声声慢南渡前后词的特点

《声声慢》说课稿

永登一中 王玉鹏 （一）说教材

1.教材地位与作用 《声声慢》选自高中语文必修4第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

2.教学目标 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 （1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）、能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵 （3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

3.教学重点和难点 依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）、教学重点：通过阅读，引导学生感受“家国之愁”. （2）、教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审

《声声慢》预习学案

一、学习目标

（一） 知识与技能：

1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系，体会词人前后期作品中的别样“愁”情。

2、了解词作中各意象的特定属性，能想景悟情。 3、初步掌握鉴赏诗词的方法。 （二） 过程与方法：

1、反复朗读词，理清阅读思路，感受李清照婉约的词风。

2、理解词中的意象，体会李清照后期作品中的别样“愁”情。 （三） 情感态度与价值观： 1、 感受李清照别样的愁情。

2、 培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。

二、学习重、难点 1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，整体感受词的意境美，体会词人的愁情： 3、初步掌握鉴赏诗词的方法。

三、课前预习 1、生、难字词

戚戚 qī 咋暖还寒 zhà nuǎn huán hán 憔悴qiáo cuì

2、作者李清照

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，婉约派代表词人。有《易安居士文集》等著作传世

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，

《声声慢》李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急？

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

守着窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

这次第，怎一个愁字了得！

翻译：

我到处寻找，寻到的只有冷清，十分凄惨。

乍暖还寒的季节，最难忍受。

两杯淡酒，怎能压住心头的悲伤？

大雁飞过，我正伤心，却发现它正是我在故乡认识的那只

满地黄花堆积著，十分憔悴，有谁忍心去摘？

我守着窗，独自一人，一个人怎么才能熬到天黑？

细雨敲打着梧桐，此正是黄昏，一点一滴落著。

这种场景，这种“愁”又怎是一句话能说得清的呢？

赏析：

这首词写于李清照生活的后期。一题作“秋情”，赋秋就是赋愁，但这里的愁已不是女词人闺中生活的淡淡哀愁，词人经历了国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画全部散失，自己流落在逃难的队伍中，饱经离乱，所以这里的愁是深愁，浓愁，无尽的愁。

词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞

《声声慢》预习学案

一、学习目标

（一） 知识与技能：

1、了解作家个人的生活遭遇与创作的密切关系，体会词人前后期作品中的别样“愁”情。

2、了解词作中各意象的特定属性，能想景悟情。 3、初步掌握鉴赏诗词的方法。 （二） 过程与方法：

1、反复朗读词，理清阅读思路，感受李清照婉约的词风。

2、理解词中的意象，体会李清照后期作品中的别样“愁”情。 （三） 情感态度与价值观： 1、 感受李清照别样的愁情。

2、 培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品味。

二、学习重、难点 1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，整体感受词的意境美，体会词人的愁情： 3、初步掌握鉴赏诗词的方法。

三、课前预习 1、生、难字词

戚戚 qī 咋暖还寒 zhà nuǎn huán hán 憔悴qiáo cuì

2、作者李清照

李清照（1084─1155）号易安居士，南宋女词人，婉约派代表词人。有《易安居士文集》等著作传世

（前期）李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，

《李清照词两首》教案

教学目标：

知识与能力：学会通过字形音韵及意象意境两方面来欣赏诗词。 过程与方法：学会运用文本细读以及对比分析的方法来鉴赏诗词。 情感态度与价值观：理解李清照的两首不同的词表达的不同愁情。

教学重难点：

重点：学会通过字形音韵及意象意境两方面来欣赏诗词。 难点：尝试站在古代女性的角度理解她的愁思。

教学过程：

一、导入新课：前面我们已经学习过一些宋代名家的豪放词和婉约词，但是这些名家没有一位是女性，今天我们来学习古代女词人李清照的两首词，课文的处理是详细讲《声声慢》，略讲《醉花阴》，通过这两首词的学习，我们要体会从字形音韵和意象意境这两方面来鉴赏诗词。

二、书读百遍：诗词是要在无数遍的朗读中品出韵味来的，古人所谓“书读百遍，其义自见”就是这个意思。

1、 同学们默读《声声慢》，结合课下注释，理解基本意思。 2、 个别同学全班朗读，其他同学听，提出相同或不同意见。 3、 全班同学齐声朗读，并说说本词表达的感情基调及其依据。

学生可能的回答：愁、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚、正伤心、憔悴损、怎一个愁字了得?? 三、知人论世：作者在词中表达了这样浓烈的愁绪，那么到底为什么她会生发出此种情思呢？同学们如果对李清照的生平以及对这

《声声慢》[教学反思]

《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。 在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行： 首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；

接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。 然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。

