确定位置教学设计

篇一：四年级数学上册《确定位置》教学反思

《确定位置》教学反思

《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级第七册第五单元第二课时的内容。本节课既是认识了方向的继续，又是后面学习根据方向和距离确定位置的基础。本节课对提高学生的空间观念和发展学生的推理能力有着较大的作用。教学本节课，要让学生理解用数对表示位置的必要性;探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系;能在方格纸上用数对确定位置。

回顾本节课，反思自己的教学过程，我觉得有以下优点：

一、教学设计充分利用学生身边的资源，尽可能选取贴近学生现实生活的情境。

在本节课的教学中，“座位”是本节课的重要的学习资源，本节课力求把这一教学资源用足。在导入新课时，我先让学生说自己的位置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用一种新的数学表达形式“数对”表示位置的方法，渗透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地选取了贴近学生生活的情境，使学生感受到数学与生活之间的密切联系，使学生真正成为学习活动的主人。

二、让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。

整节课的设计，始终贯彻这样一个原则：把学习主动权交给学生，学生能探索的不

《用数对确定位臵》教学设计

１、教材简析

“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

２、学情分析

在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，

学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。”因此教学时，应从学生已有知识经

验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。（接手的新班可以前概念按得分王的标准进行预测进行）

３、设计理念

教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生应该没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。

作为一位杰出的老师，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是人见人爱的小编分享的确定位置优秀教学设计（优秀3篇），希望能够给予您一些参考与帮助。

篇一：确定位置优秀教学设计 篇一

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”

教学目标：

1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、 “第几层第几号”、 “第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子 懂得观察要有序，表达要有条理。

3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。

教学准备：

课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。

教学过程：

一、认识“第几排第几个”

1、 师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识 下这些小动物呀？

师：那好，老师现在就带领你们去。

2、出示做操图：

师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个） 小熊在什么位置？

问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（

北师大版五年级下册《确定位置》教学设计

庄河市向阳小学 曹雪冰

教学目标：

1.通过具体活动，认识方向和距离对确定位置的作用。 2.能根据方向和距离确定物体的位置。 3.能描述简单的路线图。

4.发展空间观念，感受数学在生活中的应用。 教学重点：能根据方向和距离确定物体的位置。 教学难点：能描述简单的路线图。 教学过程：

一、情境引入，激发兴趣

师：今天我们来学习确定位置的知识（师板书课题）看课题，你有什么疑

问？（生.......）同学们，你们喜欢参观动物园吗？（生......） 师：我们一起来看大屏幕（出示教材情境图），这是动物园中以喷泉广场为

中心点的各场馆的分布示意图，如果请你做导游，你能清楚地介绍各场馆分别在喷泉广场的什么方向吗？（生......）

二、自主探究，合作交流 1.

感知角度在确定方向的作用

师：再来仔细观察示意图，有没有发现熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北

方向，谁来指一指东北方向指的是哪里呀？

生：整个从北到东这个范围都是喷泉广场的东北方向。（生上前指，教师配

合课件）

师：你如何帮游客区分这两个场馆的方向呢？ 生1：熊猫馆偏北一些，狮虎山偏东一些。 师：具体一些了，还是不够准确。

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《确定位置》同课异构教学反思

作者：彭学明 吴炳兴 张志英 段玉婷

来源：《心事·教育策划与管理》2014年第03期

一、对课堂教学定位的思考

在理解教材，深入挖掘教材基础上，制定出科学、明确、恰当的教学目标，是上好一堂课的首要条件。从这两堂课的教学设计中，可以看出两位老师都是从三个维度确立教学目标，将知识和能力的生长，非智力因素的发展、科学观念的培养有机整合，关心知识的建构和学法指导，同时更关注自己的课能给孩子的发展带来一些什么好处。

例如，张老师利用小孩子天生爱做游戏的特点，用“打地鼠”引入新课，目的是结合游戏情境，激发了学生的学习热情，很自然地把学生引入到学习活动中，从而使教学活动达到事半功倍的效果；更重要的是让学生在愉悦的情境中体验确定位置的重要性。

活动设计巧妙，富有逻辑，充满情趣，寓教于乐。游戏设两个层次，第一单打和双打。由学生一个人单独进行，为双打做好铺垫。双打一人报位置，另一人打“地鼠”。学生在游戏过程中，要准确“打倒”地鼠就必须知道它的位置，怎样才能准确地告诉同伴“地鼠”的位置？学生在问题中逐步悟出了确

