初中美术教学中学生创新能力的培养

高中美术教学中学生审美能力的培养

美术课是一门非常特殊的课程，它在学生的素质的整体提高上有非常重要的作用。特别是在学生审美能力的培养和提高上，美术课功不可没！笔者拟就此一方面做些探究，以期能对高中美术教育的水平提高起到些许推动作用，也希望能对学生的培养和教育做些贡献！

高中美术 审美教育 素质教育

在新课程背景下，学生是学习的主体，美术教学应以激发学生兴趣为前提，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的、多样的学习方式；就美育来讲，教学中充分注重培养学生自主学习的意识和习惯，以提升学生的美术素养为目的，使学生个性得到真正的张扬，深切感受到学习美术的乐趣。要真正地、有效地充分体现学生主体性，让学生主动求知，教师须做到以下几点。

一、正确认识审美教育，践行审美教学

审美教育在中学教育阶段一个非常重要的方面，它具体是指通过形象塑造，熏陶学生，启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。正所谓：春风化雨，润物无声。美术教学，与审美教育有着不解之缘。将美育渗透到美术教学过程中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，使学生在心理上更加成熟，人格上趋向完美。但是，教师应如何在教学中渗透美育呢？高金岭老师认为“学生审美能力包括两个方面：一是学生在感受美、鉴赏美的

初中数学教学中学生创新能力的培养探究

荷兰著名数学教育家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，教师在日常的教学中必须努力培养学生的创新思维能力。那么在教学中如何培养学生的创新思维能力呢？本人结合自己的教学实践从以下几点谈谈创新思维能力的培养。

一、数学基础知识与技能是数学创新思维能力培养的基础。 数学基础知识与技能如何影响数学创造性思维呢？如果把人的大脑比作思维的“信息原料库”，则知识量的多寡只表明“原料”量的积累，而知识的系统才是“原料” 的质的表现。杂乱无章的信息堆积已经很难检索，当然就更难进行创造性的思维加工了。只有系统合理的知识结构，才便于知识的输出或迁移使用，进而促进思维内容丰富，形式灵活，并产生新的设想、新的概念以及新的选择和组合。因此，是否具有良好的数学基础知识与结构对数学创造性思维活动的运行至关重要。这就要求教师在教学过程中要注重课本上基础知识的探索与理解。比如学习“全等三角形的判定”， 有的老师就直接把判定方法给学生，然后运用。这不利于学生创造性思维能力的培养，只是死记硬背。在

初中物理实验教学中学生创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就会失去生存的权利。创新的关键是人才的开发，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中学阶段是创新教育的关键时期。基础教育中的创新，尤其是对初中学生来说，就是利用已有的知识（基本概念和规律），对面临的事物和问题，提出自己的新观点、新见解，提出解决问题的办法，甚至包括习题的解题法。这种创新和科学家、发明家“从无到有”，惊天动地的那种意义上的创新是有区别的，甚至是微不足道的，但这种创新，哪怕是一个小小的火花，它可以发展，可以壮大，可以燎原，这种创新和实践的内在功底，必将在日后的生活和工作中显示出巨大的作用。创新教育的任务就是运用科学的方法开发每一位学生的创造性资源，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有开拓精神和创新能力的新型人才。

许多国家对培养学生的创新实践能力的研究已进行了几十年，。取得了一系列的研究成果，科技发达的美国有“创造基金会”为中小学生创造力和实践能力的培养开发提供援助。在日本，不是只有少数学校开展学生创新和实践能力培养的研究，而是步入大面积的普及阶段。二十世纪八十年代初，创新教育在我国已引起广泛重视，并有许多教育工作者先后开展了研究，20年来，取得了一定

浅谈中学生物教学中学生创新能力的培养

摘 要：适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。 关键词：生物教学 创新能力 激发

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。适应时代潮流以培养创新思想、创新能力、创新精神为目标的创新教育，已成为共识。在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。那么，如何培养学生的创新能力呢？ 一、 以奇激趣，以趣激思，以思激创

