夸美纽斯在《大教学论》中提出的教学原则

这个事对夸美纽斯的大教学论,让我们更好的了解他

响《教学论》大州市幼儿园

韦瑞菊

间的不适应和调整。

,

需要花很长

一

段时间进行磨合入园就开始培养。

最好从小班幼儿,

一

各种行为规范中途尽量不更换教师

0 llllrl;、 !易到难二由i

、

由浅入深教学循序渐进,

循序渐进的原则符合人类认识的规律：从简单的容易的人手逐渐过渡到学习掌握、

,

较难的东西。

,

由低水平的学习上升到高水平,

的学习幼儿的学习更应如此从初步的感受

体验开始到理解到整体把握到最后的概,、

、

念形成和巩固提升

,

教学的每、

一

个步骤每。

一

个环节都是层次清晰难度递进的尤其是科学领域的课程教学,

步骤的先后和环节的设,

置几乎是不可逆转的、,

教学的顺序都是由易。

到难由浅人深循序渐进

注 _0 i兰、重学习者的心理准备 _魏符合年龄特点

。

教学方法和

什么是心理准备?夸美纽斯认为心理准备是指学习基础和适当的学习准备括前知识经验准备、

,

主要包

兴趣的激发和注意力的

培养

。

第

一

,

无论进行哪方面的课程教学活动一

,

幼儿都不应该是

无所知的

。

学习讲究基础

,

幼儿有什么样的基础就存在什么样的学习需要和教育的可能性,

只能进行下

一

水平层次

的教学

。

事实证明那些从幼儿已有的发展区,一

域出发向下

区域发起挑战的教学是成功

学前猓程锝2 0 0 9

.

7 8

夸美纽斯的学前教育思想

在中外教育史上，夸美纽斯在教育理论研究和实践工作方面是一位集大成者。在幼儿教育方面同样是贡献卓著，影响深远。

夸美纽斯的学前教育思想集中体现在《母育学校》一书中。以泛智论、自然适应性原则、人文主义、唯物主义感觉论为指导，他专门而详细地论述了家庭教育形式下学前教育的诸多问题。 （一）幼儿的价值

在《母育学校》一书中，夸美纽斯指出，儿童是无价之宝，是“上帝的种子”，在上帝的眼中他们具有不能估计的价值，他们是清白无罪的。“不仅如此，上帝还警告那些要欺侮儿童的人，哪怕是是最小限度，命令这种人尊敬他们向尊敬他一样并且用严厉的惩罚谴责任何人对儿童中最小的一个冒犯。”在他看来，儿童比金银、珍宝还要珍贵。儿童“是上帝生气勃勃的形象”，“是上帝指定给父母的独特财产”，永远在上帝的保护之下。他还把儿童比作一面镜子，“人们可以从中注视谦虚、有礼、亲切、和谐及其他基督徒的品质”。

由此可以看出，夸美纽斯充分认识到了幼儿的价值，他对儿童的认识完全不同于传统的“原罪论”认识下的儿童观。尽管带有一定的宗教色彩，那也正说明他对儿童的无比的尊重与热爱，无疑具有进步意义。

（二）学前教育的重要性

夸美纽斯的学前教育思想立足于

第3 3卷第 8期 2 0 1 3年 8月

:￣1= t i t .广播电视大学学报-

V o 1 . 3 3, No . 8 Au g u s t . 2 0 1 3 .1 2 2~ 1 2 3

J o u r n a l o f Hu Be i T V Un i v e r s i t y

浅谈夸美纽斯《母育学校》教育思想及对当代教育的启示叶鸿武，王 路(江西师范大学教育学院，江西南昌 3 3 0 0 2 2 )

[内容提要] 夸美纽斯是 1 7世纪捷克的著名的爱国者、教育改革家和教育理论家，他的代表作《母育学校》 对世界的教育理论的发展产生了巨大的影响。它被认为是外国教育史上第一部系统论述幼儿教育的专著，夸美纽斯认为父母和教师应该从孩子是幼儿的时候就开始教育，从德行、行为、言语从智育、体育、德育等重要的来教导子女，并且要在适当的时候将幼儿置于教师的管制之下。尽管几百年过去了，他的《母育学校》的许多教育思想在当今现代的父母教育子女的过程中依然有重大的借鉴意义。 [关键词】 夸美纽斯；幼儿教育思想；母育学校；启示[中图分类号] G 6 1 0 [文献标识码] A [文章编号] 1 0 0 8 . 7 4 2 7( 2 0 1 3 )0 8 .

