心理空间的概念

第一部分：心理空间理论

一、概述

“心理空间”是认知语言学家Gilles Fauconnier在他的第一部专著——《心理空间》（mental spaces）（Fauconnier，1985)中提出来的。这部著作也是心理空间理论产生的标志。心理空间理论是关于语篇生成和阐释的认知语言学理论, 它旨在用虚拟的心理空间来解释词际、句际语义关系。

根据Fauconnier（1985），理空间是指人们进行交谈和思考时为了达到局部理解与行动的目的而构建的概念集合(conceptual package) , 它不是语言形式本身或语义结构本身的一部分, 而是语言结构中相关信息的“临时性容器”, 是语言使用者在语言交际过程中分派和处理信息的虚拟概念框架。

心理空间理论的一个主要观点是：语篇的加工与处理过程是一个包含若干相互关联的心理空间构建网络的过程。在该过程中, 语言使用者利用多种空间构造语（space builder）构建出与现实空间（reality space）相对的一系列心理空间, 如时间、信念、愿望、可能性、虚拟、空间位置等。空间内有各自的语义结构元素, 相同的语义结构元素之间可以通过跨空间映射（包括投射映射、语用函数映射或图式映射）建立对应关系。跨

1.1 状态空间描述的概念

系统一般可用常微分方程在时域内描述，对复杂系统要求解高阶微分方程，这是相当困难的。经典控制理论中采用拉氏变换法在复频域内描述系统，得到联系输入－输出关系的传递函数，基于传递函数设计单输入－单输出系统极为有效，可从传递函数的零点、极点分布得出系统定性特性，并已建立起一整套图解分析设计法，至今仍得到广泛成功地应用。但传递函数对系统是一种外部描述，它不能描述处于系统内部的运动变量；且忽略了初始条件。因此传递函数不能包含系统的所有信息。由于六十年代以来，控制工程向复杂化、高性能方向发展，所需利用的信息不局限于输入量、输出量、误差等，还需要利用系统内部的状态变化规律，加之利用数字计算机技术进行分析设计及实时控制，因而可能处理复杂的时变、非线性、多输入－多输出系统的问题，但传递函数法在这新领域的应用受到很大限制。于是需要用新的对系统内部进行描述的新方法－状态空间分析法

k1y1M1v1k22y2vM2fB1B2

要保证从信号抽样后的离散时间信号无失真地恢复原始时间连续信号，必须满足： （1）信号是频带受限的；

（2）采样率至少是信号最高频率的两倍

那么理想采样频谱中，

基带频谱以及各次谐波调制频谱彼此是不重迭的，用一个带宽为?

Hilbert空间

一 内积空间的基本概念

设H是域K上的线性空间，对任意x,y?H，有一个中K数

(x,y)与之对应，使得对任意x,y,z?H；??K满足

1） 2） 3） 4）

(x,y)?0；(x,y)＝0，当且仅当 x?0； (x,y)＝(y,x)；

(?x,y)??(x,y)；

(x?y,z)＝(x,z)＋(y,z)；

定理1.1设H是内积空间，则对任意x,y?H有：

___________称(,)是H上的一个内积，H上定义了内积称为内积空间。

|(x,y)|?(x,x)(y,y)。

2设H是内积空间，对任意x?H，命

||x||?(x,x)

则||?||是H上的一个范数。

例 设H是区间[a,b]上所有复值连续函数全体构成的线性空间，对任意x,y?H，定义

(x,y)??x(t)y(t)dt

ab________则与L[a,b]类似，(x,2y)是一个内积，由内积产生的范数为

b212a||x||?(?|x(t)|dt)上一个内积介不是Hilbert空间。

1.2 设H是内积空间，则内积(x,y)是x,y的连续

函数，即时xn?x，y?y，(x,y)?(x,y)。

nnn定理1.3 设H是内积空间，对任意x,y?H，有以下关系式成

习题课

?集合?????映射??线 性 空 ?线性空间的维数,基,坐标,?线性空间的基变换(过度矩阵)与坐标变换?子空间与子空间的运算:并,和,直和?线性空间的同构

间 的 一．线性空间的同构（基本概念）

同构映射、同构映射的六个性质，两个线性空间同构 二．习题举例

例1：求线性空间的维数

n(n?1) 2n(n?1)2）数域P上所有上三角形矩阵组成的线性空间。

21）数域P上所有反对称矩阵组成的线性空间。

例2：证明：Pn的任意一个真子空间都是若干个n-1维子空间的交。 证明：设V是Pn的任意一个真子空间，不仿设 V=L(?1,?2,??r)，(r?n)

