属于 。

A．常模参照测验B．标准参照测验C．标准化测验 D．准备性测验

8．从迁移

浙江师范大学《教育心理学》考试卷（A）

（2010----2011学年第一学期）

一、选择题（每小题2分，共20分）

1．教育心理学正式成为一门科学是以1913~1914年 的三卷本《教育心理学》的出版为标志。

A．华生 B．桑代克C．斯金纳 D．奥苏伯尔

2．通过消除或中止厌恶刺激来增强反应频率，这是 。

A．正强化 B．正惩罚C．负强化 D．负惩罚

3．观察学习是 。

A．直接经验的学习 B．间接经验的学习 C．参与性学习 D．替代性学习

4．“关于言语信息的知识”是 。

A．陈述性知识 B．程序性知识C．策略性知识 D．元认知知识

5．行为主义的创始人是 。

A．加德纳B．华生C．桑代克D．巴甫洛夫

6．根据卡特尔的智力观，空间知觉能力属于 。

A．流体智力B．晶体智力C．G因素 D．S因素

7. 从测量与评价的角度看，本次教育心理学考试属于 。

A．常模参照测验B．标准参照测验C．标准化测验 D．准备性测验

8．从迁移

教育心理学参考版本：陈琦主编《教育心理学》 高等教育出版社

肖琼

I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe,American Educator and Astronaut,20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔· 麦 克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员

《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理

合作学习小组 全班181人，每12人一组,共15组.起组名、 人事分工：组长(可固定，也可轮流)、 记录员、协调员。 所有学习任务以小组为单位进行：讨论、 发言、记录、考勤、评分、写学期总结。 要求：参与、倾听、尊重、分享、保密。

第一章 教育心理学概论本章要点 教育心理学的研究对象与内容 A. 教育心理学的研究对象 B. 学习与教学的要素 C. 学习与教学的过程 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概况与趋势

教育心理学的研究对象

教育心理学

吕英军 博士 E-mail： lvdreaming@163.com

南京师范大学 教育科学学院

主要参考文献

●汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》，暨南大学出版社，2006年版。 ● 张春兴主编：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。 ●皮连生主编：《学与教的心理学（第四版）》，上海：华东师范大学出版社，2006年第四版。 ● 莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2005年第1版。 ●张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，1999年出版。 ●邵瑞珍主编：《教育心理学》（修订本），上海教育出版社，1997年第1版。 ●罗伯特·斯莱文著：《教育心理学》（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。

●R．M．加涅著：《学习的条件和教学论》 ，皮连生等译，华东师大出版社，1999年第1版。 ●奥苏伯尔等著：《教育心理学：

教育心理学

第一章 教育心理学概述

第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 第一节 教育学心理学的研究对象和研究任务 一、 教育心理学的研究对象

教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 二、 教育心理学的研究任务

是一门交叉学科。所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务。 教育心理学具有双重任务：

首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。

其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。

第二节 教育心理学的历史发展 一、 教育心理学的起源

提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克。

俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志

心理学试卷（1）

系级_________ 学号___________ 姓名____________ 一、 名词解释：（10%）

1、反映 2、概念 3、有意后注意 4、理智感 5、前摄抑制 二、 填空题：（15%）

1、人的认识过程包括____感觉___、__知觉_____、____记忆___、_____思维__、____想象___。

2、反映是_________，心理是一种反映，其基本含义是______________。

3、医生通过病人的外部病象，就可以诊断病人身体内部的病态，这种过程叫做__________。

4、思维的基本形式是__直观动作思维____具体形象思维___、_________ 和______语词逻辑思维____。

5、注意的指向性，指人们___________ 一定事物作为心理活动的对象，并且比较长久地____________在所选择的对象上。

6、我国学者根据学习的内容不同，把学习分为_________、__________和___________。

7、情感是由__________引起的，中心环节是人的________，关键是___________。 8、个性心理结构，是由_________，___

《幼儿教育心理学》期末试卷

一、名词解释 1、幼儿园教育： 3、学习：

二、单项选择题

1、3-6岁是幼儿进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，又称（ ）。

A、婴儿期 B、儿童期 C、学前期 2、幼儿思维最后发展至（ ）。

A、动作思维 B、具体形象思维 C、抽象思维 D、想象思维 3、皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔是（ ）的代表人物。