《西方美学史》作业

阅读内容：《文艺对话集》（作者：柏拉图，朱光潜译，人民

文学出版社）《大希庇阿斯篇》（142—167）、《会

饮篇》（168—231）

学生：李红琳

学号：20090340630

班级：09级汉语言文学2班 电话：15087044321

浅谈《大希庇阿斯篇》中的论美

一、文章内容梳理

《大希庇阿斯篇》是柏拉图论美的第一阶段。据了解，希庇阿斯是一个没头没脑、傻不楞登又狂妄自大的家伙，以教辩论为业,对自己的声名和文章很自负,。他不久就要公开朗诵他的作品,苏格拉底向他指出,朗诵之前要判别文章的美丑,要知道美是什么？对话的过程中希庇阿斯每说出一种美的定义,苏格拉底就指出这个定义的内在矛盾，并驳倒该定义。

文中对于“美是什么”的定义，文中分别有三个：

第一个定义: 希庇阿斯认为美就是一位年轻漂亮的小姐。这个答案非常幼稚,苏格拉底只需开玩笑地说,一匹母马、一只汤罐或者一只猴子也可以是美的,如果以为母马、汤罐、猴子不如人美,那么人与女神的美相比,美女的美就显得丑了。所以美是一位年轻漂亮的小姐是相对的,可以把他看作美,也可以看作丑,全看他和什么东西进行较（145-146）。

第二个定义:黄金是使事物成其为美的。苏格拉底反问：“雕刻家菲狄阿斯雕

《西方美学史》作业

阅读内容：《文艺对话集》（作者：柏拉图，朱光潜译，人民

文学出版社）《大希庇阿斯篇》（142—167）、《会

饮篇》（168—231）

学生：李红琳

学号：20090340630

班级：09级汉语言文学2班 电话：15087044321

浅谈《大希庇阿斯篇》中的论美

一、文章内容梳理

《大希庇阿斯篇》是柏拉图论美的第一阶段。据了解，希庇阿斯是一个没头没脑、傻不楞登又狂妄自大的家伙，以教辩论为业,对自己的声名和文章很自负,。他不久就要公开朗诵他的作品,苏格拉底向他指出,朗诵之前要判别文章的美丑,要知道美是什么？对话的过程中希庇阿斯每说出一种美的定义,苏格拉底就指出这个定义的内在矛盾，并驳倒该定义。

文中对于“美是什么”的定义，文中分别有三个：

第一个定义: 希庇阿斯认为美就是一位年轻漂亮的小姐。这个答案非常幼稚,苏格拉底只需开玩笑地说,一匹母马、一只汤罐或者一只猴子也可以是美的,如果以为母马、汤罐、猴子不如人美,那么人与女神的美相比,美女的美就显得丑了。所以美是一位年轻漂亮的小姐是相对的,可以把他看作美,也可以看作丑,全看他和什么东西进行较（145-146）。

第二个定义:黄金是使事物成其为美的。苏格拉底反问：“雕刻家菲狄阿斯雕

《西方美学史》作业

阅读内容：《文艺对话集》（作者：柏拉图，朱光潜译，人民

文学出版社）《大希庇阿斯篇》（142—167）、《会

饮篇》（168—231）

学生：李红琳

学号：20090340630

班级：09级汉语言文学2班 电话：15087044321

浅谈《大希庇阿斯篇》中的论美

一、文章内容梳理

《大希庇阿斯篇》是柏拉图论美的第一阶段。据了解，希庇阿斯是一个没头没脑、傻不楞登又狂妄自大的家伙，以教辩论为业,对自己的声名和文章很自负,。他不久就要公开朗诵他的作品,苏格拉底向他指出,朗诵之前要判别文章的美丑,要知道美是什么？对话的过程中希庇阿斯每说出一种美的定义,苏格拉底就指出这个定义的内在矛盾，并驳倒该定义。

文中对于“美是什么”的定义，文中分别有三个：

第一个定义: 希庇阿斯认为美就是一位年轻漂亮的小姐。这个答案非常幼稚,苏格拉底只需开玩笑地说,一匹母马、一只汤罐或者一只猴子也可以是美的,如果以为母马、汤罐、猴子不如人美,那么人与女神的美相比,美女的美就显得丑了。所以美是一位年轻漂亮的小姐是相对的,可以把他看作美,也可以看作丑,全看他和什么东西进行较（145-146）。

