浅谈小学语文阅读论文

我对小学语文阅读教学的一点看法

建设路小学 毛翠巧

阅读是认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读

浅谈小学语文课外阅读

杨 连 喜

（天津师范大学 初等教育学院）

摘要：

在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是语文教育的“点缀”, 是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。语文学习不能局限于小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。只有持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，读书才会逐渐成为自觉行为。课外阅读将会让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨游，给孩子们撑起一片多彩的生活空间。 关键词：课外阅读 了解 兴趣 指导

Shallow talk a primary school language, the reads outside lesson

Yang Lian Xi

(Normal University primary education college in the Tianjin)

Abstract:

In open of language education system, lesson outside read Be not that the language is educational any more o

小学语文论文-浅谈小学语文课外阅读的指导策略通用版

在小学语文的课外活动中，要经常开展课外阅读的活动。课外阅读能够弥补课堂阅读的不足，这是阅读能力练习的重要结构，

可以增加小学生的知识储备，塑造学生优秀的个人品德，提升学生的课外阅读水平。可是，就现在我国小学课外阅读的情况而言，仍存在许多不足。在这一情况下，应寻找合适的指导策略并且多加引导，努力让学生主动进行语文的课外阅读活动。

一、小学语文课外阅读的错误认识 1.课外阅读就是看闲书

某些父母，还有语文教师也有这样的错误认识，认为学生的课外阅读就是看闲书的意思，可是，教师希望自己的学生在课外阅读中得到一些好的启发，学会其中的一些好词好句，认为这样做才可以提高小学生的语文学习能力。这样错误的认识毫无疑问是应试教育的后果，没有了父母、教师的支持，限制了学生的语文课外阅读量。

2.课外阅读能提升作文水平

尽管现在某些父母与教师已经意识到课外阅读的重要意义，知道单一的课内阅读练习不会达到较好的语文教学成效。可是在语文课外阅读的引导方面还有一些错误的认识，认为课外阅读可以提升学生的写作能力，使语文的课外阅读带有一种功利性，而且将其当作学生语文考试水平提升的一种方式，忽视了课外阅读对于学生思想意识的有利

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈小学语文课外阅读指导

作者：魏利辉

来源：《新生代·下半月》2019年第04期

【摘要】：培养学生的课外阅读能力是重要的教学任务。教师应当鼓励学生积极的开展课外阅读实践，给学生呈现丰富的课外阅读活动资源，设置良好的课外阅读氛围，解决学生课外阅读的障碍，达到提高学生阅读能力目标。 【关键词】：小学语文 课外阅读 指导策略

小学语文阅读教学应当从课内阅读出发，要求语文教师为学生开展课外阅读做好必要的指导，通过课内阅读教学充分的激发学生的课外阅读兴趣，对学生的课外阅读进行必要的方法指导，提高学生的课外阅读质量。 1.小学生课外阅读活动的现状 1.1阅读内容单一

小学生普遍的喜欢课外阅读，学生一致的认为课外阅读内容的趣味性要大于课内阅读。但是，小学生获得的课外阅读资源有限，学生很少有机会充分的阅读自己感兴趣的内容。小学生的课外阅读的范围过于狭窄，往往没能在课外阅读中获得较大收获，不能通过课外阅读获得能力成长。

1.2阅读方法单一

很多小学生不掌握自主阅读的方法，

浅谈小学阶段语文阅读习惯的培养

题记:语文作为一门基础学科，在教学中注重教给学生独立阅读方法，培养良好阅读习惯，培养学生自学能力，是一项比传授知识更加重要的任务。

知识是人类进步的阶梯，阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，因此在教育活动中，引导学生学会阅读，爱上阅读，养成自觉的阅读习惯是每位教师不可回避的教学使命。而对于身处小学语文教学一线的老师来讲，在教育初始阶段重视阅读习惯的培养就显得更加不可或缺。 然而要让小学生学会阅读却并非易事，俗话说万事开头难，小学生都刚刚步入正式的学校生活，他们需要时间和精力来适应学校、适应学习，同时，他们的思维能力欠缺，思维跳跃性强，自我控制能力差，这些特有因素为阅读教学的开展设置了重重障碍，针对以上种种学生特质，个人觉得可以从以下几个方面着手培养孩子初始阅读能力，引导他们养成良好的阅读习惯。 一．早读晚看，家校配合

“一日之计在于晨”，早晨是人一天之中最清醒、记忆力最强的时段，因此“早读”是一种最有效的阅读方式。每天早上，让孩子们大声朗读文章，这有利于实现动眼、动口、动耳、动手、动脑有机结合，“五动”有机结合有利于培养孩子的语言感知能力，形成良好的语感；同时大声朗读也有利于清除睡意，实现睡眠与清醒之间的平

小学语文阅读教学论文大全

小学语文阅读教学论文大全

（篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行，交相辉映

关键词：阅读；习作；教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面，这四个能力的培养，在不同的学段应有所侧重。2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生

篇一：浅谈小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气

篇一：小学语文阅读教学论文

浅谈小学语文阅读教学

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引

浅谈小学语文课内外阅读的衔接

语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。 一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观。

陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的理论告诉我们语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。

为了培养学生的对阅读的兴趣，有效将课内外阅读衔接起来，我通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读，让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。

二、 内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点。

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、