?b11x1?b12x2???b1nxn?0,?bx?bx???bx?0,2112222nn它是线性方程组?的解空间， ????????b(n?r)1x1???b(n?r)nxn?0,?记Wk为线性方程组bk1x1?bk2x2???bknxn?0，k=1,2,…,n-r 的解向量空间,显然是Pn的n-1维子空间，且V恰好是这n-r个n-1维子空间的交。

例3设?1,?2,??n是n维线性空间V中的n个向量，V中的每个向量

都可以由它们线性给出，求证：?1,?2,??n是V的一组基。

第一节 心理健康的概念与标准

随着社会的发展和人类对自身认识的深化，人们对健康概念的认识不断丰富和完善。在现代社会中，健康不仅指生理健康，还包括心理健康、社会适应，三者的和谐统一构成了健康的基础。心理健康的标准是动态的，不同年龄、不同社会文化、不同时代具有不同的标准。

一、健康的概念

健康是人类生存和发展的基础，随着现代社会的发展和进步，人们对健康的观念也在不断地发生变化。过去，人们对健康的理解强调的是身体没有缺陷和疾病，即大部分人会认为“身体没病就是健康”。但是，随着医学水平的提高和人们对精神世界的认识逐渐加深，人类对健康的认识也发生了质的变化。 （一）世界卫生组织对健康的定义

1948年世界卫生组织（简称WHO）成立时，在宪章中把健康定义为：“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。”1977年恩格尔（Engel）在《科学》杂志上发表了一篇著名的论文，在该论文中他提出了一个基本的假设：健康和疾病是生物、心理、社会因素相互作用的结果，即生物—心理—社会模式（biopsychosocial model） Engel, G．L. The need for a new medical model: A

第二节 心理健康教育的概 念

一、心理健康教育的含义 心理健康教育是促进人们形成良好的环境 适应能力，提高积极的心理体验和行为模 式水平的人际影响活动。 心理健康教育的界定包含三个层面的含义： 第一种是广义的心理健康教育， 第二种是次广义的心理健康教育， 第三种是狭义的心理健康教育。

二、心理健康教育与相邻概念的关 系 (一)心理健康与心理卫生 心理卫生与心理健康可说是一体两面，若 严格区分，心理健康是心理卫生的目的， 而心理卫生是要达成此目的的手段。 心理健康教育与心理卫生密切相关，可以 说心理健康教育是心理卫生的主要方式之 一。

(二)学校心理健康教育与心理辅 导、心理咨询和心理治疗的关系 有三个打鱼人聚在一处水潭边钓鱼，突然他们发现有 人在河上游落水并被冲进水潭挣扎求救。于是，有一个打 鱼人便跳进水中把落水者救了上来，并用人工呼吸法予以 抢救。但在这时，他们又见到另一个被冲下来的落水者， 另一个打鱼人又跳入水中把他救了上来……可是，他们同 时又发现了第三个、第四个和第五个落水者。此时，这三 个打鱼人已经手忙脚乱，显得穷于应付了。此时，有一个 打鱼人似乎想到了什么，他离开现场去了上游，想去做一 种性质不同但目的一致

目录

第1章

摘要及关键词··························································2 第2章 室内空间设计的色彩搭配 2.1 室内色彩搭配的原则················································3 2.2 室内色彩搭配的类型················································4 2.3 室内色彩搭配的技巧················································6 2.4 室内色彩搭配的方案················································7 第3章 色调对心里的影响···············································7 结论··································································10 致谢······················································