A、联结学习理论 B、社会学习理论 C、认知学习理论 4、下列不属于幼儿教育心理学的研究内容的是（ ）。

A、幼儿学习者 B、幼儿教育者 C、教育环境 D、遗传素质 三、判断题

1、一般说，幼儿的情绪是外显的、不加掩饰的，高兴就笑，害怕就哭。（ ） 2、诱因在个体的动机结构中占据主导地位。（ ） 3. 对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。（ ） 四、简答题

1、在当代社会，幼儿教师所扮演的角色包括哪些？ 2、影响幼儿活动迁移的条件有哪些？ 五、连线题

知识的学习

学习内容

《幼儿教育心理学》期末试卷

一、名词解释 1、幼儿园教育： 3、学习：

二、单项选择题

1、3-6岁是幼儿进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，又称（ ）。

A、婴儿期 B、儿童期 C、学前期 2、幼儿思维最后发展至（ ）。

A、动作思维 B、具体形象思维 C、抽象思维 D、想象思维 3、皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔是（ ）的代表人物。

A、联结学习理论 B、社会学习理论 C、认知学习理论 4、下列不属于幼儿教育心理学的研究内容的是（ ）。

A、幼儿学习者 B、幼儿教育者 C、教育环境 D、遗传素质 三、判断题

1、一般说，幼儿的情绪是外显的、不加掩饰的，高兴就笑，害怕就哭。（ ） 2、诱因在个体的动机结构中占据主导地位。（ ） 3. 对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。（ ） 四、简答题

1、在当代社会，幼儿教师所扮演的角色包括哪些？ 2、影响幼儿活动迁移的条件有哪些？ 五、连线题

知识的学习

学习内容

《心理学》 作业题

1、 心理学的研究对象是什么？

答：心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。 2、 什么是意识？

答：意识是指人所特有的反映现实的最高形式，是人对现实的一种有意识、有组织的反映，也可以说意识就是人的心理，是人自觉的、有目的的高级心理部分。

3、 学习心理学有什么意义？

答：探索人心理活动的规律，具有重要的理论意义和实践意义。

（一）理论意义：心理学研究可以帮助我们建立并坚持辩证唯物主义观点。因为心理学在研究人脑对客观现实反映过程中所取得的成果，科学地揭示了心理与脑的关系，心理与客观现实的关系，雄辩地论证了物质第一性、精神第二性这一马克思主义哲学的基本原理，有力地批驳、抨击了形形色色的唯心主义思想观点。心理学探索外部的客观条件如何影响心理过程的进行，如何影响人心理特征的形成，揭示客观的物质世界与人心理活动之间必然的因果关系，又分析人的心理活动如何根据客观事物的规律，影响客观事物的发展变化，在这些分析研究中特别重视社会历史条件对人心理的制约作用。这些研究和探索是辩证唯物主义与历史唯物主义原理在研究人心理活动问题上的具体化，也是我们研究人心理现象的指导思想。

（二）实践意义：1.可以使心理因素对行为活动发生最

教育心理学教学提纲

使用教材: “十五”国家级规划教材：张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社2005年版。 主讲教师：中国心理学会会员，重庆市社会心理学会常务理事，重庆市心理学会理事、教育心理专业委员会副主任，重庆市学校心理健康教育研究会理事，重庆市思维与智力开发协会理事，心理咨询师

刘宗发 副教授 课程及其地位：

教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科，主要包括:教育心理学的产生与发展概况、心理发展与教育的关系、学习的基本原理(联结派、认知派、建构主义学习理论)、学习动机理论、学习迁移理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养、知识的建构、技能、品德的学习等几大方面的内容。

教育心理学是教师教育的必修课程，它对提高教育者的专业素质，完善知识结构具有非常重要的作用；教育心理学是教育学、心理学专业的专业主干课程、学位课程，是学习专业技能课的基础；教育心理学是全国硕士研究生入学统一考试教育学、心理学专业必考课程。

本课程教学与考查目标：

通过本课程教学旨在帮助学习者掌握现代教育心理学的理论和方法，提高理论素质，为学习其它专业课程奠定理