第二个定义:黄金是使事物成其为美的。苏格拉底反问：“雕刻家菲狄阿斯雕

《教学论》教案

第五章 教学原则

教学目的与要求：

通过本章的学习，学生应识记教学原则的概念，知道教学原则的意义，掌握教学原则与教学规律、教学原理的关系，了解并熟悉不同的教学原则体系。 教学重点：

教学原则的概念，教学原则与教学规律、教学原理的关系。 教学难点：

教学原则与教学规律、教学原理的关系。 授课主要内容及学时分配：2

第一节 教学原则概述

一、教学原则的概念

教学原则是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理。 二、教学原则的意义

1. 教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。

2. 教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。 教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。

3. 科学的教学原则可以有效地提高教学效率。 三、教学原则与教学规律、教学原理 1、教学规律是客观存在的 2、教学原理是对教学规律的说明

3、教学原则是对教学规律的主观认识,带有强烈的目的性和实践性 四、探讨教学原则的方法 1、历史的教训 (1)简单从经验出发

(2)简单套用一般哲学、政治原则

(3)简单地从别的学科引申

《教学论》教案

第五章 教学原则

教学目的与要求：

通过本章的学习，学生应识记教学原则的概念，知道教学原则的意义，掌握教学原则与教学规律、教学原理的关系，了解并熟悉不同的教学原则体系。 教学重点：

教学原则的概念，教学原则与教学规律、教学原理的关系。 教学难点：

教学原则与教学规律、教学原理的关系。 授课主要内容及学时分配：2

第一节 教学原则概述

一、教学原则的概念

教学原则是根据教育教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求,是指导教学活动的一般原理。 二、教学原则的意义

1. 教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义。

2. 教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择。 教学原则确定之后，对教学活动中的内容、方法、手、形式的选择，都有着积极而重要的作用。

3. 科学的教学原则可以有效地提高教学效率。 三、教学原则与教学规律、教学原理 1、教学规律是客观存在的 2、教学原理是对教学规律的说明

3、教学原则是对教学规律的主观认识,带有强烈的目的性和实践性 四、探讨教学原则的方法 1、历史的教训 (1)简单从经验出发

(2)简单套用一般哲学、政治原则

(3)简单地从别的学科引申

课堂是教学的生命线，走进课堂反思教学，在交流中进步，在研讨中提升。

学习是人的天性，与生俱来的。为什么到了学校，学习往往成了学生不堪的东西，值得我们去思考。我们的学习落后了，我们的学习被异化了。现在在很多学生的眼里，学习不是为自己，是为父母，为家长，甚至是让大人高兴，让自己痛苦的事情。那么学习被异化成这个东西，他自然就不会有兴趣，不会有意地去发现。我们现在去研究这种学习是什么原因造成的，是不是在很大程度上是因为我们，对学生自主权的不尊重，对学生差异兴趣的不尊重，加上我们整齐划一灌输的方法，造成这样的结果。只有把学习位置摆正了，把学习主动权还给学生。我是这样来看教育：教育只有成为感动人的事，教育只有成为有所发现的事，我们这样来做教育，才会有感情的满足，也会有理性的满足，学校生活才能成为学生乐意追求的学校生活。

一所学校是否真正的发展，最关键的是她的学生是否成为真正发展的人，也只有学生成为真正发展的人，学校才算真正意义上的发展。而能够让学生走向成功的关键就在课堂，认识上的革新是我们进行课堂教学改革的前提。可以说课堂教学改革一直是学校教学的生命线，古今中外，由来已久。在全国课改的大环境中，我们对课堂重新地作了定位：我们认为课堂不仅是传播知识的阵地；

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论情境教学在初中历史教学中的应用

作者：陈智玲

来源：《文理导航》2013年第31期

【摘 要】教师要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜欢历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。本文对此进行了分析研究。 【关键词】情境教学；初中历史；应用

在历史教学中，教师常常要面对一个问题，即学生学习的知识都是离他们太遥远的知识，于是学生觉得那些知识是枯燥的概念，和自己没关系，如果让学生一直抱着这样的想法学习历史时就会非常被动、非常没有积极性。教师要让学生改变这种学习状况，就要采取合适的方法让学生喜欢历史、愿意自主的学习历史，用创造情境的方法让学生对过去的事情感同身受、产生感情是让学生喜欢历史的一个很好的教学方法，教师通过情境教学能让学生对历史知识产生“感情”的色彩。

一、说故事的情境方式引导学生学历史

初中的学生的心理特点为：从感性思维逐渐走向理性思维，但是以感性思维为主。这个年龄段的学生受心理特点影