略读课文以什么为主体

谈谈略读课文教学四步走

摘要：《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、“略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学四步走”策略探究过程，力求引发共同的思考。

一、透视略读课文的教学现状

人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下几种误区：1、略读课文精读化。综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。2、略读课文泛读化。目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。3、略读课文自读化。“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。课堂上教师退让一边，一言不

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以学生为主体的初中数学教学设计

作者：杨丽

来源：《新课程学习·中》2014年第02期

摘 要：数学具有抽象性和严谨性的特点，数学中公式化和符号化的东西很多。而数学课堂教学又是一个复杂的过程，同时学生在学习过程中学习能力也存在着差异。那么，就要求教师在教学上进行有效的教学设计，思考如何在有效的40分钟课堂教学中，凭借学生的能力，最大限度地掌握更多的知识和技能，以达到课堂教学效率最大化的目的，培养学生在课堂外也能自主探究的学习能力。所以，要求教师在进行教学设计时，应将“以学生为主体”作为教学设计的前提，设计出灵活多样的教学模式。

关键词：初中数学；认知水平；创设情境；点评；批改作业

初中数学的课堂教学在初中教育中占有十分重要的地位。初中数学教学不仅关系着初中生数学知识的学习，还直接影响着初中生数学思维的培养。在初中数学教学过程中，老师要激发学生学习数学的兴趣和欲望。在课堂教学中要以学生为主体，让学生主动地学习数学，爱上数学。下面本文就将对如何以学生为主体进行数学教学设计进行分析。 一、以学生为出发点，关注学生的认知水平

浅谈小学语文教学“以学生为主体”

竹山县柳林乡民主小学 李振华

竹山县柳林乡洪坪小学 马立庭

“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基础，那么，如何在小学语文教学中体现以教师为主导，学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。

一、让学生主动探索。

1、让学生自己提出问题，过去语文课常常是学生被老师接连不断的问题牵来扯去，完全失去了学习的主动性。其不知“学起于思，思源于疑”，思维常常由疑问开始，课堂上提出问题，分析问题到解决问题，是训练学生思维的重要手段和过程，同样的问题，由老师或学生提出来，是不一样的，往往是由学生提出来的效果要好一些。

2、让学生自己解决问题。要把学生作为学习主动地探索者，关键还在于提出问题后引导学生自己解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动手，教师要时时设疑激发学生的兴趣，把学生的思维引向积极状态。

二、发挥教师的主导作用。以学生为主体并不是不要教师的“主导”，一般来说教师的认识先于学生、高于学生，而小学生的心理还处于发展阶段，加上本身的知识有限，单凭自学是有困难的。因此在发挥学生为主体作用的同时，也要发挥好教师的主导

实现“学生为主体，教师为主导”

——如何实施教师在生物课的主导作用

【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴

趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导

学习与发展是当今教育的主题，生物新课标在理念上提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因而课堂教学要注重学生自主学习、全面发展，同时教师的“教”也变成以“导”为主，教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替。在课堂教学中老师应突出发挥以下“五导”作用,下面就人教版必修一的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例，论述如何实施教师主导作用。

一、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃。 引导，是启发式教学中

实现“学生为主体，教师为主导”

——如何实施教师在生物课的主导作用

【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴

趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导

学习与发展是当今教育的主题，生物新课标在理念上提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因而课堂教学要注重学生自主学习、全面发展，同时教师的“教”也变成以“导”为主，教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替。在课堂教学中老师应突出发挥以下“五导”作用,下面就人教版必修一的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例，论述如何实施教师主导作用。

一、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃。 引导，是启发式教学中

新课改后以学生为主体的教学管理模式探讨

[摘要]目的：为了探讨以“教师为主导，以学生为主体”的教学模式和教学方法。方法：从发掘学生的主动性入手，分别探讨了在教学活动中以教师为主体的教学方法和以学生为主体的教学内容。结果：构建以教师为主导学生为主体的课堂教学模式除了要考虑到学生的主体地位以外，还要根据语教学课程的特点来开展，教师要想让学生成长地更真实，更有力，就要实实在在的做到“学生为主体，教师为主导”。

[关键词]教学模式，教师主导，学生主体，课程特点

随着社会的飞速发展，我国的教育领域也在发生着深刻的变革，在教育领域中推行素质教育、终身教育和创新教育的理念逐渐深入人心，在教育中施行“以教师为主导，以学生为主体”的教育方法是全面实施素质教育的基本要求[1-3]。那么，在课堂教学过程中，如何“以学生为主体”呢？笔者从以下几个方面进行阐述： 1充分发掘学生的主动能动性

充分发掘学生的主动能动性主要包括两点内容：一是让学生自己提出问题。过去的课常教学常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由

