小学语文大单元教学思考

小学语文主题单元教学的实践与思考 常海梅

各位老师：

大家好！今天我和大家交流的话题是《小学语文主题单元教学的实践与思考》。

在课程改革的形势下,“主题单元”这个词也逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文老师们的重视。由刘宪华、于永正等人发起的“主题单元”教学也逐渐渗透到我们的语文课堂教学中。下面我就把自己在小学语文课堂教学中的一些做法和体会分享给大家，不妥之处，还望各位同仁批评、指正： 一、单元主题教学的概念和课型：

单元主题教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。课型有七种：

（1）单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。

（2）写字指导课一般设在低年级，每单元安排2-3课时，完成规范书写笔画， 领悟其特点与规律，正确识字和写字的目标；同时培养正确的“双姿”（坐姿、写字姿势）。中、高年级的写字指导一般穿插在单元预习课中，因为中、高年级学生有一定的识字、写字基础，只要提醒注意就可以了。写字指导课分“四步”进行教学设计：一步，学习

小学语文大单元教学设计1

一、新课导入

课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。

二、授新课

1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。

2、学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。

3、先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。

4、提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）

5、齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）

6、欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？

7、齐读描述朱德形象的句子，你从“满满”这个词中体会到了什么？

8、阅读课文，想一想：

（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？

（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？

（3）之后，战士们为什么又不藏了？

9、引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。

（由朱德同志与战士一齐挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。）

10、总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，此刻解决：

（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？

（2）朱德为什么要挑粮？

（3）朱德同志为什么要带领队伍会师？

三、总结课文

生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。

四、布置作业

回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。

板书：

战士藏扁担尊敬热爱。

朱德找扁担以身作则。

同甘共苦。

听课反思：

符老师教态很自然，很会引导学

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小学语文分层教学的思考

作者：宋云芳

来源：《学校教育研究》2018年第06期

在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？

我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

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小学语文分层教学的思考

作者：宋云芳

来源：《学校教育研究》2018年第06期

在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。那么，如何进行分层教学呢？

我在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。

语文

关于神话类课文教学的思考 株洲市荷塘区太阳小学 文清华

关于神话类课文教学的思考

摘要：神话类课文有别于其他体裁的课文，其独特的文体特征决定着教学侧重点也应表现出一定的独特性。基于对课文类型和教学设计关系认识的逐步加深，笔者尝试挖掘神话的内涵，然后针对神话类课文教学存在的问题，提出若干教学建议。

关键词：神话定义 区别 个体体验 想象 诗意语言 归类教学

新课程改革以后，在教材中明显增加了神话类的课文。人教版中编排了四组中国古代神话故事和一组外国神话故事。二年级上册《识字8》中让学生对?后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天?四个神话故事以识字的形式进行了初步感知；三年级上册第五组?灿烂的中华文化?主题单元中选编了精读课文《盘古开天地》；三年级下册第八组课文的主题是?神话故事和民间传说?，选编了两则神话题材的古诗《乞巧》和《嫦娥》，还编排了一精一略两篇神话故事《女娲补天》和《夸父追日》；四年级下册，在第八组?故事长廊?中安排了两篇外国神话故事

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对小学语文写作教学的思考

作者：包玉成

来源：《世纪之星·交流版》2015年第12期

[摘 要]文章首先分析了通过培养学生写作兴趣来提升能力的教学方法，并总结现阶段小学语文写作教学期间存在的问题。其次重点介绍丰富素材与加强练习的教学模式，以及语文写作需要学生所具备的能力。将其应用在教育环节中，学生的个人能力会有明显提升。 [关键词]小学语文；写作教学；教学模式

写作能力对小学生语文成绩进步有很大的促进作用，同时也是教学任务中的难点。影响写作能力提升的主要原因是日常生活过于单调，小学生缺乏对生活的感悟，写作内容自然枯燥乏味，很难将个人情感融入到其中。小学生日常阅读量小，写作时能够应用的素材有限，在教学期间，教师应当针对这一问题展开探讨。引导学生用心去体会生活中的一些小事情，培养学生的语言能力，将所看到的事物流畅的描述下来。下面文章将针对写作教学开展的有效措施展开探讨，帮助学生提升写作能力。

一、培养学生写作兴趣，让学生乐于写作

兴趣是学生提升成绩的关键，日常教学中要注重方法的选择，避免对学生造成心理压力，从

语文

关于神话类课文教学的思考 株洲市荷塘区太阳小学 文清华

关于神话类课文教学的思考

摘要：神话类课文有别于其他体裁的课文，其独特的文体特征决定着教学侧重点也应表现出一定的独特性。基于对课文类型和教学设计关系认识的逐步加深，笔者尝试挖掘神话的内涵，然后针对神话类课文教学存在的问题，提出若干教学建议。

关键词：神话定义 区别 个体体验 想象 诗意语言 归类教学

新课程改革以后，在教材中明显增加了神话类的课文。人教版中编排了四组中国古代神话故事和一组外国神话故事。二年级上册《识字8》中让学生对?后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲补天?四个神话故事以识字的形式进行了初步感知；三年级上册第五组?灿烂的中华文化?主题单元中选编了精读课文《盘古开天地》；三年级下册第八组课文的主题是?神话故事和民间传说?，选编了两则神话题材的古诗《乞巧》和《嫦娥》，还编排了一精一略两篇神话故事《女娲补天》和《夸父追日》；四年级下册，在第八组?故事长廊?中安排了两篇外国神话故事

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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生

小学语文童话审美教学的思考

小学语文童话审美教学的意义在小学语文教学中，我们较多地认为美术教育才对学生进行审美，老师忽视了其他科目也可以渗透美的教学。其实在各学科教学中，学生从语文课中获得美是他们的主要渠道。小学教师常常习惯于从文本中去挖掘教育功能，有时忽视了童话课的审美功能，就其原因是教师由于自身审美素养的缺乏，不能更好地把握语文课教学与审美教学间的内在联系。小学语文美育目前最大的问题就是教学内化不良，课常上看视热闹，好像适应了新课改的审美要求，实际上是没有把文本美育的内容真正转化为学生的内省和自觉。从我们的教学中可以发现童话教学有利于解决审美中知，情，意，行的矛盾，真正使美内化为学生内在的行为。笔者认为在小学语文教学中进行审美教学具有重要意义。 首先，语文审美教学有利于发展小学生的智力，可以提高学生的语文能力。小学语文教学的目的是使学生学习、掌握祖国的语言、培养学生的听、说、读、写等语文能力，并且在生活中运用。教师在课堂上培养学生听、说、读、写能力的同时，可以对学生实施美的教育，培养学生的审美意识及追求美的方法，提高学生鉴赏美的能力，引导学生去感受、理解、鉴赏、表达美的文章、美的社会、美的自然、美的人生，从而在发展学生语言表达能力的同时，

小学语文单元主题教学设计 一、有关教学设计的理论与实践 （一）什么是教学设计

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 6、展望未来，无限畅想

单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。

开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。

将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。 关于主题单元的设计

我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们