六三二和谐课堂教学法在语文教学中的运用

“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用

新课程理念下，我们的语文教学应该努力做到让学生“享受语文、享受学习”。如何达到这目标呢? 依据多年的教学实践和在学习中的一些做法，结合六三二和谐课堂教学法的要求，总结出“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用。也就是按照《语文课程标准》，立足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面提高学生素质，发挥学生的主动性．促进学生全面和谐发展为目的教学方法。

一、塑造和谐的师生关系。

和谐融洽与民主平等的师生关系是实施和谐教学法的前提和基础，教师的为师之本和成功之道，任何功利驱使的理智的爱、无私的爱、平等的爱。要想做开启学生心扉的语文教师，我们必须从教学思想到教学手段，从教材内容到分析讲解，从组织教学到管理学生，都要把热爱全体学生作为天职。没有这种师爱，语文教学也必然是有呼无应的“独角戏”。但师爱又不能是溺爱，更不能是恨铁不成钢的声色俱厉的爱．而要做到以情为先导，宽严相济，重在教育学生成才、求真，促使其全面发展教师必须尊重学生的主体性和人格，促使学生活跃思维，不断排除障碍，全身心地投入到学习中。同时，教师要善于发现学生在听课学习中的闪光点，给予学生自信。

二、营造和谐的课堂氛围。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如

【关键词】 英语课堂；任务型教学法；运用

【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 c 【文章编号】 1004―0463（2016）14―0059―01

任务型教学的目的是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以此来展示学生完成任务后的成果。这就区别了传统的教学模式是以学生的考试分数来体现教学成果的一种教学方法。下面谈谈笔者在“任务型教学法”在实际运用中的一些体会。

一、任务型教学法体现了教学的思维模式的多样化，体现了学生在课堂中的主体地位 任务型教学法要求教师根据教材的内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些任务来进行学习，它体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的理念。学生有了学习的热情和动力，就能保证任务的顺利进行。在教学中为了使学生能够快速进入到教师设计好的教学任务中，教师设计的教学任务就不能和学生现有的生活习惯相脱节，这是学生能够顺利完成任务的关键。这就需要教师要从学生的具体生活实践能力入手。在八年级的教材中：families celebrate together 一课，笔者用下面的活动，替代了教材“g

【关键词】 英语课堂；任务型教学法；运用

【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】 c 【文章编号】 1004―0463（2016）14―0059―01

任务型教学的目的是教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以此来展示学生完成任务后的成果。这就区别了传统的教学模式是以学生的考试分数来体现教学成果的一种教学方法。下面谈谈笔者在“任务型教学法”在实际运用中的一些体会。

一、任务型教学法体现了教学的思维模式的多样化，体现了学生在课堂中的主体地位 任务型教学法要求教师根据教材的内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些任务来进行学习，它体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的理念。学生有了学习的热情和动力，就能保证任务的顺利进行。在教学中为了使学生能够快速进入到教师设计好的教学任务中，教师设计的教学任务就不能和学生现有的生活习惯相脱节，这是学生能够顺利完成任务的关键。这就需要教师要从学生的具体生活实践能力入手。在八年级的教材中：families celebrate together 一课，笔者用下面的活动，替代了教材“g

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尝试教学法在应用文教学中的运用

作者：戴孝良

来源：《职业·下旬》2010年第06期

应用文是中职学校一门实践性很强的文化素质课,一个中职生应当熟悉应用文,特别是熟悉与所学专业相关的应用文。但相当一部分中职生不会写应用文,甚至一张简单的条据都不会写。应用文作为一种文体有其自身的特点,它不象记叙文、文学作品一样有形象性和趣味性。应用文在教学中教起来枯燥乏味,教师们普遍反映不好教,因为应用文的基本知识和格式一般都有较详细的阐述说明,学生一看就懂,教师如果照本宣科,学生不爱听,教学效果肯定不理想。应用文教学的目的主要是教会学生写作常用的各种应用文体,所以应用文教学的重点要放在应用文的写作上。那么,如何围绕写作提高学生的学习兴趣,搞好应用文教学呢?笔者在教学过程中亦在不断探索应用文的教学方法,试图打破教师先讲、学生再写的传统教学模式,让学生先看书,对照书上的要求写作,然后互相评改,最后教师分析讲解,通过这样的教学实践达到了较好的教学效果。一次在《中国教育报》上看到有关尝试教学法的介绍,觉得自己的教学思路与尝试教学法完全吻合。虽然尝试教学法的实验是从数学教学开始的,但笔者认为这

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情境教学法在初中英语课堂教学中的运用

作者：刘龙兵

来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期

情境教学法是由英国语言学家研究出来的一种语言教学方法。该教学法充分利用各种形式的情境，将学生置身于具体可感的情境之中，来激发学生的学习热情，鼓励学生通过情境来理解和归纳英语知识，从而提高课堂的教学效率。在初中英语教学中，创设适宜教学内容的情境能够让每位学生都积极地参与到课堂活动中去，使学生在和谐、轻松的教学情境中，愉快地接收知识，潜移默化地掌握词汇及语法。那么，在初中英语教学中，哪些情境教学法具有可操作性呢？

一、多媒体情境

随着信息时代的发展，多媒体技术已广泛运用于课堂教学中。其中，运用多媒体创设与教学内容相关情境的方法已被很多教师采纳。多媒体技术能够集图、声、色于一体，教师可以利用这些设备在课堂上实现声像结合，使教学活动更加生动、有趣。比如在讲解动物名称时，不适宜将这些动物带到课堂上，这时就可以利用多媒体来向学生展示一些动物的图片，或者播放动物的视频等。学生边观看边记忆，很容易就能掌握各种动物的名称。再如：在牛津版初中英语9A Unit

