特殊需要儿童送教个案教学设计

特殊需要儿童送教个案教学设计

个案姓名送教内容手指操送教教师

送教时间年月日

送教目标1、通过学习“手指操”第一节，知道手指操的动作方法，能随音乐节拍连贯完整的练习。

2、在练习中集中学生注意力，并从中体验成功的乐趣。

3、通过学习，锻炼学生记忆力，培养语言韵律感。。

4、通过学习，增强学生自信心和互助、互学的合作精神。

送教活动过程记录教学过程

（一）、导入

1、提出了课堂要求：

（1）、认真听讲，仔细观察。

（2）、开动脑筋，认真学习。

（3）、听从指挥，遵守纪律。

2、游戏:与学生互相摸鼻子。

（二）、新授学习

1.认识手指

2.介绍手指操

3.观看完整视频

4. 学习：

（1）、教师示范讲解手指操第一节动作方法。

（2）、学生观察教师示范动作，说出每节操的名称。

（3）、教师口令节拍指导学生分解动作练习，重点指导学生手指的相互协调配合。

（4）、学生随教师的口令节拍模仿手指操的分解动作，体验手指的协调配合。（四）、总结结束阶段

1、跟视频完成第一节手指操。

2、教师小结

3、布置课后作业

送教活动

评估

学生性格较孤僻，还不能完全跟随老师一起练习。家长签字

特殊需要儿童送教个案教学设计

个案姓名送教内容手指操送教教师

送教时间年月日

送教目标1、通过学习“手指操”第二节，知道手指操的动作方法，能随

浅淡普通学校中特殊需要儿童的教育辅导

蹇廷蓉 外国语小学 15928005457

[摘要] 本文从“人本特教”的视角，归纳了普通学校中常见的有特殊需要的儿童的类型，总结了其教育现状，并提出相应的教育辅导建议，旨在引起教育工作者对这部分学生的关注，并为其健康发展提供有效的教育措施。

[关键词] 特殊需要 有特殊需要的儿童 特殊需要教育 问题提出

孟万金教授创立的“人本特教”理念主张“尊重个体，尊重差异”，提出要“更新特教观念，扩大特教范围”，倡导“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育”，它所主张的特殊需要教育，是指满足所有儿童特殊需要的教育。在普通学校中的儿童，他们因为生理、心理、能力、环境等的特殊性，对教育也有着特殊的需要。而由于种种原因，普通学校对许多有特殊教育学生的教育辅导还做得不够到位，所以，在“以人为本”的教育理念已深入人心的今天，传统的普通教育也必须改变这种现状，关注特殊需要学生，为其提供合适的教育辅导。 一、普通学校中常见的有特殊需要的儿童分类及教育辅导现状： 1.“随班就读”的残障儿童及教育辅导现状

“随班就读”的特殊儿童多为轻度的听力障碍儿童、视力障碍儿童、智力障碍儿童、脑瘫、肢体障碍等缺陷儿童，

个别化教育资料套表之二

2013-2014 学年度

特殊需要学生个别化教育计划

学生姓名 任课教师 优势 潜能 特长 不良 现象 原因 学业 水平 初步诊断 听力 障碍 性别 男 出生年月 班主任 班级 计划实施 负责人 该生尊敬师长，热爱劳动，遵守纪律，能与同学和睦相处。 学生现有能力水平 1．该生的语言理解能力差，表达能力稍弱，作文只能写50字左右。 2．家长对孩子期望值不高，不能很好地配合老师的工作。 3．智力水平较低，学习态度极差，没有自主学习的意识，没有学习积极性。 语文： 数学： 外语： 视力 障碍 智力 障碍 √ 生活和社会 适应障碍 年度教育目标 调动起学习积极性，培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。针对其基础采取个别化教学；加强家校联系，促使其能自主学习。 集中教育教学活动关注点 学校特殊教育教学服务 给他更多发展自己的舞台和空间，课堂上有针对性地提问，并适时鼓励表扬；课下与他多沟通，课余时间多争取家长的理解及配合，家校联合。 时间 课外 个别 指导 计划 第一周 第三周 教育教学指导内容 语文辅导 指导朗读课文 抄写生字词 指导作文 数学辅导 复习三位数除以一位数的口算

玉林师范学院学前122班论文 开题报告

特殊儿童教育————

个案分析

院系：教育科学学院 专业：学前教育 班级：122班 姓名：甘敏霞

学号：201214401233

指导教师：

研究的意义和背景

(一研究背景)

在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。

（二研究意义）

特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能

特殊需要学生的融合教育 ——特殊需要学生

盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）

第一讲：特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。

—— 联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

相关概念—特殊需要

特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。 讨论: 个别差异一定引发特殊教育需要吗？

1. 个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 2. 视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 小结

特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。 二、特殊需要学生的分类 广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。（语言差异、地域差异学生） 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。（超常学生、障碍学生（残疾、问题学生）） 术语说明:

