元认知策略

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元认知

标签:文库时间:2025-02-01
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大学生元认知能力的培养

以物理教学为例 王!颖,孙!江,郭庆林

(河北大学!物理科学与技术学院,河北!保定!071002)

摘!要:运用元认知理论指导教学对提高学生的学习效率,增强其自主学习能力有着重要意义。本文阐述了元认知研究理论,对大学生元认知能力培养的必要性进行了分析,并结合教学工作实践探讨了如何在物理教学中运用元认知策略进行教学设计,达到提高学生元认知能力的目的。

关键词:元认知;学习策略;物理教学

中图分类号:G640!!!!文献标识码:A!!!!文章编号:1008",6471(2010)03",0103",02!!

在大学本科教学中,加强对学生能力的培养必须着重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,这也是物理教学的重要任务之一。如何通过教学使学生在掌握学习策略后还能够有效的保持和迁移,使知识充满活力而不僵化,是一切教育的核心问题。著名教育学家怀特海指出",教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。这是一种很难 传授的艺术",。[1](P8) 笔者即以元认知理论为基础,结合工作实践尝试于教学中几个方面着手加强元认知能力培养,希望是对解决上述问题的有益的探索。

一、元认知理论

“元认知”概念是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于197

元认知理论实践性诠释

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元认知理论的实践性诠释

【摘要】元认知理论始终是一个被误读的理论,这并非是理论发明者没有阐释清楚,而是在理论的实践中,有诸多的问题需要解决,即元认知理论的自身建构问题,没有形成核心结构。理论的本质表述,有借用他概念的弊病,理论的发展前景黯淡。本文将围绕这个问题作一浅近的论述。

【关键词】元认知、理论实践、诠释

yuan cognition theory practical annotation zou jieenzhang shancheng

【abstract】the yuan cognition theory is throughout one by the misregistration theory, this is by no means the theory inventor explanation has not been clear, but in the theory practice, many questions needs to solve, namely the yuan cognition theory’s own construction question, has not formed the nuclear

提高元认知水平,培养小学生的自学能力

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提高元认知水平,培养小学生的自学能力

摘要:当下我国教育的主流——推行素质教育,可还是有很大一部分小学的学校继续采用应试教育的模式,小学生的主体性和主动性都无法得到最为显著的提升,面对填鸭式教学,很多孩子出现了厌学的倾向,这种教育模式是应该淘汰的,同时也引发了小学教师的深度思考。我们应当不断创新和改进教学模式,最大限度发挥小学生的主体性,培养孩子的独立自主意识。在这一情况下,就迫切需要提高孩子的元认识水平。培养学生的元认知水平,是每一个教师都应当关注的教学任务和教学话题。本文主要阐述元认知的定义以及提高元认知的方法,希望借此培养小学生的自学能力。

关键词:元认知水平 小学生 自学能力 作为教育工作者,相信大家对于元认知都不陌生。所谓元认知顾名思义就是自我认知,这个概念是由著名的美国心理学家福莱尔提出的,在他的思维结构中是这样解释的:认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。本文针对现在的小学生元认知水平不高的现状,分析如何提高元认知水平并且培养小学生的自学能力。

在整个小学阶段,小学生的元认知对于小学生的个体智力发展起着至关重要的作用。元认知能够支配学生的学习活动,调节学

认知策略论文:指导认知策略,促进词汇学习

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认知策略论文:指导认知策略,促进词汇学习 摘 要: 英语学习策略是指学习者为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。认知策略作为其核心内容,是学习者完成具体学习任务的技术和方法。本文主要从认知策略角度探讨如何引导学生运用猜测策略、词典策略、编码策略和练习策略来进行词汇学习。

关键词: 认知策略 词汇教学 词汇学习 一、词汇教与学的现状

语音、语法和词汇构成了英语语言的三大要素。其三者的关系,著名语言学家d.a.wilkins曾这样描述:没有语音和语法,还可以传达一点信息;但如果没有词汇,任何信息都不能传达。第二语言词汇习得的研究表明:英语学习者的词汇能力与其听、说、读、写、译的综合能力成正比。《全日制义务教育普通高中英语课程标准》在高中英语语言知识七级、八级和九级的目标描述中都提高了对词汇的掌握和运用要求。浙江省2011年《英语考试大纲》也对词汇量提高了要求,新增了100个。可见,词汇在学习中占据着重要地位。

但在教学过程中,常听到学生这样抱怨:又要背课本后的词汇表了!背了又忘!忘了又背!学生之所以如此害怕、厌恶背单词是有原因的。从教师的角度来看:第一,教师习

惯将词汇表中互不相关的单词孤立地讲解其发音和意思,让学生被动地接受。即

关注听力理解过程,唤醒元认知意识,提高听力理解能力

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关注听力理解过程,唤醒元认知意识,提高听力理解能力

作者:周姝

来源:《文教资料》2013年第16期

摘 要: 文章强调了关注听力理解过程的重要性,并结合元认知意识,分析了两者在大学英语听力教学中的关系和作用,最后将两者结合设计出自上而下的大学英语听力教学途径。该教学途径将有利于学生自主学习,提高听力理解能力。 关键词: 听力教学途径 自上而下过程法 元认知意识 1.引言

据笔者近几年的研究调查发现,地方高校非英语专业学生的听力理解水平普遍停留在词汇或句法层面上,把握语篇大意的水平较低。且大学英语听力教学方式单一,过于强调结果。这种传统的听力教学不仅无益于有效提高学习者的听力理解能力,而且会凸显听音者的不足。[1]针对这一现状,笔者认为应该引入强调过程的教学途径,培养学生自我监控运用策略解决问题的能力,引导学生学会听,听懂意思。 2.理论框架

2.1关注过程的听力教学途径

关注过程的教学法最早来源于认知领域。根据认知领域的原理,学者已研究出了解听话者怎样理解语言输入及为了达

促成学生认知冲突的策略

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《促成学生认知冲突的策略》

一、为什么要关注学生的认知冲突? (一) 精彩的课堂为什么“精彩”?

