课堂小结常用的方式

常用前缀的小结(2010-11-16 15:51:35)转载▼标签： 教育

“a-”：①古英语前置词on的缩写形式，含义为“在?之上”，“在?之中”，“进入到?”，“到?”，构成一个谓语或状语成分：aside等；②古英语前置词of的缩写形式：afresh; anew等；③少数情况下不指动作的全过程，只涉及其终结：abide (by)等；④ab的异体字，用在字母p和v之前。“ab”含义为“从，离开”，含义相当于off：absent; abstract；⑤ad的异体字，亦作a-, ac-, af-, ag-, al-, an-, ap, ar-, as-, at-等。通常有“向；增加，增长”的含义，相当于off：absent; abstract。需要和介词构成搭配；⑥an的异体字，通常有“无，缺少”的含义：anecdote等。

“be-”：含义为“附近，到处，周围”，有强调的意味，也常有轻蔑，贬低的意味。常用使不及物动词、名词、形容词等变为及物动词。“bi, by”为其非强调形式。

“com-”：表示“与”，“共”，“合”，“全”，“完整”，“相关”等，有co-, con-, col-, cor-等变体形式。

外贸常用得付款方式有三种:?一、信用证（Letter of Ｃredｉt，简称L/C）,种类繁多;

二、汇付，主要包括电汇（Telegraphic Transｆer,简称T/T）、信汇(Ｍａil Trａnsfｅr，简称M/T)与票汇(Deｍand D ｒaｆt,简称D／D）三种.

三、托收（Collection)，主要包括付款交单（Ｄoｃｕｍeｎts aｇａinst Payment，简称D/P）与承兑交单（Doｃumenｔs againｓｔAｃceptance,简称D／A）两种.??D/P就是付款交单，我们发货后准备好我们得议付单据,通过我方银行交单至客户方银行，客户银行提示客户单据已到,客户付款后银行交单。

D/Ａ则就是承兑交单，也就是通过我方银行交单给客户银行，不同得就是客人只需承兑我方单据，就可以拿走正本单据,到期后再付款。?

T/Ｔ就是电汇(单据一般就是我方直接邮寄给客户，无需通过银行),如果我们跟客户用T／T付款方式，一般得做法就是客户先要给我们３0％得预付款,剩余7０％一般保险得方法就是，货装船后,客人凭我们传真得提单正本付款，等款到帐后再邮寄整套正本单据给客人。?

托收付款D/Ｐ，D/A

D/Ａ承兑交单，核销退税，物流货代D／P与D/A得区

我的“高效课堂”小结材料

蔡素文

为进一步深化教学改革，提高教学质量，促进教师教学能力的提高，我校全体任课教师，围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动，提高了课堂教学效率，逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件： 1.教师备课一定要充分，每节课一定要目标明确，使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工，先进行第一次备课，研究单元教材分析，重难点的突破，知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课，二次备课是教学的重中之重，根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理，通过勾画，删改，精心设计属于自己的教案。这样效果显著，创建了高效课堂。

2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的课堂教学环节，教师适时引导，使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”，达到教学信息量访问零最大化的交流，充分调动学生的思维，在适当的训练之中，最终提高学生的能力，而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。

3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习，我本学期准备制定小学生自己评价表格，让学生自己管理自己，培养学生良好的学习习惯。

第二步，实施阶段。教师在明确了高

“有效课堂”课题阶段性小结

阅读教学中进行有效对话的策略

次营中心小学 李慧慧

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实，教学的本质就是对话，阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，学生借助与文本、教师的对话，用心灵去感知自然，了解社会，体味人生，最终培养学生丰富的情感，自由的精神，独立的人格，坚定的信仰，坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握，基本能力的形成，美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么，新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢？现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话，体现预见性。

文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地

看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，

“有效课堂”课题阶段性小结

阅读教学中进行有效对话的策略

次营中心小学 李慧慧

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实，教学的本质就是对话，阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，学生借助与文本、教师的对话，用心灵去感知自然，了解社会，体味人生，最终培养学生丰富的情感，自由的精神，独立的人格，坚定的信仰，坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握，基本能力的形成，美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么，新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢？现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话，体现预见性。

