中小学教师常规基本要求

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扬州市中小学常规管理基本要求

标签:文库时间:2025-02-14
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扬州市中小学常规管理基本要求

1 、学校以教学工作为中心。有健全的教学管理制度,有明确具体的要求,有检查落实的方法,有考核奖励的办法。校长均承担所学专业课的教学工作,经常深入一线指导教学。

2 、建立稳定的教学秩序。严格执行国家课程标准,科学制定并执行课程表、作息时间表和课外活动安排表,不随意增减、变更课程、课时,不任意调课、停课,不分快慢班,控制学生课外作业量。

3 、建立校本教研制度。从教学实际出发,制定教学研究计划,开展小型多样、切实有效的教研活动,提高教学质量。

4 、认真执行学籍管理规定。不接收不符合条件的转学生、借读生,不办理不符合条件的休学手续,按规定控制班级人数,学校无流生。

5 、严格教师职业道德规范。自觉遵守社会公德,严格遵守教师职业道德行为“八不准”规定和学校规章,面向全体学生,尊重学生人格。仪态端庄,谈吐文明,以身作则,为人师表。

6 、严格教师岗位规范。教师应自觉做到认真备课、上课、布置与批改作业、辅导、组织课外活动、考核,认真听课、评课,认真教学反思,总结经验教训。

7 、加强师资队伍管理。学校有教师队伍建设长期规划,有每学期教师培训计划,有教师职后管理办法,有教师培训专项经费。教师要注重学习,努力提高教学基本功,提高实际教学能

咸阳市中小学三项常规管理基本要求

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咸阳市中小学常规管理基本要求

一、校园管理

1、各类学校有中长期建设发展规划,规划平面图上墙。中心小学以上的学校有规划立体模型。

2、校园布局合理,区划建筑有序,教学区、生活区、运动区、勤工俭学基地相对分开,互不穿插。

3、因地制宜,创造条件,搞好校园绿化、美化和园林经济化,充分合理地利用空间种植常绿树和花草,设置花圃、景点,校道平整,主干、支干分明,路面硬化。

4、环境布置朴实美观,体现教育性。校门端庄,校牌得体, 校训上墙,校内设置宣传橱窗和黑板报,定期更换,内容健康向上。国旗、旗杆合乎规范,位置适宜。校围墙不得刷写与教育无关的标语。 5、学校各类用房门、窗玻璃齐全,定期油漆、粉刷。教室、实验室、办公室、会议室等桌椅排列整齐,各类物件放置有序,卫生清洁。按有关规定悬挂领袖及名人画像及必要的宣传标语。

6、建立卫生责任区和日查周评制度,配备必要的卫生设施,做到垃圾定点,环境优美。校内无杂草,墙壁无污迹,门窗无灰尘,地面无纸屑、果皮、烟蒂、痰迹。厕所天天打扫,无蛆无蝇。

7、加强师生宿舍管理,评选文明宿舍。宿舍、生活区不得乱搭乱盖、乱堆乱放,不得放养禽畜。房间及盥洗室清洁卫生,床铺整齐,物品安放有序。

8、加强安全教育,确保校园安全。定

麻村小学教学常规基本要求

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农村小学教学常规基本要求

教学是学校的重心工作。为了强化课改理念, 优化教学行为,构建科学、能动、高效的教学管理长效机制,形成规范、和谐、奋进的教学工作秩序,促进教学改革健康深入地发展,全面实施素质教育,全面提升教育教学质量,结合学校“低起点、小步子,重过程、严要求,多练习、勤反馈,抓基础、促能力”的教学工作基本策略,特制定此教学常规基本要求。

第一章 教师教学素养基本要求 一、树立人本科学理念

1、教师必须树立学生是发展的人、是独特的人、是社会的人的学生观。坚持一切为了每一个学生发展的人本教育理念,面向全体学生,尊重学生差异,维护学生权利,调动学生的能动性,培养知识、能力和人格全面发展的新型人才。

2、教师必须树立教师是教育教学的设计者、反思者和研究者,是课程资源的开发者、建设者和管理者,是学生学习的组织者、引导者、促进者的教师观。主导教学活动,参与学生学习,服务于学生发展。

3、教师必须树立以“促进人人的全面发展”为本质的教学观。要充分展现教学过程的魅力,使教学不只成为课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程,是师生交流互动、共同发展的过程,是师生放飞思维、彰显个性、体

