刘恩山生物教学论笔记

中学生物教学论教案

一、中学生物教学论

“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：

（一） 理解中学生物学课程的性质和价值 (二）理解生物科学和技术的本质和特征 （三）掌握学生的学习规律和学习特点 （四）能够使用多样化的教学方法

（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （六）专业素养的持续发展

通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程

中学生物教学论教案

一、中学生物教学论

“中学生物学教学论”是师范院校教育专业学生必修的一门专业课。本课程的主要目是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。这门课程可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求 要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：

（一） 理解中学生物学课程的性质和价值 (二）理解生物科学和技术的本质和特征 （三）掌握学生的学习规律和学习特点 （四）能够使用多样化的教学方法

（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （六）专业素养的持续发展

通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师范生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程

生物教学论核心笔记

教材与参考书 ?使用教材：

刘恩山：《中学生物学教学论》 高等教育出版社 2003.8 面向21世纪课程教材

?必读书目：

1. 高等师范院校新世纪教材 陈继贞、张祥沛、曹道平编著：生物学教学论》 科学出版社 2003.9

2.汪忠：《生物新课程教学论》 高等教育出版社 2003.6 3.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 4.高初中生物新课程教材 参考书目

?中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育生物课程标准（实验）》 北京师范大学出版社 2001年7月

?中华人民共和国教育部制订 《普通高中生物课程标准》（实验） 人民教育出版社 2003年4月

?汪忠 刘恩山《 全日制义务教育生物课程标准解读》（实验稿） 北京师范大学出版社 2002年5月

?刘恩山 汪忠 《普通高中生物课程标准解读》（实验稿） 江苏教育出版社 2004年3月 ?王永胜《生物新课程教学设计与案例 》 高等教育出版社 2003.6

?关文信：《新课程理念与初中生物课堂教学实施》 首都师范大学出版社 2003.5 ?冯 莉:《体验生物科学探究》高等教育出版社 2003.6

生物教学论

第一章 中学生物学课程

一、生物学课程的性质和地位

1、中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。 2、生物学课程是科学课程，这是基本性质。 3、生物学课程有技术课程的性质。

4、生物学课程作为必修课程的性质和地位。 二、中学生物学课程标准

2001年7月教育部颁布了义务教育7~9年级《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》；2003年2月，教育部又又颁布了《普通高中生物课程标准》。 1、国家课程标准的作用 在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 初中：1）、面向全体学生。2）、倡导探究性学习。3）、培养学生生物科学素养 高中：注重与现实生活联系。

2、生物课程标准的主要内容和结构

初中生物课程选取10和主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为，生物的繁殖、发育与遗传，生物多样性，生物技术，健康的生活。高中生物课程标准由必修和选修两部分，共计6个模块组成，每个模块相当于一个主题。 三、生物学课程目的

地理教学论读书笔记

【篇一：地理教学论(胡良民)复习提纲】

绪论

1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。

2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。

3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。

4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。

5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。

6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。 7.地理教学论的研究任务：

（1）研究地理学科教学的目的、性质。地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。

（2）研究地理教学内容

9.地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。 第一章地理学习

1.谈谈你对

中学生物教学论-期末总结

各章节复习要点 绪论

1、要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 2、怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3、与生物教育相关的网站及中文期刊 第一章

1、我国基础教育的课程结构

2、中学生物学课程的性质、地位和价值 3、什么是课程标准，由谁制定的，有什么作用？

5、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？（初中、高中） 6、课程目标制定的依据是什么 7、新课程倡导的学生观

8、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”，这给生物学教学带来了什么变化？。 第二章

1、科学的特征是什么 2、自然科学的四个维度

3、什么是科学素养？什么是生物科学素养？科学素养包括了哪些方面的内容？一个具备科学素养的人应该包含的基本素质 4、科学的本质

5、课程标准提出\提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在哪些领域得到发展？ 第三章

1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是哪些？ 2、建构主义的知识观、教学观和学习观的突出特点

3、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？ 4、基础教育课程

中学生物教学论-期末总结

各章节复习要点 绪论

1、要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？ 2、怎样做一名合格的中学生物学教师？ 3、与生物教育相关的网站及中文期刊 第一章

1、我国基础教育的课程结构

2、中学生物学课程的性质、地位和价值 3、什么是课程标准，由谁制定的，有什么作用？

5、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？（初中、高中） 6、课程目标制定的依据是什么 7、新课程倡导的学生观

