食物网中食物链判断

篇一：食物链和食物网

食物链和食物网

----------------好，我说课的题目是：食物链和食物网 说教材：

本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有所涉及，所以有一定的基础。 说目标：

知识目标：

描述生态系统中食物链和食物网的构成

认同生态系统的自动调节能力

过程与方法：

通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。

情感态度价值观：

增强学生爱护生物、保护生物的情感。

教学重点：

食物链和食物网的构成

教学难点：

通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的情感。

教学方法：

为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程如下：

引入新课

“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。”作为经验引入，激发学生的求知欲。

熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数

初中生物 专题小结 对《食物链》教学的反思

宝应县开发区国际学校 杨友松

本节课的教学设计体现了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3部分。第1部分是指导学生主动参与分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，达到“做中学”的目的。第2部分指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3部分是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链知识的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维发达但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做游戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建知识。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技发展紧密联系的基础知识和技能，可使学生初步形成主动参与社会决策的意识。

本节课的成功之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进行卡片游戏活动，并选代表用展台展示作品说明意图，学生在活动中感受知识，而不是教师灌输学生被

什么是食物链

小编希望 什么是食物链这篇文章对您有所帮助，如有必要请您下载收藏以便备查，接下来我们继续阅读。本文概述：生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系，那么什么是食物链？

生物链也可以理解为自然界中的食物链，它形成了大自然中”一物降一物”的现象，维系着物种间天然的数量平衡。生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系，那么什么是食物链？ 生态破坏小知识：

食物链（foodchain）生态系统中各种生物间以一系列吃与被吃关系联结起来的食物关系的顺序。鹰吃蛇，蛇吃蛙，蛙吃蝗虫，蝗虫吃草，这就是一条含5个环节的食物链。一般分三类：生食链，或叫捕食链，以植物为起点，经食草动物到食肉动物；腐食链，亦称碎屑链，以动植物尸体为起点，如枯枝落叶→分解者细菌→食菌生物→捕食动物；寄生链，以活的动植物体为起点，经各级寄生物，如黄鼠→跳蚤→细菌→噬菌体。生态系统中的能流分配到各种食物链的比例很不相同，这可用作生态系统功能特点的指标。在高度放牧的草原生态系统中，多以生食链为主；浅水和森林生态系统中以腐屑链为主，通过寄生链的比例一般较少。生态系统中的食物链不是固定不变的。如蛙在个体发育不同阶段中食性就

《有趣的食物链》说课稿

《有趣的食物链》一课是苏教版《科学》教材六年级下册第四单元共同的家园中第三课。《有趣的食物链》应是本单元的重点。在了解生物与环境的关系后，将指导学生认识生物内部生态系统的营养结构——食物链和食物网。本课的教学内容主要有三部分。

第一部分，揭示生物之间的食物关系，从而初步建立食物链的概念，引导学生分析理解生态系统中生产者、消费者和分解者的作用。并通过引导学生研讨，揭示三者对食物链的重要作用。然后进一步指导学生去发现一种生物在整个生态系统中的作用，初步建立生态平衡的意识。。 第二部分，引导学生认识食物网。

第三部分，通过对食物网的分析，让学生认识到破坏自然界食物关系的后果。 教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网

2、知道食物链有生产者和消费者组成

3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链 4、知道食物链的营养源自于绿色植物

5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。 知道食物链被破坏的后果。 教学理念

新课标强调要以培养小学生以科学素养为宗旨，以探究为核心，努力摆脱过于以知识为中心的旧有模式。本课教学力求充分体现新课标的特点，结合小学生认识事物的特点和规律，结合本课教学内容，教学中重视与学

《有趣的食物链》说课稿

《有趣的食物链》一课是苏教版《科学》教材六年级下册第四单元共同的家园中第三课。《有趣的食物链》应是本单元的重点。在了解生物与环境的关系后，将指导学生认识生物内部生态系统的营养结构——食物链和食物网。本课的教学内容主要有三部分。

第一部分，揭示生物之间的食物关系，从而初步建立食物链的概念，引导学生分析理解生态系统中生产者、消费者和分解者的作用。并通过引导学生研讨，揭示三者对食物链的重要作用。然后进一步指导学生去发现一种生物在整个生态系统中的作用，初步建立生态平衡的意识。。 第二部分，引导学生认识食物网。

第三部分，通过对食物网的分析，让学生认识到破坏自然界食物关系的后果。 教学目标：

1、知道什么是食物链和食物网

2、知道食物链有生产者和消费者组成

3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链 4、知道食物链的营养源自于绿色植物

5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。 知道食物链被破坏的后果。 教学理念

新课标强调要以培养小学生以科学素养为宗旨，以探究为核心，努力摆脱过于以知识为中心的旧有模式。本课教学力求充分体现新课标的特点，结合小学生认识事物的特点和规律，结合本课教学内容，教学中重视与学

食物链和食物网教学实录

科学概念

●初步理解食物链这个概念、根据自己的经验写出简单的食物链。 过程与方法

●通过自己动手串连食物链，进一步认识食物网。

●通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观

●了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识 教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，会写简单的食物链。 教学难点：

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学准备： 卡纸头饰 教学过程：

一、回顾旧知、谈话导入

师：同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物他们喜欢在什么样的环境下生活呢？ 生1：蚯蚓比较喜欢潮湿的环境