特殊儿童个案追踪计划

个案 基本 资料 个案 来源 姓名 班级 性别 年龄 男 5岁 辅导教师 辅导时间 H小朋友是本地幼儿，小班和中班都在我们华亭幼儿园就读。 XXX小朋友语言、智力、动作等方面都是发育比较迟缓的一个孩子，知识掌握较慢。在游戏中经常不能遵守游戏规则，而且他的自控能力也是较弱的。问题 行为 在运动中他动作不够协调，学一个动作需要很长时间，而动作仍然做不到位跟资料 不上节拍。在活动中，浩然注意力集中能力较差，特别是在户外练习做操时。对家长的依恋较严重。 家庭生活： 孩子是一个离异家庭，父母对孩个人状况： XXX小朋友各方面心智的成熟还子的教育明显与其他孩子相比，是比是比较慢的，坐不住，自控力弱是他的较缺乏的。母亲偶尔会来看看孩子，一个明显特点，有是还会去拉扯其他小个案 对孩子的学习情况、生活情况不是很朋友，集体规则意识不强。但是他还是背景 资料 了解，关心还是比较少的。一般情况很有上进心的，喜欢听老师的表扬，在下，都是由他的奶奶带，由于是祖辈老师的关注下能比较专心的完成一项任教养，所以对孩子的保育给予了更多务。由于语言及其他方面发育迟缓，不的照顾，但对认知发展方面教育不能与他人进行过多的沟通，因此行动多多。 于语言。

江苏省中小学教师特殊需要学生的融合

教育知识复习材料6

第六章智力障碍学生

1. 人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。

2. 现有的智力测验还存在着不完善之处。

3. 难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。

4. 适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。

5. 一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。

6. 并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。

7. 唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8. 智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。

9. 约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10. 智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。

11. 导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。

12. 学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13. 智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展。

14. 智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方式引起。

15. 智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。

16. 在智力障碍儿童教学

让孩子的心灵布满阳光

——帮扶教育的个案

四牌坊小学 袁静

一、当今留守儿童的基本状况分析：

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。

随着我国社会政治经济的快速发展，乡镇出现了劳动力剩余的现象，越来越多的青壮年农民都外出务工或经商。可她们当中大多有未成年的子女，因为客观的原因不能将孩子带入就业地（身边）学习，从而使其成为留守儿童，于是，我们学校也就相应的出现了很多的留守儿童。经过走访交谈调查，我们得知这些留守儿童目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”进行监护，以此监护为方式的比例比较大。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。其一由于血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导。其二祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。一般来说，祖辈们往往以她们自己成长的经历来教育要求孙子辈，思想观念保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢赶新潮，寻求刺激和创新，做事不拘一格等，老人的观念和教育方法很难为孙辈接受。另外，老人年岁大，精力

摘要 前言

通过查阅文献资料，我们对幼儿午睡问题这一课题有了初步的了解，本研究将通过问卷调查，深入幼儿园进行观察和访谈，在实践中收集资料信息，认真分析总结，进一步调查幼儿午睡问题的原因和现状，并针对这些原因和现状提出具有针对性的、切实可行的解决幼儿午睡问题的策略，从而为工作在一线 的幼儿教师有效地解决幼儿午睡问题提供借鉴，提高幼儿园保。

教师对特殊幼儿的教育策略

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体的同时，要高度重视幼儿的身心健康发展”①。在现实生活中，人们越来越重视孩子的心理健康，但在幼儿园，经常也会碰到一些特殊的幼儿，而这些幼儿往往会被人们忽视或歧视，甚至被认为是社会的累赘。对于这些特殊幼儿，如果教育得当，他们同样是社会的宝贵财富。反之将会成为社会的负担，甚至是破坏者。作为教育者，我们更有责任和义务去关注每一个特殊孩子，并探索出一套行之有效的有针对性的教育策略。

本学期，我园转来了一名叫瑞瑞的男孩子。今年五岁半，刚转入我班时，表现出固执、好动、不和群、活动时无缘无故打人、抢玩具、对同伴随意吐口水、常搞破坏等等，在教师对其行为制止和教育后，

只能控制

农村留守儿童个案分析

留守儿童是典型的弱势群体，由于亲情和家庭教育的双重缺失，造成了他们在学习和心理方面存在种种问题。据调查统计，留守儿童他们各具特色，有的沉默寡言，胆小怕事；有的活泼好动，经常违规乱纪；有的争强好斗，性格粗暴；还有的??.学生是发展中的人，我们老师要尽可能地关注留守儿童这一特殊群体，因材施教，促其发展。下面对我班的一名留守儿童进行调查分析。

案例一（逆反心理型） 学生刘某，男，10岁，小学四年级。三年级时母亲离家出走，把他和妹妹留给了父亲，父亲长期在外打工无暇顾及孩子的学习，由年迈的爷爷奶奶一起照顾兄妹俩，而奶奶半身不遂长年卧病在床，因此所有的重担就落在了爷爷一个人身上。经过一段时间观察，我发现在孩子身上集中出现了以下问题：1、“沉默寡言”，这里的沉默寡言之所以带上引号是因为上课的时候沉默寡言，一般不会主动举手回答问题对于老师的提问也是唯唯诺诺，但是到了下课立马变了一个人似的，与其他同学尽情打闹、疯玩。2、喜欢欺负、捉弄女孩子，班上的女生都不愿意与他坐同座，以为都怕被他欺负。3、上课老走神，不是低头玩就是东张西望，对于老师的提醒也是睁大圆圆的眼睛望着你，让人又气又笑。我通过观察、家访、交谈等各种方式接触留守孩