小组合作在音乐课堂中的运用

小组合作在班级管理中的运用实践

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。合作教学以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。

从2000年负责县级课题《小组合作学习，在农村中学英语阅读课教学中的应用》至今，我已经对小组合作产生了浓厚的兴趣和极强的“依赖”；同时也享受到了小组合作模式给我的教学带来的极大益处。那时，作为一名任课教师，我所能做的是仅仅根据学科基础及在本学科上的表现来开展小组合作。如今，我有机会把小组合作模式运用到班级管理中，也让我受益匪浅

小组合作在班级管理中的运用实践

合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。合作教学以现代社会心理、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生和师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种富有创意和实效的教学理论。主持我国“主体教育”课题的裴娣娜教授认为，“合作学习的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程”。由此，我们可以概括出合作学习的两个重要目标：促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。

从2000年负责县级课题《小组合作学习，在农村中学英语阅读课教学中的应用》至今，我已经对小组合作产生了浓厚的兴趣和极强的“依赖”；同时也享受到了小组合作模式给我的教学带来的极大益处。那时，作为一名任课教师，我所能做的是仅仅根据学科基础及在本学科上的表现来开展小组合作。如今，我有机会把小组合作模式运用到班级管理中，也让我受益匪浅

【标题】浅谈流行音乐在中小学音乐课堂中的运用 【作者】祝艳红

【关键词】 流行音乐 课堂 运用 【指导老师】寇承兰 【专业】音乐学

【正文】 一、引 言

古有《乐记》“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。声相应故生变，变成方，谓之音。比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐。”“余音绕梁，三日不绝。”著名匈牙利音乐家李斯特曾说：“音乐可以是人类万能的语言，人的感情用这种语言能够向任何心灵说话和被一切人所理解。”古今中外对于音乐的描绘说明：音乐是人类的灵魂，是人与人沟通的桥梁。那么，作为音乐传授的音乐课自然也应成为教师与学生沟通、交流的工具。[1]然而，据我国中小学生学习与发展课题组的一个调查中，最不喜欢的学科内，中小学生居然都有音乐课。另一项对初二年级378位学生进行的问卷调查中，有75.2%的学生能唱10首以上正在流行的歌曲，少数学生会唱音乐课上教的一些艺术歌曲。在音乐与音乐课之间，何以会出现如此大的反差呢？这不得不引起我们的思考。 （一）文化背景

21世纪是数字化的时代，大量的信息借助各种媒体融入到人们生活的各个方面。流行音乐因其语言生活化、节奏明快、贴近生活等特点，在当今社会占领了很大市

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在课堂教学中组织小组合作的方法

作者：徐琳琳

来源：《知识窗·教师版》2013年第10期

小组合作学习是一种现代教学组织形式，它改变了传统教学“教师讲、学生听”的模式，让学生作为学习主体参与到学习活动当中。因此，小组合作学习成为体现素质教育、创新教育等教学思想的标志，被教师广泛运用。但在实际教学中，小组合作学习存在着一些问题，如教师对小组合作学习缺乏系统的方法指导，往往认为提出讨论题目就“万事大吉”了，导致小组讨论表面上看似热闹，实际上却不能深入开展。任何一种教学组织形式的采用，归根结底都应为提高学生的学习效率服务，因此，小组合作学习也要讲求实效。如何解决小组合作学习中存在的问题？笔者认为，调动小组内每个成员参与合作的积极性是关键。 一、增强小组成员的责任感

目前，在班级授课制这种教学组织形式下，班级人数多，教师不可能在短短的一节课上让每个学生都参与到课堂讨论之中，而那部分被忽视的学生就容易萌生失落感，失去主动参与课堂活动的信心。调查表明，大约有36%的学生企图避免与教师接触，而且很容易分散注意力；32%的学生愿意独自学习，避免与教师产

浅议高效课堂中的小组合作

—— 大兴区团河小学：郝洪洁

摘要：小组合作学习。一是编排小组时要力求科学合理，充分调动小组内每一名成员。二是把小组合作前的准备工作做充分，以提高学习效率完成学习任务。三是小组合作要有完整有效地组织纪律。四是要有明确的活动目的并适时引导以使讨论达到高潮。五、合作学习应注意的问题。 关键词：小组合作学习 正文：

随着我校高效课堂实验的不断推进，小组合作学习已经走进了我校寻常的课堂教学中。小组合作是一种有效的学习方式，它的科学合理运用，必将提高我校的教学效率，奠定学生的发展基础。但是，我在听课过程中发现，当前部分课堂教学中的小组合作还是流于形式，存在着随意性、盲目性、低效性。那么，在课堂教学中，应如何组织有效的小组合作呢？通过学习韩立福教授的小组合作学习理论，通过自己课堂亲身所感，现谈一点自己不成熟的认识。