验成功的过程。

中小学教师焦虑体验论文

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中小学教师焦虑体验论文

摘要:本次调查中,中小学教师的自我概念得分偏高,表明其自我概念较积极;在焦虑体验中的状态焦虑和特质焦虑得分均在40以下,说明整体上的焦虑程度较低。对中小学教师自我概念的高、低分组进行自我概念、焦虑体验(状态焦虑、特质焦虑)的差异分析,结果发现,高、低分组在这三个因变量上的差异显著。

1.引言

近年来,从教师自我概念角度去探讨中小学教师心理健康的研究越来越多,但是却很少有研究关注中小学教师的焦虑体验。

对教师自我概念的界定,学界目前还没有一个统一的定义。根据《心理学百科全书》上的描述,教师自我概念是指个体对自身存在的认知和体验[1],主要是通过经验、反省和他人的反馈来逐步加深对自身的了解,它是一个多层面的认知结构。

中小学教师的焦虑体验主要是指其在日常工作中体验到一种紧张、担忧、焦虑或恐惧的情绪状态,这是一种心理状态失衡的表现。中小学教师在日常工作中主要面对的是儿童到青少年阶段的学生,由于其服务对象的生理、心理的特殊性,使得中小学教师教师要面临更多的教学任务之外的问题。长期的职业压力使得相当多的中小学教师出现了不同程度的焦虑。研究表明,中小学教师的焦虑得分要高于高校教师,[2]认为应重点关注中小学教师的焦虑情绪对其心理健康水平和日

中小学教师量化赋分办法

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周口市2015年中小学(幼儿园)教师中高级专业技术职务

任职资格申报推荐量化赋分实施细则(试行)

为进一步规范我市中小学教师中高级专业技术职务任职资格申报推荐工作,提高我市中小学教师专业技术职务申报推荐工作的透明度、公信度,按照《河南省中小学(幼儿园)教师水平评价标准》(豫人社职称[2014]11号)、《关于进一步做好我省中小学教师职称工作的有关问题的通知》(豫人社职称[2015]13号)和《周口市中高级专业技术职务任职资格申报推荐量化赋分办法(试行)》(周人社职称〔2013〕1号)的有关规定制定本细则,请各县(市、区)教体局认真贯彻执行。

一、适用范围

本细则适用于我市中小学(幼儿园)教师系列专业技术人员。各单位要依照本细则对申报人员进行量化赋分,确定申报推荐对象,按程序逐级上报。

二、赋分内容和标准

本细则量化赋分内容共分五项:专业技术人员学历(15分)、专业技术工作年限(25分)、现任专业技术职务任职年限(25分)、任现职年度考核(15分)、任现职教育教学水平和工作业绩(220分),共300分。

(一)学历赋分(赋分上限为15分)

参与申报人员,第一学历达标者,计11分,学历每高

一个层次加2分;工作后取得达标学历者,计10分,每高一个层次

中小学教师团体辅导

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中小学教师人际关系团体辅导方案

一、团体名称

你我他

二、团体性质

封闭性、异质性、发展性团体

三、团体目标

1、加强成员与人交往能力。 2、培养成员团体合作精神。

四、团体成员

中小学教师

五、团体规模

10人,男女人数相当;领导者1名,助理1名

六、团辅地点

团体辅导室或者户外

七、活动时间

2014年10月10日——2014年11月25日,共8次

八.理论分析

马斯洛的需求层次理论认为,人类的需要从低到高一次为生理需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。归属的需要是指人们渴望同他人有一种充满深情的关系,渴望自己再所属的群体和家庭中有一个位置。每个人都愿意为达到这个目的而做出努力。爱的需要包括接受他人的爱和给予他人爱。

1

人际关系理论认为,要信任和得到他人的信任,必须要先开放自己,接纳他人,袒露自己的情感、思想、情绪、感觉和意见,愿意和别人分享资源和观念,要能与他人有效地沟通、建立亲密关系,自己应该先让人觉得可信。

人际之间的冲突往往是因为沟通不足或者沟通不当。当人们发现彼此的行为与各自的利益相左,而无法取得回报的时候,他们之间就会发生冲突。因此有效的人际沟通是营造良好的人际关系、预防人际冲突的重要方法。以人

