实验心理学重量差别阈限实验报告
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实验心理学实验:明度差别阈限
实验名称:极限法测定明度差别阈限
一.问题
明度差别阈限存在性别差异吗两次实验的明度初始值会对差别阈限造成影响吗
二.假设
H0:明度差别阈限不存在性别差异,且两次实验的明度初始值不会对差别阈限造成影响。
H1:明度差别阈限存在性别差异,且两次实验的明度初始值会对差别阈限造成影响。
三.预期
明度差别阈限不存在性别差异,且两次实验的明度初始值会对差别阈限造成影响。
四.方法
1.被试:浙江理工大学心理系学生33人(年龄在18~22岁之间),总计男:8人,女:25人。
2.变量
自变量:比较刺激的强度,性别。
因变量:测出的上限和下限。
控制变量:实验环境、个体差异、刺激的颜色、环境背景亮度等等。
3.实验设计:单因素组间设计
4.实验任务和流程
(1)双击桌面“心仪EP2009心理实验系统”,弹出登录窗口.输入用户名和密码登录。
(2)双击“电脑实验”,出现心理实验台主界面。
(3)选中左侧实验列表中的“极限法测定明度差别阈限”,右边呈现实验说明。
(4)单击“进入实验”,弹出“指导语”窗口。指导语为:下面屏幕将并排呈现两个灰色方块,但明度有所不同。一个是标准刺激,另一个是比较刺激。标准刺激有时在左,有时在右。请你使用1号反应盒,将比较刺激与标准刺激进行对比。当你感觉比较刺激比标
《实验心理学》实验报告模板doc
《实验心理学》教学实验报告
实验名称:实验时间: 姓 名: 班 级:学 号: 成 绩:任课教师:
实验名称
姓
名
实验时间 分 实验地点
年
月
日
时
分~
日
时
学
号
成
绩
实验仪器
同 组 人
实验目的 实验过程中应注意的事项:
指导老师
1 实验内容、目的、意义(300~2000 字)
2 方法与步骤(300~1000 字)
3 实验结果(300~2000 字)
4 讨论(300~2000 字)
5 结论(300 字)
6 参考文献(标注到页码)
注意:实验报告打印一律采用A4纸,正文内容采用小四宋体,1.5倍行距。文中 表格一律采用三线表。可参考心理学报正式发表的论文的格式。
实验心理学
《实验心理学》练习题一
一、单选题(下列各题的备选答案中只有一个是正确的)
1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示, 作为自变量的是:( ) A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, ( )
A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是:( )
A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由( )提出的
A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起,高兴由发笑而来”的是哪个学说?( )
A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中,被看作心理学的应用领域的是( )
A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于( )
A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设
实验心理学
《实验心理学》练习题一
一、单选题(下列各题的备选答案中只有一个是正确的)
1、“时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示, 作为自变量的是:( ) A时距信息 B加工机制 C通道 D 实验 2、使用直线内插法计算阈限的方法是, ( )
A极限法 B恒定刺激法 C阶梯法 D平均差误法 3、研究认知过程的脑机制的实验技术是:( )
A双耳分听技术 B注意线索范式 C启动范式 D脑成像技术 4、过滤器理论是由( )提出的
A特雷斯曼 B布罗德本特 C卡内曼 D多伊奇 5、认为“悲伤有哭泣而起,高兴由发笑而来”的是哪个学说?( )
A坎农-巴德学说 B詹姆士-兰格理论 C沙赫特两因素理论 D认知-评价理论 6、下列各领域中,被看作心理学的应用领域的是( )
A 实验心理学 B 组织心理学 C 比较心理学 D 认知心理学 7、随机组设计属于( )
A单组实验设计 B被试内设计 C被试间设
实验心理学 - 复习
实验心理学的一般知识
? 什么是观察法?无干扰观察? ? 什么叫相关研究? 同时观察两个或更多指标,考察它们之间的共变关系 ? 上诉三种在因果解释的力度上与实验法有什么差别? ? 前者比后者好在哪里?
? 人为地操纵某些要素(并且控制其他因素不变) ? 系统地观察行为反应的变化 ? 则一定是被操纵的要素导致了观察到的反应 ? 实验心理学是最高等级的科学研究方法
? 实验具有高度的可控性 ? 实验的可重复性 ? 明确揭示因果关系的方向 ? 费希纳——奠基者(干了什么?定律怎么写?三种什么方法联系在一起)
? 第一次联系起内部世界和外部世界 1、揭示物理刺激和心理反应间的规律关系 2、将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 3、人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 4、费希纳定律(见下) ? 心理量第一次能够被定量地观察和记录 改进和创造三种感觉测量方法 :最小变化法 恒定刺激法 平均差误法 ? 费希纳使实验心理学成为可能 ? 将心理量化测量的思想和方法渗透于实验心理学的每个角落 ? 人类心理能以数学形式进行预测的隐喻 ? 冯特的贡献——开创者(冯特在哪、什么时间干了什么事?)