8、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”，这给生物学教学带来了什么变化？。 第二章

1、科学的特征是什么 2、自然科学的四个维度

3、什么是科学素养？什么是生物科学素养？科学素养包括了哪些方面的内容？一个具备科学素养的人应该包含的基本素质 4、科学的本质

5、课程标准提出\提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在哪些领域得到发展？ 第三章

1、在行为主义学习理论中，对教育影响最大的三大理论是哪些？ 2、建构主义的知识观、教学观和学习观的突出特点

3、根据经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到哪些启示？ 4、基础教育课程

第一篇：生物学教学论专题

《生物学教学论专题》试题

一、简述题（每小题8分，7小题共56分）

1、一名合格的生物教师应具备哪些基本条件？

答：教师是是培养学生的专职人员，也 是国家的方针政策的直接执行者，担负着培养人材的任务。因此，生物学教师必须有较高的理论水平，热爱社会主义祖国，热爱祖国的教育事业和学生、勇于开拓，不断创新和思考。在此基础上，还要具备职业上的许多其他条件。

（1）热爱教育事业；

（2）了解学生；

（3）有广泛的生物学专业知识和技能；

（4）有教育理论和方法的知识技能；

（5）有教育事业心和改革精神；

2、评价的基本功能有哪些？

答：学生评价具有多重功能，但从根本上来说，主要有促进学生发展、鉴定水平、选拔淘汰三大功能。

（一）促进学生发展的功能

这是生物新课程学生评价中非常强调的基本功能。这一功能主要体现在下列几个方面：

(1) 导向功能。 (2) 诊断功能。 (3) 调节功能。

(4) 激励功能。 (5) 反思功能。

（二）鉴定水平的功能

所谓的鉴定功能是指学生评价可以对学生与评价指标的适应程度作出区分和认定。

（三）选拔淘汰的功能

所谓的选拔淘汰的功能是指学生评价可以为选拔优秀者，淘汰不合格者提供依据。

3、程序教学法的基本原则有哪些？

答：（1）小步子原则（积极

1.半导体中的电子状态

金刚石与共价键（硅锗IV族）：两套面心立方点阵沿对角线平移1/4套构而成

闪锌矿与混合键（砷化镓III-V族）：具有离子性，面心立方+两个不同原子 纤锌矿结构：六方对称结构（AB堆积） 晶体结构：原子周期性排列（点阵+基元）

共有化运动：原子组成晶体后，由于电子壳层的交叠，电子不再完全局限在某一

个原子上，可以由一个原于转移到相邻的原子上去，电子可以在整个晶体中运动。

能带的形成：组成晶体的大量原子的相同轨道的电子被共有化后，受势场力作用，

把同一个能级分裂为相互之间具有微小差异的极其细致的能级，这些能级数目巨大，而且堆积在一个一定宽度的能量范围内，可以认为是连续的。

能隙（禁带）的起因：晶体中电子波的布喇格反射－周期性势场的作用。

（边界处布拉格反射形成驻波，电子集聚不同区域，造成能量差）

自由电子与 半导体的 E-K图：

自由电子模型：

半导体模型：

导带底：E(k)>E(0)，电子有效质量为正值；

价带顶：E(k)

正负与有效质量正负有关。

空穴：共价键上流失一个电子而出现空位置，认为这个空状态带正电。

波矢为k的电子波的布喇格衍射条件： 一维情况（布里渊区边界满足布拉格）：

第一布里渊区内

六、经典文本的微观解读

（一）微观解读是难点、弱点

1.语文教师，面对的是自以为是的“已知者”。 任务是，从学生所谓的“已知”中揭示出未知。

2.语文教师，需要用自己的生命对文学作品作独特的领悟、探索和发现，体现教师的主体性。

（二）对经典文本进行微观解读的必要性 1. 薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？ 2. 为什么说祥林嫂之死没有凶手？

3.《祝福》中的“我”为什么有负疚感？对于小说是否多余，该如何解释？

4. 在《最后一课》中，小弗郎士对于学习法语的转变，是可信的吗？过一天，他又故态复萌，又讨厌起法语语法来了，怎么办？

5. 在《项链》中，发现借来的项链是假的，为什么不继续写下去，把真项链换回来，弥补经济上的损失？这不是更加“环环相扣”吗？

6. 为什么《皇帝的新装》这篇童话中的人物没有个性？

7. 鲁迅在《阿长与<山海经>》中，用两节文字介绍长妈妈的名字，不是多余吗？为什么主张尽可能将可有可无的字句删去的鲁迅，这样浪费篇幅？

做学问的两种方法：

一种是，以宏观的理论建构为基础，把握了普遍的原理，然后高屋建瓴，在