最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。

通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意

篇一：《雨霖铃》与《声声慢》风格

浅析《雨霖铃》与《声声慢》的风格

摘要：柳永和李清照分别为北宋和南宋婉约派的代表人物，通过对他们的代表作《雨霖铃·寒蝉凄切》和《声声慢·寻寻觅觅》进行对比，从写情、写景、用语等三个方面进行分析，感受同是婉约词作，却有着截然不同的艺术风格与魅力。

关键词：中职语文；婉约词派；比较分析；艺术风格

宋词有豪放、婉约之分，柳永和李清照分别为北宋和南宋婉约派的代表人物，他们的名篇《雨霖铃·寒蝉凄切》和《声声慢·寻寻觅觅》同时入选职高语文课本，这两首词同属于婉约词，有很多相似点，如何更好地进行教学呢？笔者认为应采用比较阅读的方法。

一、同为婉约，写情：离愁别恨，如泣如诉

柳永是宋词开拓期的代表之一，是第一个专力写词的作家；李清照主张“词别是一家”，反对以诗文之法为词。他们都把婉约词的创作推向新的水平。他们的词在内容上、在反映社会生活的深度广度上，虽然有着明显的局限性，但他们抒写个人身世、在表露与亲人离愁别恨上，其情态之深厚、细腻，又是其他词人无法比拟的。《雨霖铃》《声声慢》在总体风格上未超出婉约词的范围，并被后人誉为婉约词中极有代表性的千古名作。

《雨霖铃》抒发的是词人离亲之痛。柳永早年屡试不第，仕途坎坷。面对“生离作死别”的红粉知己

《声声慢》3篇省优质课教学实录，3位不同教师的上课记录，精品资料，还有王荣生教授的点评，评得非常到位。值得参考。 声声慢

执教 赵海亮（衢州一中） 上课时间 2007.11.1 （课前播放歌曲《一剪梅》）

（投影）百度帖吧“心情宁静时写出的诗??激动时??悲痛时??” 师：今天李清照带来一杯酒，让我们来品品它的味道。 （生自由朗读） 师：这是怎样的酒？ 生：苦酒 师：为什么？ 生：心情悲痛

师：怎样才能表达？ 生：声音

（投影）叶圣陶《精读指导举隅》 师：诗歌要品读。 （请一女生读）

师：她能读得更好。怎么样才能读得更好 生：了解背景

（师读专题前言中几句话）

师：“一首诗蕴含着诗人的生命”，要了解诗人生命

（投影）李清照简介（师解说时补充部分内容、介绍本诗写作背景） （师范读，请生努力重现画面） 师：你脑子里出现了哪些情景？

生1：一个失去丈夫的孤寂女子，独自一个人在房子里，坐在窗边，外面下着雨?? 师：画面是怎样的？ 生1：冷清

师：词人这样描绘，向传达怎样感情？ 生：“这次第，怎一个愁字了得？” 师：这就是本词中心句。

（投影）唐圭章《唐宋词简释》）

师：“词中句句皆现愁”，能体味得到吗？ （生自由朗读）

师：前

《声声慢》[教学反思]

《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。 在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行： 首先，通过朗诵让学生初步体会这首词的情感；

接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。 然后再听录音带范读，总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。

最后，为了让学生对李清照的词风有一个较全面的理解，我设置了拓展延伸环节，比较鉴赏她后期的代表作《声声慢》和前期代表作《一剪梅》。

通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的讨论－探究这一教学模式。

讨论—探究这一授课形式可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习；还可以为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在上课过程中，我注意

第八讲 南渡前后词风的演变

第一节 李清照

第二节 朱敦儒、张元干、岳飞等人 第一节 李清照

一、生平与作品分期。

号易安居士，山东济南人。以靖康之难为界，分前后期。

1、前期生活基本平静、幸福，出生于官僚家庭，父亲李格非是旧党人士。十八岁时嫁给赵明诚，夫妻恩爱，有很多共同的爱好，诗词酬唱、收集金石文物。但由于赵明诚经常在外为官，夫妻离别，因此相思离愁就成为李清照词中的一个重要主题。

如《醉花阴》：

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。 东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。 但是李清照并没有把自己禁锢在个人的爱情世界中，还欣赏自然，表现出对自然的喜爱。

如《如梦令》：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽欲回舟，误入藕花深处。争渡争渡。惊起一滩鸥鹭。

又：昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否知否，应是绿肥红瘦。

2、后期国破家亡，处境凄凉，心情痛苦。一路奔波，从济南逃到江宁，赵明诚任江宁知府，不久赵去世，又逃到杭州，一路千辛万苦，财产丢失。辗转流浪。曾被诬颁金，后来还可能改嫁给一个姓张的，但不久又离婚。后期的作品就主要抒发心灵的痛苦哀伤，把自己的个人悲剧和国家的时代悲