文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地

看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，

我的“高效课堂”小结材料

蔡素文

为进一步深化教学改革，提高教学质量，促进教师教学能力的提高，我校全体任课教师，围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动，提高了课堂教学效率，逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件： 1.教师备课一定要充分，每节课一定要目标明确，使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工，先进行第一次备课，研究单元教材分析，重难点的突破，知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课，二次备课是教学的重中之重，根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理，通过勾画，删改，精心设计属于自己的教案。这样效果显著，创建了高效课堂。

2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的课堂教学环节，教师适时引导，使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”，达到教学信息量访问零最大化的交流，充分调动学生的思维，在适当的训练之中，最终提高学生的能力，而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。

3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习，我本学期准备制定小学生自己评价表格，让学生自己管理自己，培养学生良好的学习习惯。

第二步，实施阶段。教师在明确了高

Moshell常用指令小结

说明：本文对moshell7.0在爱立信调测过程中常用的相关指令进行小结，可以方便地查看节

点数据、状态，批量地设置修改相关mo的参数，定义查看统计等。

注意：由于moshell涉及到交换机底层数据进行直接操作，需谨慎地执行相关指令，并留意

执行结果。另基于安全性考虑，禁止通过moshell连接和操作现网节点。

常用指令:

moshell [ip] 通过ip进入相应网元的moshell操作界面。

moshell [mgw1] 通过局标进入相应网元的moshell操作界面(需在

~:\\cygwin\\home\\YOURUSERID\\moshell\\sitefiles\\ipdatebase文件添加\字行)。

lt all 装载本节点所有mo。

lt [motype] 装载本节点相应类型的mo。

l? 查看当前是否有打开log

中心学校课堂诊断小结

（2017—2018学年度第一学期）

甘城子中心学校小学语文组共有6位成员，自2017年10月17日至10月26日两周时间，本次课堂诊断活动中共听课6节，评课6节，其中包括一年级张欣芳，二年级余志红，三年级王冬玲，四年级白云龙，五年级徐敏，六年级鲍美玲等6位教师做课与评课，在本次课堂诊断活动中各位教师能够高度重视，精心研读教材、分析学情。做足充分的准备工作，除一，二年级没有电子白板外，其他教师在课堂教学中能尽可能的利用白板课件进行教学，能利用有效的教具和学具引导学生参与教学活动，让听课教师看到了每一位教师的风采，但同时每位教师的课堂都或多或少存在这样那样的问题，现将诊断活动中每位教师的不足之处做以下小结，以便教师能在以后的教学中扬长避短，针对自己的问题注意改正。 姓名 白云龙 分值 91.5 年级及学科 四年级语文 不足之处 1、朗读课文学生语速过快，（平时没有重视学生的朗读培养） 2，学生的回答教师不能给予及时的评价。 3、教师讲解太多，学生主体地位体现不够。 1、教师板书上用不同颜色的粉笔书写效果更好。 2、学生在练习拼读音节时差异太大。 1、教学中教师忽视了学生情景识字，文本识字的能力。 2、课堂教学中练习密

小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

阶 段 小 结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。 二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，

加强学习成员间的交流，促进人际活

让课堂小结精彩起来

上传: 甘芳梅 更新时间：2013-10-26 22:09:01

让课堂小结精彩起来

【内容摘要】：本文基于教学实践的基础，深入反思了课堂小结在提高语文教学有效性上所起到的作用，总结出首尾呼应式、列表格式、歌诀记忆式、数字概括式、讨论探究式、余音绕梁式、想象联想式、冶情励志式等十种课堂小结的形式，同时也客观地提出了课堂小结需要注意的三个问题，对课改教师具有普遍的借鉴意义。 【关键词】： 课堂小结 有效教学 创新形式

一、问题的提出

在日常听课的过程中，我们常常会见到这样的情况：教师的导入扣人心弦，合作学习热烈有序，问题探究深入浅出。而临近下课却因为时间的关系草草收场：或是来不及进行课堂小结，或是由教师的几句话一带而过，或是让学生说一说“这节课你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？”等套话，形式也大多千篇一律，总让我们感到不够精彩。那么，究竟什么样的课堂小结能称其为“精彩”？如何精心设计出精彩的课堂小结来提高课堂教学的有效性呢？下面笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。

二、问题的解决

（一）充分认识课堂小结的作用

很多教师不重视课堂小结的原因之一是他们还没有充分认识到课堂小结对提高课堂教学有效性