教师教学行动研究记录

教育研究：高中,素质教育,新课改,学生,研究

教师的教学行动研究

教学改革

教师的教学行动研究

樊 洁

(红河学院教师教育学院 云南蒙自 661100)

摘 要 本文在阐述教师教学行动研究的内涵、特征的基础上,论述了教师教学行为的过程与作用,认为这一行动研究有助于不断提高教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

关键词 教师;教学行动;内涵;过程;作用 一、教师教学行动研究的内涵与特征

1、行动研究的起源和发展

行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方法。最早出现 行动研究 这一术语,是始于20世纪30年代美国的社会工作柯利尔为探讨改善印第安人与非印第安人之间的关系的方案,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式

[1]

为 行动研究 。后来,美国社会心理学家勒温于1946年在 行动研究和少数民族问题 一文中,正式提出了 行动研究 的概念,他比较系统

动找到问题的答案,要把 行动 和 研究 有机结合起来。

1、计划

教师是以教育实践情景,特别是课堂教学情景中遇到的实际问题作为研究的出发点,进行大量的调查和研究,并对问题进行分析,研究其产生的原因,然后规定其研究的范围,提出解决问

教师行动研究

课程简介

课程简介

本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题： 1．以探究实际问题、改进实践为目的 2．研究与行动相结合 3．以合作的方式进行

4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划 5．不断澄清研究问题

6．选择适合的解决问题的方法和途径 7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 8．撰写研究报告，进行经验分享。

围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！

研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离

行 动 研 究 报 告

教育科学研究院 学科教学（思政） 学生：范杰

语文课堂生成性教学思维的教学改进行动

【摘要】课程改革之初，一些专家过于强调“先破后立”，传统语文教学的一些经验和方法被否定。随着课程改革的深入，虽然教师的教学观念已经或正在发生转变，未能为广大教师提供在实践中借鉴或运用的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。本文通过制定和实施合理的教学设计，使教师与学生能够形成新型的师生关系，能够让教师形成科学的生成性教学思维，让学生能够充分发挥其主体性积极参与到教学活动当中，从而建立创新型课堂教学模式。

【关键词】 生成性 实践 语文教学

研究案例分析与讨论

进行顶岗支教工作大约已有两个月左右，学校位于大山深处的小山村里，交通闭塞。所以，在这里工作这段时间最大的感触可以用一个词语表述，那就是落后。我的教学活动的进行同样产生了各种的困难，经过仔细分析得出结论，环境在制约教育。旧的教学模式根深蒂固导致新课改所倡导的相关教学理念在实施过程中几

教师反思能力培养研究

一、问题的提出

㈠研究背景

1.教师专业化发展的有益启示

新的世纪，教育被视为个体发展、社会进步的动力以及财富的源泉，被摆在优先发展的地位。教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师，提高教师的专业水平已成为世界教育发展的共同趋势。许多国家都开始从不同角度注意到教师教育与发展的问题，其中如何帮助教师成长，如何实现教师的专业化问题成为长期以来教师教育研究的核心问题。

教师的专业发展是指教师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。从国际教师教育的基本走向看，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去，教师的专业发展已经成为一个终身过程。当前的教师培训已逐渐摆脱了过去把教师看作容器、被动灌输知识式的脱产培训方式，而倾向于把教师当作学习主体的、以反思和校本培训为特点与方式的在岗进修，在教育教学的现实实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。

从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型向研究型专业化教师方向发展的要求，而教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的

教师教学行为规范之我见

摘 要:新一轮的高中课程改革向信息技术学科教学提出了新的要求,这对于信息技术学科教学来说都是一次难得的机遇和挑战。本文从规范教师教学行为的角度分析了信息技术学科教师如何适应新的课程标准,以及如何在教学中更好地实现新课程标准的要求。

关键词:信息技术 教学行为 行为规范

中图分类号:g623 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0163-01

《普通高中技术课程标准》(以下简称《新课标》)的提出给信息技术学科的教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为《新课标》中的不少内容对我们来说是陌生的,我们很多的信息技术教师都存在着操作能力强、综合能力弱以及知识更新速度较慢的问题,而教师本身的素养将直接影响新一轮的课程改革的成败;说机遇是因为《新课标》的制订无疑给信息技术学科的教师指出了一个明确的发展方向,并且为我们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践,这对于整个学科教师队伍的成长是有莫大的好处的。

从当前信息技术学科教学的开展情况来看,工作在教学一线的教师普遍比较年轻,这支队伍的特点是知识结构相对较新,但教学经验明显不足。针对这种情况,笔者认为规范信息技术学科的教学行为,

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

课堂教学行为研究综述

作者：丁蓓

来源：《科教导刊》2013年第32期

摘 要 课堂教学行为的研究主要集中在原因、意义、概念和分类等几个方面，但存在着研究方法单一和研究内容局限性等问题。今后对课堂教学行为的研究将进一步实现研究方法的多元性和研究内容的全面性，当然也需要内外部教育环境的协调。 关键词 课堂教学行为 研究概况 研究内容 反思 中图分类号：G424 文献标识码：A Review of Teaching Behaviors in Class DING Bei