生2：我家的猫总喜欢睡在我们家的沙发上。（众人笑） 师：看来你家的猫比较喜欢柔软且干燥的生活环境。 生3：……

师：是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）

师：还记得我们这个学期语文刚学过的一首古诗吗？“牧童骑黄牛， 生（不由自主地接读）：歌声振林樾 意欲捕鸣蝉 忽然闭口立”（五年级苏教版语文上册第3课） 科学

2012年度科学教学设计评选参评设计

《有趣的食物链》教学设计

望江县新坝中心学校檀根犬

邮编：246257 电话号码：130********

教材分析: 《有趣的食物链》是本单元第三课，这课在《共同的家园》这单元中起承上启下作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课从结构上看，本课

内容逐渐递进, 从生物间广泛的“伙伴”关系和“竞争”关系入手，深入到具体食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用，也为下节课的学习作好准备。

教学流程说明:

首先用故事导入，这样的设计是让学生在听、看、同时发现科学问题并得以解决。

引出了本节新授知识食物链。通过学生的动手画圈对食物链的理解更深刻，并通过观察常见的食物链，知道了食物链特点。学生在会画食物链的基础上突出本节课的教学重点, 再让学生拿彩笔画食物网，他们既能分清每一条食物链又能直观看出构成的食物网，学

生画起来就觉得轻松多了。对于教学过程的第四个环节接下来拓展练习的设计使学生能畅所欲言、发表自己的看法，这样在学生交流的过程中使所学知会有很大的提升，为下节课的学习做好铺垫。

学情分析：六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探

。 内部文件，版权追溯 高考重点冲关练21.食物链 (网)中的能量传递

满分30分,攻坚克难,12分钟突破高考易失分点!

一、单项选择题(共4小题,每小题4分,共16分)

1.某生态系统中有a、b、c、d四种生物,构成食物链a→b→c,d为分解者,如图是该生态系统中能量流入b处发生的一系列变化示意图,下列说法错误的是( )

A.图中的甲表示b的同化能量,乙表示b用于生长、发育和繁殖的能量 B.丙表示呼吸作用中以热能形式散失的能量

C.当生态系统处于相对稳定状态时,b的种群数量一般处于K值 D.图中d的能量全部来自b生物

【解析】选D。由题图分析可知,图中的甲表示b的同化能量,乙表示b用于生长、发育和繁殖的能量,A正确;丙表示呼吸作用中以热能形式散失的能量,B正确;当生态系统处于相对稳定状态时,b的种群数量一般处于K值,C正确;图中d的能量不全部来自b生物,还来自a生物(如b粪便中的能量是b未同化的能量,仍属于其上一个营养级a),D错误。

2.如图所示的食物网中,戊的食物有1/2来自乙,1/4来自丙,1/4来自丁,且能量从生产者到消费者的传递效率为10%,从消费者到消费者的传递效率为20%。若戊体重增加20 g,需要消耗植物

( )

A.1

如何在食物网中判断某种群的数量变化情况

在一个复杂的食物网中，当某种群因为某种原因而发生数量变化，应该视具体食物链而定。当某种群因为某种原因而发生数量变化时，对另一种生物种群数量的影响沿不同食物链分析结果不同时，一般应该遵循以下规律：

①以中间环节少的作为分析的依据，考虑的方向和顺序应该从高营养级依次到低营养级。

②生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，所以，当某一种群数量发生变化时，一般不用考虑生产者的数量变化（当然也要视具体情况而定）。 ③处于高营养级的种群，其食物有多种来源时，若其中某一食物链中断，则该种群的数量不会发生较大的变化。

p94 例：12(4)根据南极食物网图回答下列问题。假设由于某种原因大鱼全部死亡，试问对磷虾的数量有何影响？

解析：从食物来源和天敌危害两方面分析有以下几种可能：

①当大鱼全部死亡后，大量浮游动物得以生存，并且捕食大量浮游植物使其减少，导致磷虾得不到充足的食物而数量减少。

②当大鱼全部死亡后，中间这条食物链中断，虎鲸只能从两侧的食物链捕食，对左侧的食物链来说，虎鲸较多地捕食须鲸，使须鲸数量减少，从而使磷虾数量增多。

③当大鱼全部死亡后，浮游动物会增加，使须鲸捕获浮游动物的机会增多，从而减少了对磷虾的捕食

有效构建课堂

第四单元 寻找共同的家园

3．有趣的食物链

教学目标

过程与方法：

能结用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

能够分析生物间的食物关系。

能够分析缺少分解者的后果。

能够寻找、分析表达食物关系的成语。

知识与技能：

知道什么是食物链、什么是食物网。

知道食物链的组成。

知道食物链的营养来自于绿色植物。

认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

教学重难点

本课重点引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

教学准备：

不同种类分解者的图片或视频资料

课时安排

1课时

教学过程

一、导入新课

1．谈话：在前面我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种生存关系：伙伴关系或敌对关系。那么是什么原因能把这些不同的生物联系起来？（食物）

2．动物和植物吃的“食物”有什么不同?

二、学习新课

1．揭示生物之间的食物关系。

（1）出示植物、老鼠、猫头鹰三种生物图片：这个地区的几种生物之间是种什么生存关系？

有效构建课堂

（2）提问：你能用箭头表示他们之间的关系吗？