解析: 精彩的课堂让听课者感受到是一种享受,课堂呈现出师生、生生间的思维碰撞,碰撞的产生一定是学生有了认知冲突,打破自身原有的认知“平衡”,促使学生积极思维,在师生、生生的互动交流中不断完善认知,获取新知。

(二)为什么要关注学生的认知冲突?

解析:学生在学习新知识之前,头脑中并非一片空白,而是具有不同的原有认知结构,学生总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解,当遇到不能解释的新现象时,就会打破之前低层次的“平衡”产生新的“冲突”,通过“冲突”的不断化解又会实现新的平衡与发展。因此,学生学习的过程又是一个“冲突”不断产生、化解和发展的过程。认知冲突如同思维的导火索,能引发学生积极的思维碰撞,促使学生主动探究。

回顾课堂教学,可以看到这样的画面。

“一帆风顺”的课堂

一位教师教学《商不变的性质》一课,首先出示8÷2、12÷3、16÷4、2400÷600几个算式,学生口算结果之后,教师指令性很强的让学生观察被除数、除数和商谁变、谁不变,接着带领学生研究被

除数、除数是怎样变化的一系列过程,学生在教师的引导下,很快总结出商不变的性

元认知在数学教学中的作用与培养之我见-最新教育资料

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元认知在数学教学中的作用与培养之我见

元认知概念是20世纪70年代初,由美国心理学家弗维尔(J?H?.Flavell)首先提出来的。它的研究在理论上丰富和发展了心理学的学习理论,在实践上对开发学生智力,特别是解决“教会学生如何学习”等问题有着十分重要的意义。本文结合数学学科特点,探讨元认知在数学教学中的作用,以及如何培养数学元认知能力以提高学生的数学学习水平。 一、元认知的含义

元认知是指对自身认知活动的认知,包括对当前正在进行的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知.主要包括元认知知识,元认知体验和元认知监控三个成分,它们是相互联系、密不可分的. 1.元认知知识

元认知知识就是有关认知的认知.它主要包括:有关认知在主体方面的知识,有关认知在材料、认知任务方面的知识,有关认知在策略方面的知识. 2.元认知体验

元认知体验就是伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括知的体验,也包括不知的体验。例如,在解题时,学生常常会发生这样的感叹:“这个题目我曾经做过”,“这个题目太简单了”,“这个题太难,不知道它是什么意思?”这些

便是元认知体验。 3.元认知监控

元认知监控

中学生英语学习中认知策略的培养

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中学生英语学习中认知策略的培养

当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习

己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异,造成这些差异的原因,除了一些客观因素之外,主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展,国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类,有的根据学习策略的表现形式分类,有的根据学习策略的使用者分类,有的根据心理过程对学习策略进行分类。将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类,既考虑到了策略的使用目的,又考虑到策略使用的心理和认知过程。本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。 一、教师了解语言学习策略的重要性

教与学是构成语言教学的两个基本部分,两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略,了解外语学习成功者的诸多因素,才能有的放矢地对学生进行策略培训,灵活地使用教学方法,调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。

具体来说,研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义

中学生英语学习中认知策略的培养

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中学生英语学习中认知策略的培养

当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习

己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异,造成这些差异的原因,除了一些客观因素之外,主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展,国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类,有的根据学习策略的表现形式分类,有的根据学习策略的使用者分类,有的根据心理过程对学习策略进行分类。将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类,既考虑到了策略的使用目的,又考虑到策略使用的心理和认知过程。本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。 一、教师了解语言学习策略的重要性

教与学是构成语言教学的两个基本部分,两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略,了解外语学习成功者的诸多因素,才能有的放矢地对学生进行策略培训,灵活地使用教学方法,调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。

具体来说,研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义

数学学习障碍的认知特点与教学策略

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篇一:第四章 数学学习障碍概述

第四章 数学学习障碍

第一节 数学学习障碍概述

一、数学学习与数学能力

数学能力是人的重要能力

这种早期的能力可以理解为种系发展的结果。(生存能力——基因编码)

大量研究显示,一岁前的蹒跚学步的婴儿就已经有了数的概念(Didamond & Hopson,1998).

人们目前还不大清楚大脑从何时开始处理逻辑运算和算术问题的,更不清楚是怎样解决这些问题的。 许多年来,教育者已经认识到,有些儿童非常经精于计算,而另外一些儿童尽管本身非常努力,但数字计算能力却仍然比较差 。 在过去的30年间,学龄儿童中具有数学学习困难的比率在逐步增加。

二、案例

段同学,女,五年级学生,学习态度好,对人友善,尊敬老师,家庭环境良好,父母关心学习,智力活动表现一般,上课回答问题偶有出色表现,数学学习成绩不良,作业速度慢。

典型学习题目:一辆东风21型拖拉机5小时耕地4.8公顷,求拖拉机每小时耕地多少公顷?

师:请你把这道题解出来。

(段同学呆了好大一会儿。)

师:别怕,你想怎样做就怎样做。

段:(列式)21÷5-4.8

师:为什么这样做?说说理由好吗?

段:(呆了一下,换了一个算式)21×5+4.8

师:别着急,想清楚再做。

段:(又换了一个算式)21÷