（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000） Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of

reason， significance， concept and classi

编 号

中国教育学会教育科研规划课题 《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》

子课题立项申请书

子课题名称 教师学科课堂教学师生交流行为研究 陆安民

课题负责人

所在单位 黑龙江海林市横道镇中学

填表日期 2016.3.10

中国教育学会教育科研规划课题 《信息技术环境下教师课堂教学行为研究》 2016年1月

填 表 说 明

1.填写《课题申请书》之前，请阅读《教育科研规划课题管理办法细则》。 2.课题名称请根据选题参考题目和本人实际情况具体确定。

3.数据表中所列“负责人”与封面“申请人”属同一人，应为课题研究的实际负责人，限报一

人。

4.课题组成员包括课题主持人和课题研究主要成员，必须是真正参加课题实质性研究的人员，课题研究主要成员人数应在5人以上。

5.本表编号由总课题组填写，其他栏目由申请人使用计算机如实、准确填写。

6.本表一式3份，请用A4复印纸双面打印或复印，于左侧装订。总课题组批复后，一份返回本人，另两份分别由实验区和总课题组存档。

7.本表须

第10章 化学教师的专业发展

§10-l 化学教师的素质分析

中华民族振兴的希望在教育，振兴教育的希望 在教师。教师的素质和专业水平是影响教育教 学质量的一个极为重要的因素。

一、教师素质构成的分析

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来 的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和，见图10-1。

1、教师职业的倾向性 教师职业的倾向性包括职业动机、职业 理想、职业观念等，是决定教师职业态 度、职业活动积极性和选择性的动力系 统。 2、教师职业的必备知识 教师职业的必备知识包括学科专业知识、 社会文化知识、教育心理学知识、学科 教学论知识和教学实践知识。

3、教师职业的基本能力 教师职业的基本能力包括一般能力、职业 特殊能力和使用现代化教学媒体的能力。

二、化学教师素质构成的特殊性 1、化学教师的学科专业知识 化学教师必须具备系统扎实、广博深厚的 化学专业知识，包括大学无机化学、有机 化学、分析化学、物理化学、结构化学、 工业化学等课程。

2、化学教师的实验教学能力

化学是一门以实验为基础的学科。教师的 化学实验教学能力包括演示实验、设计改 进化学实验和指导学生化学实验的能力。

三、教师素质与教学效果的关系

1、教师职

实施新课程对教师教学行为的新要求

（淞欣学校教师业务培训学习资料）

主讲人 朱木林

任何一项课程改革的设想最终都要依靠广大教师在教学实践中去实现、去完善。因此，此次课改能否有效推进的关键，不仅在于能否全面更新广大教师的教学（课程）观念（包括课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程实施观、课程评价观等），而且在于能否真正改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，使广大教师的教学素质和教学行为（包括角色扮演、策略谋划、操作落实、工作模式等）完全适应实施新课程的需要。 一、角色扮演上的新要求——教师要做学习者、发现者、赏识者；教师要做开发者、引导者、组织者；教师要做研究者、反思者、创造者

传统的师生关系，实际上是一种极不平等的师生关系。教师在教学中所扮演的角色，不仅表现为课程内容的施予者、教学过程的控制者、学习成绩的评判者，而且表现为教师单独拥有绝对的权威，学生主要是在教师的控制和监督下进行学习（实质上是片面地学习，如听课、练习、记忆、应试和接受评定等）。在这种状态下学习，尽管强化了知识掌握，突出了技能训练，但对培养学生的综合素质、增强学生的创新能力却是极不利的。

此次理念新颖、力度空前的课程改革，旨在消除或减

实施新课程对教师教学行为的新要求

（淞欣学校教师业务培训学习资料）

主讲人 朱木林

任何一项课程改革的设想最终都要依靠广大教师在教学实践中去实现、去完善。因此，此次课改能否有效推进的关键，不仅在于能否全面更新广大教师的教学（课程）观念（包括课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程实施观、课程评价观等），而且在于能否真正改变他们每天都在进行着的习以为常的教学行为，使广大教师的教学素质和教学行为（包括角色扮演、策略谋划、操作落实、工作模式等）完全适应实施新课程的需要。 一、角色扮演上的新要求——教师要做学习者、发现者、赏识者；教师要做开发者、引导者、组织者；教师要做研究者、反思者、创造者

传统的师生关系，实际上是一种极不平等的师生关系。教师在教学中所扮演的角色，不仅表现为课程内容的施予者、教学过程的控制者、学习成绩的评判者，而且表现为教师单独拥有绝对的权威，学生主要是在教师的控制和监督下进行学习（实质上是片面地学习，如听课、练习、记忆、应试和接受评定等）。在这种状态下学习，尽管强化了知识掌握，突出了技能训练，但对培养学生的综合素质、增强学生的创新能力却是极不利的。

此次理念新颖、力度空前的课程改革，旨在消除或减