关系化还是类别化:中国人“我们”

概念形成的社会心理机制探讨

杨宜音

摘　要:中国社会心理学在面对急速的社会变迁中,需要以变迁与文化的视角来选择研究问题。而中国社会文化中群己关系的社会心理机制,即“我们”概念的形成机制及其转换的可能与

条件,正是一个体现着双重视角的基本问题。对这一问题的探讨不仅有助于解释社会凝聚力、群

体行动的逻辑,讨论国家与个人、社会与个人、类别与个人的关系;也有助于培植社会转型时期

的社会心理资源和社会心理支持系统,从而促进社会合作。与以往单一机制的分析框架不同,通

过对两个个案的讨论,研究提出了一个新的分析框架,即:中国人“我们”概念是在社会情境的

启动和价值取向等因素影响之下,经由相互交织的“关系化”与“类别化”双重过程形成的。

关键词:“我们”概念　群己关系　关系　关系化　类别化

作者杨宜音,法学博士,中国社会科学院社会学研究所社会心理学研究中心研究员(北京　100732)。

面对急速的社会变迁,中国的社会心理学必须回答、也有责任回答如何研究中国人社会心

理的问题。这里包含着两个相互关联的内容:变迁社会心理学和文化社会心理学。原因很简单,

我们生活在巨变的时代里,也生活在文化的传统中。然而,作为只有不足百年历史的中国社会

心理学,我们可以依赖

篇一：作文：空间

小时候，看到奶奶在菜地里播种，将菜籽撒在一个个距离一定的坑中，我好奇地问：“为什么要距离这么远啊？”“因为它们生长需要空间啊。”

是的，需要空间，这是每样事物生存发展的必要条件。只有在那片无拘无束的自由天地里，我们才能最充分地将自己发展完善，成为真正的有用之材。

在法国波尔多有着举世闻名的葡萄酒庄园，每年那里的葡萄林都会给全世界带来最纯正的波尔多酒。为什么那里的葡萄酒那么香醇，秘密就在当地独有的葡萄之土。那些葡萄树彼此分离，每一个独享一个架子，这样，它们都有足够的空间享受阳光雨露，也不会纠缠在一起，每一棵树都自由地无拘无束地成长，便生成了味道香醇的葡萄。

葡萄树因为足够的空间而能尽情生长，而人也需要在足够的空间中才能成长，才能发展。当你被局限在一方狭小的天地之中，纵使你有青云之志，也摆脱不了坐井观天的命运。 许多人都会去探讨西方人与东方人教育理念的差异，而得出的普遍结论就是：西方人给予孩子更多发展的空间，而东方人都是将孩子禁锢在一方狭小的天地中，可能是一大堆无聊的补习书，也可能是一架见了就头疼的钢琴。于是乎，人们发现，当西方的大学生开始独立打工挣学费的时候，我们有些还在因为不会洗衣服而到处找妈妈呢!

我们的成长需要空间!这或许就是无数

安徽农业科学,JournalofAnhuiAgr.iSc.i2009,37(27):13329-13330责任编辑 罗芸 责任校对 傅真治

小学校园植物空间设计中儿童生理心理尺度的引入

李秋英,邹志荣

*

(西北农林科技大学园艺学院,陕西杨凌712100)

摘要 由于小学校园服务人群主要为7~13岁学龄儿童,所以小学校园设计要充分考虑学龄儿童的生理和心理发育特点。就儿童生理尺度和心理尺度的引入对小学校园植物空间设计的影响进行了探讨,为小学校园植物空间设计的完善提供新的思路。关键词 小学校园;植物空间设计;心理尺度;生理尺度中图分类号 S731.9 文献标识码 A 文章编号 0517-6611(2009)27-13329-02ConsiderationofChildren sPhysicalandPsychologicalScaleinPlantSpatialDesigninPrimarySchoolCampusLIQiu yingetal (HorticultureCollege,NorthwestAgricultureandForestryUniversity,Yangling,Shaanxi712100)Abstr