1、第一
实验心理学答案
一、实验设计题:
设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。
设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。
设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。
组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例
举例1:设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量:在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量:画线的准确性,用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。
额外变量:被试的姿势、态度,被试原本的画线能力,周围环境的干净整洁,主试的态度等。
②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计,模式如下:
O1:第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2:再练习画线80次中给予反馈之后,再画线20次的线段长度
的平均值与标准长度的误差。
O3:第二组
实验心理学答案
一、实验设计题:
设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。
设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。
设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。
组别 前测 处理 后测 实验组 O1 X O2 控制组 O3 / O4 实验设计举例
举例1:设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量:在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量:画线的准确性,用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。
额外变量:被试的姿势、态度,被试原本的画线能力,周围环境的干净整洁,主试的态度等。
②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计,模式如下:
O1:第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2:再练习画线80次中给予反馈之后,再画线20次的线段长度
的平均值与标准长度的误差。
O3:第二组
关于恒定刺激法测量重量感觉差别阈限的实验报告
关于恒定刺激法测量重量感觉差别阈限的实验报告
黄煌
(上海体育学院应用心理学,上海,200438)
摘要
这是关于用恒定刺激法测量重量感觉阈限的实验。通过本实验学习研究人的重量感觉差别阈限,探究重量感觉差别阈限的个体差异,学习恒定刺激法的运用,加深对差别阈限的理解,并研究影响实验结果的因素,与其结果是否符合韦伯定律。实验验证了重量感觉差别阈限存在显著的个体差异,差别阈限与被试的判断风格有很大关系。
关键词:恒定刺激法 重量鉴别 重量的差别阈限心理物理学 1. 引言
恒定刺激法(或称固定刺激法,method of constant stimmulus)又叫正误法、次数法,是由费希纳提出的传统心理物理法中最准确、应用最广的方法之一。其特点是:在整个实验中始终应用若干恒定的刺激,并以随机顺序反复呈现这些刺激,来测定绝对阈限和差别阈限。
用该法测定差别阈限时要呈现两类刺激:一个标准刺激和几个变异刺激。一边情况下经常确定一个能被感觉到的某一个刺激强度为标准刺激。变异刺激的确定要视所研究的具体问题和所确定的反应变量指标来确定。这里测定重量差别阈限的变异刺激的选取要做预备试验,从预备实验中选取少数刺激一般5~7个而且它们在测定过程中是恒定不变的,要特别注意
关于恒定刺激法测量重量感觉差别阈限的实验报告
关于恒定刺激法测量重量感觉差别阈限的实验报告
黄煌
(上海体育学院应用心理学,上海,200438)
摘要
这是关于用恒定刺激法测量重量感觉阈限的实验。通过本实验学习研究人的重量感觉差别阈限,探究重量感觉差别阈限的个体差异,学习恒定刺激法的运用,加深对差别阈限的理解,并研究影响实验结果的因素,与其结果是否符合韦伯定律。实验验证了重量感觉差别阈限存在显著的个体差异,差别阈限与被试的判断风格有很大关系。
关键词:恒定刺激法 重量鉴别 重量的差别阈限心理物理学 1. 引言
恒定刺激法(或称固定刺激法,method of constant stimmulus)又叫正误法、次数法,是由费希纳提出的传统心理物理法中最准确、应用最广的方法之一。其特点是:在整个实验中始终应用若干恒定的刺激,并以随机顺序反复呈现这些刺激,来测定绝对阈限和差别阈限。
用该法测定差别阈限时要呈现两类刺激:一个标准刺激和几个变异刺激。一边情况下经常确定一个能被感觉到的某一个刺激强度为标准刺激。变异刺激的确定要视所研究的具体问题和所确定的反应变量指标来确定。这里测定重量差别阈限的变异刺激的选取要做预备试验,从预备实验中选取少数刺激一般5~7个而且它们在测定过程中是恒定不变的,要特别注意
实验心理学常用术语
一、 心理与教育研究中的多因素实验设计
1、因素
指研究者在实验中感兴趣的一个变量,研究者通过操纵、改变它,来估价它对因变量的影响,这个变量也叫自变量。
实验中所操纵的变量的每个特定的值叫因素的水平(1evel), 研究者需要事先确定因素的水平及其数量。因素的水平可能是数量的,如“灯光强度”、“年龄”等的取值都是以数字表示的,因素的 水平也可能是分类的,如“性别”,、“家庭背景”等的取值只是表示 类别的不同。因素的水平可能只有有限的选择,如“性别”只能有两 个水平Ia、女。因素的水平也可能有大量的选择,如“年龄”,在1 岁一100岁之间可有每10岁为一组或每5岁为一组或老中青幼等许多选择。在与方差分析相结合的实验设计中,因素水平的数量不能过多。
因素设计通常指多于一个因素的实验设计,如一个含有三个因素、每个因素有两个水平的实验设计,称为2×2×2二因素设计, 2.处理(treatment)与处理水平的结合
处理与处理水平的结合都是指实验中一个特定的、独特的实验条件。例如,在一个探讨人在快速呈现条件下命名汉字的2×2两因素完全随机实验设计中,有呈现速度(A)和汉字频率(B)两个因素,其中呈现速度有50毫秒(A1)和I00毫秒(