尝试教学法在语文教学中的应用

尝试教学法的基本思路是，将流行很久的“先教后练，以讲为主；先教后学，以教为主”的传统课堂教学模式，改革为“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主”。在倡导“素质教育”的今天，这种变革更显示出其内的合理性。因为传统的先讲析后练习这一模式，始终置学生于被动的学习状态下，不同程度地扼杀了学生对知识、对学习积极而浓厚的举；同时由于学生自身对所学知识缺乏主动的切入，学习时不免惘然无绪。如此一来，要提高四十分钟的课堂效率，要发挥学生的主体作用，自然成为纸上谈兵了。

那么，语文教学中能否执行尝试教学法呢？答案是完全肯定的。叶圣陶先生早就指出：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。??尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后在老师的指导下，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，就会感到恍然有得的快感；对于以后的浓度这是有力的帮助和鼓励。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了贯彻教育的终极目标：“教是为了不教。”就语文教学的现状看，相信语文教师有一个共同的感觉：语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获

快乐教学法在小学语文教学中的意义

近年来，随着我国新课改教育的发展，小学语文教学的要求也有所提高。目前，在小学语文教学中逐渐发展起来一种新的教学方式，即快乐教学法。快乐教学法符合新课改的要求，有助于激发学生的学习热情，营造良好的教学环境，从而达到提高小学生的学习效率的目的。在小学语文教学中运用快乐教学法具有较多的优点，但就目前的形势来看，其在实践的过程中也存在一些问题，本文主要针对其问题进行研究分析，并提出一些可行性的建议，以促进快乐教学法更好地服务于小学语文教学中。

快乐教学法，顾名思义就是对学生进行快乐教学，在课堂教学中融入快乐学习的理念，为学生营造一个快乐、轻松的学习氛围，从而有利于提高学生的学习热情与效率，最大限度地提高教学质量。过去，在小学语文教学中通常采用“灌输式”的传统教学方式，没有真正发挥学习的主体地位，小学生被动学习，学生不能深层次的学习语文知识，只是简单地死记硬背，从而降低了教学效率[1]。快乐教学法是以提高学生自主学习性为目的的新型教学方式，其更注重学习的自主学习，以活跃的课堂氛围进行教学为准则，在教师的引导下发挥学生的主体地位，更有利于小学生掌握语文知识。

一、快乐教学法在实践过程中的问题

首先，较多小学语文教师在应试

游戏教学法在中国小学英语课堂教学中的发展与运用

Application and Development of Game—Teaching Method In China Primary School English Teaching

毕业论文（设计）开题报告

题目名称： 游戏教学法在小学英语课堂教学中的发展与运用 毕业论文（设计）起止时间： 2011年2月25日 ～ 2011 年 4月25日(共 10 周) （课题的提出及研究思路；论文提纲） 课题的提出： （本课题的研究现状） 现在很多英语老师都把游戏教学法作为一种必不可少的教学手段。游戏教学法能把我们的教学工作变得有趣生动，引起学生学习的热情，充分发挥其学习积极性和自主性。但是，当今社会仍然有很多对此教学方法持否定态度。与那些正统的语法讲解、课文翻译等相比较而言，游戏教学法难登大雅之堂。正是由于人们对游戏教学法的认识不足，所以导致其不能得到最好的实施应用。 研究目的和思路： 本论文旨在了解游戏教学法在我国小学英语课堂教学中的发展与运用，从而研究游戏教学法存在的价值。 本论文主要从游戏教学法在中国的发展

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情境教学法在小学体育教学中的运用

作者：刘向阳

来源：《新课程研究·下旬》2018年第08期

摘 要：小学生年纪较小且生性好动，在体育课堂上注意力不集中，因而需要结合学生的特点有针对性地展开教学。新课改要求，在小学体育教学中，要突出学生的主体地位，激发学生对体育运动的兴趣。文章探讨了情境教学法在小学体育教学中的运用过程，旨在培养学生的运动兴趣、增强体育教学效果。

关键词：小学体育教学；情境教学法；运用策略

作者简介：刘向阳，山东省沂水县沙沟镇中心小学教师。（山东 临沂 276400） 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0064-02

小学体育教学的主要目的是提高学生的身体素质。在教学过程中，体育教师应结合学生的心理特征和生理特点，采用多样化的教学方式，才能取得理想的教学效果。随着新课改的不断深入推进，教师也在不断探索更合理的教学方法，而情境教学法可以很好地遵循教学要求和目标，通过创设教学情境的方式，营造适合学生学习的氛围，使学生更加积极、主动地投入学习

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活动教学法在初中数学教学中的运用

作者：邢国利

来源：《考试周刊》2013年第19期

摘 要： 伴随社会快速发展，与之而来的教育教学观念的更新迫在眉睫，新一轮的课程改革已逐渐深入，数学的活动教学法成为当前教育教学发展的需要，此教学法提倡以学生作为学习的主要参与者，教师是指导者，这种新型教学法如何与教师的教学实践活动相结合，使之快速融入到日常教学中，成为广大教师面临的重要问题。本文在对此教学法深入探索的前提下，结合当前优秀的教学经验，对初中阶段的数学教学提出了自己的建议和意见，希望对以后的初中数学教学工作有所帮助。

关键词： 初中数学教学 活动教学法 运用

随着新一轮课程改革的深入开展，初中数学教学也不甘落后，在课程改革的大潮中不断发展和完善，树立新型的教育教学理念已成为广大教师的需要，“以人为本”提倡“终身受教育”，“人的连续性发展”早已成为人们的共识。数学《新课标》明确提出：在整个学习过程中，学生是学习的主人。教师只是作为参与者、指导者。为了学生的全面发展和提高课堂教学效率，初中数学“活动化教学法”的运用和推广成为人们密切关注的焦点。