初中地理课题

《初中地理“地球运动”的情景创设研究》

实施方案

课题来源 包头市“十三五”基础教育科研课题 课题名称 初中地理“地球运动”的情景创设研究 课题负责人 张丽珍 所在单位 包头市达茂旗百灵庙第二中学 申请日期 2017年5月2日

包头市基础教育科研规划领导小组办公室制

《初中地理“地球运动”的情景创设研究》课题实施方案

一、课题研究意义和目的

情境指事物在具体场合呈现出来的样子。 所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的学习环境。在地理教学中通过情景的设定加强学生对地理知识的认知了解，同时也增强学生对地理课程学习的兴趣。

二、国内外研究的现状分析 1、国外研究

国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验. 例如，保加利亚心理学家格奥尔基·洛扎诺夫，他首创暗示教学法，暗示教学的本质就是情境教学，苏格拉底的“产婆术”，卢梭的爱弥儿中自然情境的利用，杜威的关于“我们必须有一

义务教育地理课程标准修订稿

第一部分 前言

现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

一、课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：

1．区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

2．综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育阶段地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

3．思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发

玉州区八中地理学习方法

一、抓“概念”重“消化”

在学习地理时，要重视概念的学习，要对所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夹生饭。要把那些特别容易混淆的概念罗列出来，一一对比其差异。诸如：经线、纬线、经度、纬度、南半球、北半球、东半球、西半球；时区、区时；海拔、相对高度；天气、气候；寒潮、寒流；内流河、外流河、；国土、领土；等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。 二、加强对各类地图的应用

1、上课前一定要准备好地理课的地图册， 上课时一边听课一边把学习中出现的地理事物在地图上圈点下来，如：学到地中海沿岸是冬季多雨，那么，地中海在什么地方？一定要在地图上找到并落实下来。

2、动手绘制示意图 如西亚石油输出的路线，同学们可以在一张草纸上绘制出简单的、相对位置正确的示意图。这类图不要求绘制得多么精准，只要能说明问题就行。

3、复习时应以地图作为知识载体，常看地图，多读地图。具体做法是：准备一张空白地图（自绘或由教师印制作），把有关地理事物，如山脉、河流、自然带、交通城市矿产等，按位置、比例，分别“定位”到空白地图上，把众多的地理事物归纳为一图，使地理事物或规律更加一目了然，达到图形合一（图

2016初中地理课程标准

第一部分前言

当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。这些都给地理科学以及地理课程的改革提出了富有挑战性的新课题。目前信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，也都为地理课程革新注入了活力。全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。

一、课程性质

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有

土地荒漠化

到1996年为止，全球荒漠化的土地已达到3600万平方公里，占到整个地球陆地面积的1/4。

荒漠化指由于人为和自然因素的综合作用，使得干旱、半干旱甚至半湿润地区自然环境退化的总过程，自然环境退化包括盐渍化、草场退化、水土流失、土壤沙化、狭义沙漠化、植被荒漠化、历史时期沙丘前移入侵等。

①“荒漠化”是在包括气候变异和人类活动在内的多种因素的作用下产生和发展的； ②“荒漠化”发生在干旱、半干旱及亚湿润干旱区（指年降水量与可能蒸发量之比在0.05至0.65之间的地区，但不包括极区和副极区），这就给出了荒漠化产生的背景条件和分布范围；

③“荒漠化”是发生在干旱、半干旱及亚湿润干旱区的土地退化，将荒漠化置于宽广的全球土地退化的框架内，从而界定了其区域范围。

我国有风蚀荒漠化、水蚀荒漠化、冻融荒漠化、土镶盐渍化等4种类型的荒漠化土地。沙漠化土地中是面积最大、分布最广的一种。

荒漠化成因分析

自然地理条件和气候变异形成荒漠化的过程是缓慢的，人类活动激发和加速了荒漠化进程，成为荒漠化的主要原因。

1.地理环境因素和气候因素

干旱、半干旱及亚湿润干旱地区深居大陆腹地，降水量少、蒸发量大。 2.人为活动

在干旱土地的过度放牧、粗放经营、盲目

高中地理课题研究性学习阶段反思

【摘要】课题研究性学习是高中地理教学的一场新的变革。本文两年来教学实践,从地理课题研究性学习意义、取得的成效和成绩和研究性学习过程出现的问题进行阶段反思,并从选题、研究方式和方法、课题成果的表达方式、加强课题小组管理四个方面提出了自己看法。