练习稿

1、我叫 ，我坐在第 组，第 个，我的位置可表示

为（ ， ）

2、练习、用数对表示学校及周围的建筑在地图上的位置

3、（1） 用数对描述游乐场各景点的位置，并设计游玩的最佳路线。

（2） 找到小敏所在的位置（4，2）并在图上描出小敏去溜冰场的路线。

4.趣味题(1)

小明班的同学在操场上排队做操，每一组的人数相等，小明站在最后一组的最后一行，用数对表示是（8，6），小明班一共有多少人？

趣味题（2）

请在空格里描出下面各点的位置，观察你描出来的是什么图案。 （5，1） （4，2） （6，2） （3，3） （7，3） （2，4） （8，4） （1，5） （9，5） （1，6） （9，6） （1，7） （9，7） （2，8） （8，8） （3，9） （7，9） （4，8） （6，8） （5，7）

9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4

确定位置综合练习

教学内容：青岛版小学数学五年级下册第57页 “自主练习”第2～3题。 教学目标：

1．在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置。

2．通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力。 3．在解决问题的过程中，渗透“数形结合”思想、发展他们的空间观念。 4．在确定物体位置的过程中，感受数学与生活密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

教学重难点：

教学重点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学难点：能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学准备：

教师准备：多媒体及课件。

学生准备：量角器、刻度尺等测量工具、作图工具。 教学过程：

一、问题回顾，再现新知 1．导入课题

谈话：同学们，这节课我们一起把上节课的知识进行巩固和应用（板书课题：确定位置综合练习）。

2．出示自学指导：

确定物体的位置需要知道方向和距离，请同学们认真思考： （1）用方向和距离描述物体位置的方法是什么？ （2）怎样确定物体的方向和实际距离？ A．学生独立思考 B．组内交流，汇报。

【设计意图：通过两道思考题，使学生回顾了根据方向和距离确定物体位置的方法，为顺利学好本节课的知识进行

确定位置复习课 一、复习 师：我们已经研究了确定位置，你知道了哪些新的知识？ 师：你有感觉特别烦的问题吗？ 师：这堂课我们一起去复习有关确定位置的知识。 板书：确定位置的整理与复习 二、基础练习 1、出示：练习题 A（2,4）,B（6，6） 、C（8，4）8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 91、师出示三角形 ABC，学生用数对来表示位置。 师：你能用数对表示出 A 点的位置吗？你是怎么想的？ 生：想横看是 2，竖看是 4，所以用（2，4）表示。 师：是的。我们在找位 0 点出发去找的位置。 师：那么 B 点在（6，6）这个位置，你觉得应该是哪个顶点？C 点的位置呢？ 2、用方向与距离来表示位置 师：你还能用其他方式来表示 ABC 各点的位置吗？ 师：是不是还缺少一些数据？ 出示 A（30 度） ，B（45 度） ，C（60 度） 师：能表示出各点的位置了吗？ 要求 A 点用两种方式来表示。 点在 0 的北偏东 30 度或东偏北 60 度。 （A ） 出示 B 点的有关信息（以 0 为原点的观察数据，以 A 为原点的观察数据） 师：请表示出 B 点的位置。还有什么不同的表示方式吗？ 如果学生在表示时没有明确以谁

《确定位置》评课稿

甘州区北街小学 金豫

一、本课体现了以下特点：

（一）紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。

本节课从学生熟悉的情境和已有知识出发，拉近教材与生活的距离，把生活中的鲜活题材引入数学课堂教学中，赋予数学的生活化。

（二）制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。

整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。比如课始的说的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再标准统一后记录位置，老师又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。

（三）运用对比教学，细腻处理教学重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。比如在用数对分别表示出（4，2）和（2,4）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个

北师大版四年级数学上册《确定位置（一）》教学案例

杨崖集乡中心小学

【课例背景】

导学课堂以“导、学、练”为核心要素，体现“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，其课堂形式是以游戏、生活情境导出问题、导入新课，达到激趣煽情、明确主题的目的；以问题或活动组织自学，并用自学提示给予方法、方向引导，给足学生自主学习的时间和空间；一多层次、多形式的交流和教师的引导点拨方式展开探究，解开疑惑；以紧扣教学目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩固知识、以具有拓展性、延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内比教学活动中，我将导学课堂用于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想，让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂，现以《确定位置》为例呈现我们的研究与思考。

【教学内容】

北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第80页。 【教材分析】 1．教材的地位和作用

《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空