传统的教学方法，生物学教学仅局限于教学大纲中基础知识的讲授。学生被动地接受知识，扼杀了学生主动探究的主体精神，更无法激发学生的创造精神，所以在准确把握教材的要求和知识点的基础上，将一个个知识点编排成一个个有趣的小实验、小故事和新奇的片段，以激起学生浓厚的兴趣。因为”兴趣是最好的老师”。新奇的事物，最能激起学生的学习兴趣，在这个基础上，再引发学生思考，让学生明白其中的道理，激起学生创造性思维的火花。 兴趣是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。在生物教学

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浅议初中物理实验教学中学生创新能力的培养

作者：廖志

来源：《速读·中旬》2014年第03期

创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。如何培养出创新人才是当今教学研究的重要课题，本人就如何在物理实验教学中培养学生的创新能力谈谈个人的看法。

一、培养学生的“观察”能力，打好创新基础

演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径。教师做演示实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察的重点。教师对每一项演示实验都应制定相应的程序和方法，特别是依据学生的基础，预见到学生原有知识、经验的缺陷，精心策划富有启发性的引导措施，变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程，以培养学生的观察能力，打好创新的基础。

二、增强自主意识，培养创新精神

在平时的教学过程中，师生之间要真正做到民主与平等。老师要牢固确立学生的主体地位，要求学生做到自信、自主、自强、自励，培养学生在探索过程中知难而进、锐意进取、锲而不舍的精神，

浅谈生物教学中学生创新能力的培养

教育的使命是开发人的创造潜能。生物学是建立在试验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，在生物教学中必须注重培养学生的创新能力，其核心是培养学生的创造思维能力。

生物是一门实验性很强的学科，生物实验在中学教学中占有极其重要的地位。新课标指出“将学生探究作为改变学生学习方式的突破口”，在实验教学中，引导学生边观察、边实验、边思考，打破思维定势，实现创新学习，培养创新能力。如教学“绿叶在光下制造淀粉”这一探究实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结论。学生通过细致入微的观察，思维活跃，提出新的问题：（1）用黑纸片把叶片的上下两部分遮盖起来会出现什么结果？（2）用黑纸片遮盖叶的上表面会出现什么结果？（3）用黑纸片把叶上下表面全部遮盖起来又会出现什么结果？然后让学生按上述三个问题分成A、B、C三组：A组按第一个问题进行实验；B组按第二个问题进行实验；C组按第三个问题进行实验。学生兴趣盎然，动手操作，提高了学生的主观能动性、创造性，增强了学生的主体作用。实验课成为培养学生创造思维能力和创新意识的重要方法和最佳途径。

突出学生的主体性，在课堂教学中营造一种民主、和谐、生动活泼的学习环

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初中美术教学中学生学习兴趣的激发策略

作者：吴大富

来源：《读写算·教研版》2013年第21期

摘 要：俗话说“兴趣”是最好的老师，激发学生的学习兴趣能够更好的实现学生的学习自主性和学习积极性，对于实现学生的课堂主体地位有着非常重要的指导意义。 关键词：初中美术；激发兴趣；计划灵活；作业互动；感悟成功

中图分类号：G633.955 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）21-050-01 一、教学计划要灵活多变

新课改确定了很多心的教学理念以及教学方法，所以在教学的过程中我们就要善于使用新的教学策略，转变传统的教学理念，使美术课堂显得丰富多彩，所以在教学的过程中就需要我们根据教学的内容善于改变教学计划，因为万事万物都是发展变化的，这是事物发展的普遍规律。美术教育有很强的人文性，学生是成长中的人，学生的性格特点、兴趣爱好、知识能力也在不断地发展变化着，所以在制定学科教学计划时，不能一笔杆子定死，应留有余地，只能大框架、大范围地制定出该学段应该达到什么目标、训练哪些项目、哪些作为重点、哪些作