新课改后以学生为主体的教学管理模式探讨

[摘要]目的：为了探讨以“教师为主导，以学生为主体”的教学模式和教学方法。方法：从发掘学生的主动性入手，分别探讨了在教学活动中以教师为主体的教学方法和以学生为主体的教学内容。结果：构建以教师为主导学生为主体的课堂教学模式除了要考虑到学生的主体地位以外，还要根据语教学课程的特点来开展，教师要想让学生成长地更真实，更有力，就要实实在在的做到“学生为主体，教师为主导”。

[关键词]教学模式，教师主导，学生主体，课程特点

随着社会的飞速发展，我国的教育领域也在发生着深刻的变革，在教育领域中推行素质教育、终身教育和创新教育的理念逐渐深入人心，在教育中施行“以教师为主导，以学生为主体”的教育方法是全面实施素质教育的基本要求[1-3]。那么，在课堂教学过程中，如何“以学生为主体”呢？笔者从以下几个方面进行阐述： 1充分发掘学生的主动能动性

充分发掘学生的主动能动性主要包括两点内容：一是让学生自己提出问题。过去的课常教学常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由

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金融与经济2014.04

ournalofFinanceandEconomics

以社区银行为主体构建我国

普惠金融体系研究

■符

林，侯

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党的十八届三中全会明确提出“发展普惠金融”，这是完善我国金融服务体系、加快经济发展及转型升级的需要。欧美发达国家普惠金融发展历程及现状表明，社区银行扮演了重要的角色，其在服务中小企业、农户和低收入群体等方面具有大银行不可比拟的优势，是经济落后地区、弱势群体获得及时、周到金融服务的重要途径。立足我国银行机构现状，借鉴欧美国家发展社区银行的成功经验，多部门协调配合，将现有中小银行机构改造为社区银行，构建我国普惠金融体系。

[关键词]社区银行；普惠金融；研究[中图分类号]F830.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006－169X（2014）04－0029－05

116001）

符林（1970-），工学博士，高级经济师，中国人民银行大连市中心支行党委委员，副行长；侯英（1980-），经济学硕士，经济师，中国人民银行大连市中心支行。（辽宁大连

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全年深化改革若干重大问题的决定》明确提出“发展普惠金融”。发展普惠金融将成为未来我国全面深化金融体制改革的重要内容。改革开放30多年来，我国金融体系已经

关键词： 抽象行政行为/具体行政行为/主体合一/主体分离 内容 提要： 抽象行政行为主体与具体行政行为主体的关系在 理论 界是一个 研究 空白，在行政法治实践中则更加没有引起重视，这是造成我国行政法治不尽人意的一大障碍。因此，从立法上确定我国抽象行政行为主体与具体行政行为主体的分离是非常必要的。在探讨这一 问题 时下列原则是非常重要的：行政行为主体相对确定原则；抽象行政行为职能与具体行政行为职能划分原则；抽象行政行为主体有限原则；具体行政行为主体对抽象行政行为主体过错优先负责原则。

在行政行为理论中，关于行政行为构成要素中的第一要素便是主体要素。① “行政行为是行政主体的 法律 行为，而且也只能是行政主体的行为，非行政主体所作的行为不属行政行为，因而不具有行政行为的效力。可见，离开行政主体，行政行为便无法存在。”② 这一关于行政行为主体要素的界说引伸出了一个非常重要的理论和实践问题，即行政行为与行政主体的关系问题。我国绝大多数行政法教科书和论著在处理行政行为与行政主体的关系时，几乎都采用了两张皮的处理 方法 ，所谓两张皮的处理方法，是指将行政主体的理论与行政行为的理论分而论之，在行政主体理论中没有行政行为的内涵，而在行政行为理论中也

试谈初中英语教学中的“以学生为主体”

求是实验中学 梁亚玲

【摘要】

教育中广泛存在着“以教师为主体”和“以学生为主体”两种方式，然而在特定的环境下，具体的教学方式只是他们的结合。针对我们现在具体的英语教学方式，本文着重讨论如何加强后者在教学活动中的作用。

一、两种模式的具体分析。

从教育最基本的角度来说，主要有“以教师为主体”和“以学生为主体”两种模式。具体来看，在古今中外的各个时间段中，两种方式都一直存在。相对而言，中国更倾向于前者，而西方则更接近后者。已经有很多的研究表明，纯粹的某一种方式都不是教育最合理的方式，因此如何在现今中国更多的“以教师为主体”的模式下探索后者的具体实现显得格外重要。本论文也正是基于此尝试探讨实现这一考虑的具体问题。

“以学生为主体”的教育模式是指在教学活动中以激发学生的学习潜能，发展学生天性，让学生掌握学习的能力为目的的教学方式。与之相对的则是“以教师为主体”的教育模式，主要表现为老师以自身的学习成果为基础，同时结合很多方面的经验向学生进行相关领域的知识讲解。然而这种模式的缺点也是很明显的，作为老师，他的精力和思维方式毕竟是有局限的，很多时候不可能从不同角度来看同样的问题。同时，从中国的实际情况来看，长期以来，