【关键词】地理课题研究性学习 反思

高中新课程标准2008年在新疆的全面实施,给高中地理教学带来一场新的变革。与传统教学相比,最能体现现代教学理念的就属课题研究。课题研究性学习是一种新的学习方式,是学生在老师的指导下,以类似科学研究的方式从自然、社会和生活中选定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习的养成,充分发掘学生潜能;也是一种教学策略渗透于高中地理教学中,而且还可以转变学生的学习方式和教师的教学方式。

地理课题研究性学习在我校高一、高二开展了一年多的时间,由于地理学科是一门跨多个学科领域的综合性学科,涉及面广,又具有地域性特征,可探讨的内容丰富。学生在高中阶段研究课题在

三 河 中 学 课 题

申 请 书

课 目 编 号： 课 题 名 称 成 果 形 式：计划 完成 时间：_ 2015年12月________

课 题 负 责 人：____ 负责人所在教研组：_____ 填 表 时 间：

三河中学

二○一四年九月

开发地理校本课程

培养社会主义接班人 李晓云 解修飞

一、开发地理校本课程的意义

农村初中校本教研，是当前学校教育改革与发展的全新教育理念，是新课改对学校和教师的新要求。是新课改顺利实施的重要保障，是对创办特色学校的要求。地理校本课程开发，是关注学生全面发展的重要手段，通过学习、认识“我们的家园”，培养学生爱家乡、爱祖国的意识，增强学生的社会责任感，树立科学的和可持续发展观念。充分发挥地理教学特有的教育功能，培养学生树立起正确的世界观、价值观、道德观、人口观、资源观、环境观，建立起可持续发展的观念，关心社会，关注热点，保护环境。从而使学生在今后的学习和工作中能够从可持续发展的观念出发走向实践，这是任何课程形式都无法比拟的。

二、开发地理校本课程的目的

随着新课程改革的不断推进和全面实施，初中地理校本课程的开发已成为新课改的

初中地理课程标准修订稿

第一部分 前 言

现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。

义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。

一、课程性质

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性

※审读意见

初中地理课程标准修订稿

质的基础课程，具有以下几个特征：

1．区域性

义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。

2．综合性

地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。义务教育地理课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。

3．思想性

地理课程突出当今社会面临的人口、资源、

高中地理课题研究性学习阶段反思

【摘要】课题研究性学习是高中地理教学的一场新的变革。本文两年来教学实践,从地理课题研究性学习意义、取得的成效和成绩和研究性学习过程出现的问题进行阶段反思,并从选题、研究方式和方法、课题成果的表达方式、加强课题小组管理四个方面提出了自己看法。

【关键词】地理课题研究性学习 反思

高中新课程标准2008年在新疆的全面实施,给高中地理教学带来一场新的变革。与传统教学相比,最能体现现代教学理念的就属课题研究。课题研究性学习是一种新的学习方式,是学生在老师的指导下,以类似科学研究的方式从自然、社会和生活中选定专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习的养成,充分发掘学生潜能;也是一种教学策略渗透于高中地理教学中,而且还可以转变学生的学习方式和教师的教学方式。

地理课题研究性学习在我校高一、高二开展了一年多的时间,由于地理学科是一门跨多个学科领域的综合性学科,涉及面广,又具有地域性特征,可探讨的内容丰富。学生在高中阶段研究课题在

从义务教育地理课程标准修订 看地理课堂教学策略应对

■理念：“变”与“不变”河北省教育 科学研究所 ■实践：“教”与“会教” ■现实：“考”与“不 考”

王松梅

时代的发展

理念的转变

理念：“变”与“不变”坚持“不变”的是什么？ “变”的突出体现在哪些方面？

修订工作的指导思想义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导

思想是——以《教育规划纲要》的精神为指导，巩

固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养 学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、 减轻学生过重负担。

修订工作的基本思路国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，是一件大事。课程改革以及课程

标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩 固和深化。 义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承 这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设

计的“几个不变”。

坚持“几个不变”坚持课程标准文本的框架结构不变； 坚持课程内容的体系结构不变； 坚持内容标准呈现方式和表述方式不变； 坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变； 坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不 变； 坚持突出环境和可持续发展教育不变； 坚持绝大部