浅谈美术教学中学生双创能力的培养

平燕文

（甘州区靖安中心学校，甘肃 张掖 734000）

创造，是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性与自己的目的性的相统一，从而按照自己的意愿和需要履行世界的活动。因此，创造力是人类区别于动物的重要标志之一，是人类生存和发展的一种重要手段。 双创能力包含创造精神和创造意识。人的创造精神、创造意识一直是受推崇的人类智慧要素。罗恩菲德认为创造性、探索和调查能力属人的基本驱力，没有这种驱力，人类便不能生存。创造力的发展是独立而自由地运用情感、智慧、生理、知觉、社会、美感、成长因素的结果。因此，我们的社会是促进、发展还是抑制儿童潜在的创造能力，是十分敏感的问题。而一个社会是否有利于其成员（特别是儿童）创造力的发展，最主要的是通过其教育表现出来的。所以，在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中。

马克思从哲学和美学角度出发，将“创造性”视为与“自由活动”等价的范畴。创造正是一种追求自由的活动。美术在特性上是自由的，这是因为比之于社会生活，更少受到规范的制约，人的很多愿望在社会生活中难以付诸实现，却能在美术创造的虚幻体中客观化和“实现”。因而，在美术创造中，人能拥有更大的自由，获

浅谈美术教学中学生双创能力的培养

平燕文

（甘州区靖安中心学校，甘肃 张掖 734000）

创造，是人类自由的产物和表现，是人类在实践活动中，使客观的规律性与自己的目的性的相统一，从而按照自己的意愿和需要履行世界的活动。因此，创造力是人类区别于动物的重要标志之一，是人类生存和发展的一种重要手段。 双创能力包含创造精神和创造意识。人的创造精神、创造意识一直是受推崇的人类智慧要素。罗恩菲德认为创造性、探索和调查能力属人的基本驱力，没有这种驱力，人类便不能生存。创造力的发展是独立而自由地运用情感、智慧、生理、知觉、社会、美感、成长因素的结果。因此，我们的社会是促进、发展还是抑制儿童潜在的创造能力，是十分敏感的问题。而一个社会是否有利于其成员（特别是儿童）创造力的发展，最主要的是通过其教育表现出来的。所以，在近代，许多教育科目都将培养学生的创造力纳入自己的目标体系中。

马克思从哲学和美学角度出发，将“创造性”视为与“自由活动”等价的范畴。创造正是一种追求自由的活动。美术在特性上是自由的，这是因为比之于社会生活，更少受到规范的制约，人的很多愿望在社会生活中难以付诸实现，却能在美术创造的虚幻体中客观化和“实现”。因而，在美术创造中，人能拥有更大的自由，获

关于物理教学中学生创新能力培养的探究

随着课改的进一步深入，对高中物理教师来说，关键是如何在物理教学的各个环节中充分发挥教师的主导作用，如何打破传统的固定的教学模式，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育环境，如何使学生在学习物理知识的过程中形成创造性地提出问题和创造性地解决问题的能力。 一、情感价值观的认可——创新的情感基础

每个人，每个学生都是具有优秀的潜能的，要通过教育把人的潜能充分地发挥出来，成为个性化的主体，作为教师就应从多方面、多渠道了解学生。经常和学生交流，洞察学生的思想变化，了解学生学习、生活中存在的问题，通过这种交流，让学生乐于接近教师，使学生与教师之间的情感距离为零。对于学生提出的每一个问题，对于学生五花八门的答案，老师总用一颗通融的心、一双欣赏的眼睛给学生送去鼓励、赞许、期盼和爱意，学生不必担心因自己问题的冒失和解答的滑稽而受到讥笑和批评，这时学生的思维是无拘无束的，时时会迸发出创新的火花。

二、系统牢固的物理理论知识——创新的理论基础

物理是一门理论知识十分丰富的自然科学，同时具有很强的逻辑性和系统性。因此掌握物理基础知识是培养学生创造性思维能力的基础和出发点。经过长期的教学实践，我们发现对基本知识的掌握