荆轲刺秦王读后感800字以上

荆轲刺秦王800字读后感范本参考【一】

　　听，高渐离击筑之声愈激愈凄。

　　看，太子丹目中含泪愈望愈悲。

　　想，樊将军挥洒血骨愈思愈烈。

　　站在江边，满眼不舍的他乘船而去，身后是他的君主和一片他热爱的土地。他是荆轲，杀手荆轲，武艺精湛，被人举荐给燕国太子丹，后被太子丹委以重任，他不曾料想，竟是刺杀秦王。他不是没有犹豫，但个人利益是多么渺小，怎敢比拟国之大义。于是他应允奔赴他不知道结局是国家的光明还是死亡的黑暗。他依旧出发了，带着樊将军的头颅和一腔热血出发了，图穷匕见，在秦王身畔，他展开图纸，拔出匕首，但却失败了，后来绕柱而奔的秦王是多么荒唐可笑，可他怒目的样子让人不敢直视，他的内心是勇敢的，可是，寡不敌众，秦王大臣中竟有一人拿着药箱砸到他的腿，他大惊看着秦王的剑刺下，他只能尽力保留燕国的尊严，竭力践踏秦王的脸面，他怒喝，他惊叱，他在最后一刻仍维护了燕国的尊严。

　　“吧嗒&rdquo

文章《荆轲刺秦王》读后感2022年【一】

　　《荆轲刺秦王》是高一年级的第二篇文言文，这篇文章并不是写荆轲刺秦王的场面，而是写荆轲为刺秦王而准备，情节曲折，令人回味。

　　一开始觉得荆轲是鸡蛋碰石头，不自量力，甚至认为他是为了成就自己的形象而去刺秦王，不认为那是对燕国的回报，而是一个政治上的败笔，反而加速燕国的灭亡，这不是与当初的目的背道而驰吗?

　　但是偶尔看到了司马迁的《史记刺客列传》才发现，荆轲其实是个一侠肝义胆，不畏强暴的人，他虽不懂一个之力难为力挽狂澜的道理，也不懂秦帝国统一中国是历史发展的必然趋势，但至少他不畏强暴，不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出，不避艰难，不畏强暴的气概还是值得称道的。

　　他为了太子的“恩”而挺身而出，舍生取义，这一点又有几个人能够做到，他明知去就一定是死，无论成败，死字当头，可他却义无返顾，走向了死亡的深渊，但也同时走上了精神世界的天堂，虽末成功却名垂千古，成为四大刺客之

《荆轲刺秦王》集注

一、秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 1.《古汉语常用字字典》：“破：③打败，攻克。《墨子?备梯》：‘有此必破军杀将。’《三国志?吴书?吴主传》：‘大破曹公军。’《旧唐书?黄巢传》：‘袭破忻州据之。’（袭击并攻占了忻州。）” 2.《现代汉语词典》：“尽：⑥<副>全；都：～是些杂事。”作“全”、“都”讲的副词“晋”用于动词性成分之前时，具体又有两种用法。一是指主语所代表的人或事物的全部，如《左传?昭公二年》：“周礼尽在鲁矣。”二是指宾语所代表的人或事物的全部，如孟郊《登科后》：“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”“尽是些杂事”的“尽”是第一种用法，“尽收其地”的“尽”是第二种用法。第二种用法的“尽”字，在翻译时一般要翻译为“把??全部??”，即翻译为“把”字句。“尽收其地”直译是“全部占

领了赵国的国土”，但这样翻译是不妥当的，应该译为“把赵国的国土全部占领了”。

3.北：名词作状语，向北，往北。

4.何建章《战国策注释》：“北略地：向北侵占土地。”张清常、王延栋《战国策笺注》：“略，掠夺，夺取。”《古汉语常用字字典》：“掠：抢劫，夺取。《左传?襄公十一年》：‘纳斥候，禁侵掠。’”“略：疆界。《左传?庄公

荆轲刺秦王

一、 课题：《荆轲刺秦王》 二、 讲课人：伍洲

三、 年级和班级：高中模拟班级 四、 教学目标：

（一）知识学习目标：1、积累文中的文言词句并进行归类整理 2、学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。

（二）能力训练目标：1、鉴赏悲壮感人的场面描写

2、学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。

（三）情感培养目标：1、辩证的评价荆轲刺秦王的行为 2、学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象

五、教学重难点：

重点：1、对文中的文言虚词、实词、通假字的把握 2、对荆轲的人物形象的分析和理解

难点：1、文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握 六、 教学方法：讲授法

a) 通过诵读法，帮助学生更好的品味熟悉课文 b) 通过提问法，引导学生积极思考，理解课文主题

1

c) 通过暗示法，带领同学的思维，培养学生的思维能力 七、 教学时数：二课时 八、 教学用具：课本，多媒体 九、 教学过程：

第一课时

说课稿

一、教材分析

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版新课程教材必修１第二单元通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。通过学这篇文章，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、学情分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

据此，我确立了如下教学目标和教学重难点： 教学目标

（一）知识与技能：

1、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力

2、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 （

篇一：2015-2016学年人教版必修一 第5课《荆轲刺秦王》 教案

篇二：荆轲刺秦王(人教版高一必修)

荆轲刺秦王(人教版高一必修)

【教学目标】

1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

5、背诵“易水送别”。

【教学重点】

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点。

【教学难点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【情感态度与价值观】

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

【教学设想】

一、大

篇一：荆轲刺秦王(人教版高一必修)_3

荆轲刺秦王(人教版高一必修)

【教学目标】

1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。

3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

5、背诵“易水送别”。

【教学重点】

一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。

三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。

四、要理解掌握古汉语的特点。

【教学难点】

学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。

【情感态度与价值观】

１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神

２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。

【教学设想】

一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四

《荆轲刺秦王》说课稿

各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材：

《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下：

知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力

情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神

教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：塑造人物形象的方法。

二、说教法学法 1、说教法：

文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感

说课稿

一、教材分析

《荆轲刺秦王》是战国策的名篇在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版新课程教材必修１第二单元通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。通过学这篇文章，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 二、学情分析

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

据此，我确立了如下教学目标和教学重难点： 教学目标

（一）知识与技能：

1、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力

2、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格 （

篇一：荆轲刺秦王译文

《荆轲刺秦王》译文

秦国大将王翦攻破了赵国，俘虏了赵王，全部占领了赵国的领土，向北进军掠夺土地，直到燕国的南部边界。

（燕国的）太子丹很害怕，就请求荆轲说：“秦国的军队早晚就要渡过易水了，那么虽然我想经常侍奉您，又怎么可以做得到呢？”荆轲说：“即使太子不说，我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，悬赏他的头。果真能够得到樊将军的头，和燕国督亢的地图献给秦王，秦王一定高兴地接见我，那我就有机会报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路来归附我，我不忍心因为自己的私仇，却伤害长者的心意，希望您再想想别的办法！”

荆轲知道太子不忍心，于是就私下会见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说太刻毒了。父亲、母亲和宗族，全被杀戮或没收为奴婢。现在听说秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，悬赏将军的头，（您）将怎么办？”樊将军仰天长叹，流着眼泪说：“我每次想到这事，常常痛恨到骨髓里，只是想不出什么办法罢了！”荆轲说：“现在有一个建议，可以用来解除燕国的祸患，并且报将军的仇，怎么样？”樊於期就上前说：“怎样对付这件事？”荆轲说：“希望得到将军的头来献给秦王，秦王一定很高兴并且好