中小学教师通识知识

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篇一:教师专业知识(通识部分) - 副本

教师专业试题

1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,……请从学生学习方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变,既强调合作学习,又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战''的学习环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。

5、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个

中小学教师焦虑体验论文

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中小学教师焦虑体验论文

摘要:本次调查中,中小学教师的自我概念得分偏高,表明其自我概念较积极;在焦虑体验中的状态焦虑和特质焦虑得分均在40以下,说明整体上的焦虑程度较低。对中小学教师自我概念的高、低分组进行自我概念、焦虑体验(状态焦虑、特质焦虑)的差异分析,结果发现,高、低分组在这三个因变量上的差异显著。

1.引言

近年来,从教师自我概念角度去探讨中小学教师心理健康的研究越来越多,但是却很少有研究关注中小学教师的焦虑体验。

对教师自我概念的界定,学界目前还没有一个统一的定义。根据《心理学百科全书》上的描述,教师自我概念是指个体对自身存在的认知和体验[1],主要是通过经验、反省和他人的反馈来逐步加深对自身的了解,它是一个多层面的认知结构。

中小学教师的焦虑体验主要是指其在日常工作中体验到一种紧张、担忧、焦虑或恐惧的情绪状态,这是一种心理状态失衡的表现。中小学教师在日常工作中主要面对的是儿童到青少年阶段的学生,由于其服务对象的生理、心理的特殊性,使得中小学教师教师要面临更多的教学任务之外的问题。长期的职业压力使得相当多的中小学教师出现了不同程度的焦虑。研究表明,中小学教师的焦虑得分要高于高校教师,[2]认为应重点关注中小学教师的焦虑情绪对其心理健康水平和日

中小学教师年终述职报告

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中小学教师年终述职报告

篇一:20XX-20XX年小学教师年终个人述职报告 20XX-20XX年小学教师年终个人述职报告

本学年,我担任小学六年级的英语教学,并且在上半年担任五年级63班班主任并兼任该班的语文教学,下半年担任少先队大队辅导员并兼任三年级70班的语文教学。我在工作中从各方面严格要求自己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。立足现在,放眼未来,为使今后的工作取得更大的进步,现对本学年教学工作做出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结检验教训,继往开来,以促进教育教学工作更上一层楼。 一、思想方面

本人始终认真学习和贯彻党的教育方针政策,遵守国家的法律法规,深刻领会十七大报告和三个代表的重要思想,坚持四项基本原则,在政治上与党中央保持一致,关心国家大事,热爱忠诚党的教育事业,爱岗敬业,爱校如家,以培养人才为己任。确恪守职业道德,情操高尚,言行一致,坚持一切场合都为人师表,维护教师的良好形象。切实树立校兴我荣,校衰我耻的思想,想为学校所想,急为学校所急。 二、教学工作方面

本人在教育教学工作中,始终坚持党的教育方针政策,面向全体学生,教书育人,为人师

吉林省中小学教师水平评价基本标准条件

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吉林省中小学教师水平评价基本标准条件

一、基本条件

(一)拥护中国共产党领导,热爱社会主义祖国,遵守宪法和法律,自觉执行党和国家的教育方针,忠诚于人民教育事业。

(二)自觉遵守教育法律法规、学校规章制度和教学行为规范,具有高尚的职业道德,热爱教育事业,爱岗敬业,无私奉献,教书育人,注重身教,为人师表,以身作则。

(三)具有相应的教师资格及专业知识和教育教学能力,在教育教学一线任教,切实履行教师岗位职责和义务。

(四)符合国家和省规定的教师继续教育等要求。 (五)身心健康。 二、业绩能力水平 (一)正高级教师。 1.教书育人业绩卓著。

(1)积极履行育人职责,能够结合所教学科特点,将德育教育融入课堂教学,促进学生身心健康成长,引导学生养成良好行为习惯,形成健全人格。

(2)承担班主任、辅导员等工作5年以上,工作中能够准确把握学生成长规律,及时了解学生思想状态,帮助学生正确分析、认识成长过程中的问题,尊重学生差异,既注重学生群体成长,又关注每个学生的全面发展。

(3)积极参与社会教育活动,与社区和学生家长建立良好的沟通渠道,能够针对学生的教育成长、学校教育工作和社区教育发展等提出指导性意见或方案。

2.教学业务精湛。

(1)能够准确把握和使用教材