一、科学合理的小组编排

小组合作学习的基础是要有一个结构科学合理的小组单位，在小组合作学习的过程中，小组成员之间能够形成互补、互助，达到共同提高。而在我们当前的部分课堂中，学生的小组构成不够科学，学生的座位安排往往是由班主任一手完成。这种情况，不利于各学科教师组织开展小组合作学

美术课堂中的小组合作

新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。

一、小组合作作好课前准备

美术课的课前准备非常重要，没有充分的用具准备，学生整节课将会无所事事，更不提达到预期的活动效果。特别是对于年龄较小的低年级学生来说，要求每次带齐用具更是难上加难。起初，在老师的鼓励、引导下，学生之间愿意互相帮助，可从此有的学生形成了依赖性，想：反正我不带有人借。能带齐用具的是越来越少了。有的学生竟还举手说：“老师，他不借给我”……于是，我想：把学生分成4人一小组，每人准备少量的用具。在教学《对称形纹样》时，课前，我对各组学生进行了分工，指令每个同学带一种不同颜色的蜡光纸和最喜欢的物品的画，结果要求少了，学生都能做到。课堂中的气氛

小组合作在课堂教学中的重要性

——参加全镇小学大面积课堂优质课有感

小海小学沈启艳各位领导，老师，大家下午好，首先，在这里要感谢小海镇教育管理中心给了我参与这次小学优质课评比的机会，其次，感谢小海二小给我们提供了这样一个学习交流的平台。

通过本次活动，让我深刻的意识到，在教学活动中，小组学习活动有着重要的意义，是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，落实小组合作的学习实效性，让学生在小组中体现合作，突出学生的个性发展，从而达到共同进步是我们的共同目标。

长期以来，由于受应试教育的影响，我国传统的教学一直以来都偏重以“知识”为中心，这就决定了传统课堂教学模式在本质上市一种以传授知识为重的教学，即教师绝对权威而学生绝对服从的教学方式。从某种意义上讲，这种方式，忽视了学生的主体性地位，进而导致了教学效率的相对低下。合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信

息交流。那么，在

情境教学在小学音乐课堂中的运用探讨

“情境”即有情之境，一般指参与事件相关的整个情景、背景和环境。利用情境能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生达到对当前所学知识的意义建构。情境教学中的“情境”，是指老师按照教学内容和学生一起创设一种能激起学生学习兴趣的场景，它能够把学生带入与教材内容相应的氛围中，老师和学生在此情此景中进行情景交融的教学活动。音乐教学可以通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等手段，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生学习兴趣和愿望，增强学生的学习信念，这样就会提高教学效率。下面谈谈音乐教学中的情境教学。

一、通过图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。如教学《大鹿》一课时，我在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被猎人追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被猎人追得害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并很好的表现出歌曲处理中的情绪。

课堂上如何运用小组合作学习方式

新课程所提倡的三大学习方式之一的小组合作学习，结束了教师“满堂灌”的授课方式，给了学生自主、合作的学习机会，并且学习效果很好。现在所有的课堂上都可以看到小组合作学习，实践中发现，小组学习偶尔也存在诸多问题，现就课堂上如何运 用小组合作学习方式发表一下自己见解。

一、“搭车”现象普遍

合作学习如果搞不好，就会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务，而某些成员却无所事事，形成了好的学生“挑重担”，而差的学生只能做旁听生，久而久之，他们就变成了“收音机”，难以达到生生互动共同发展的目的。

针对这种问题，教师要明确适度任务，给他们提供充分的时间。通过推想才能得到结论的问题或者概括性强而又提到节骨眼中的问题，非常适合运用小组合作学习。如在教学《小足球赛》一文时，学生读文后，我要求学生概括足球给他们的印象，学生思考片刻后就脱口而出“激烈、精彩”，接下来，我马上提问：“从哪能看出球赛激烈、精彩呢？”学生马上开始小组讨论，纷纷说出自己的看法。

二、交流过程不能做到真诚合作

在小组合作学习中，有的学生习惯于单独学习，他们认为自己完成就可以了，根据他们所知道的内容就认为是对的，不去考虑别人的意见或想法。

针对这种情况，

初探“音乐指令”在小学音乐课堂中的应用

新课标中提出“感受与鉴赏是整个音乐学习的基础，是培养学生音乐审美能力有效途径，在教学中应激发学生听音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。”众所周知无论是演唱、演奏、视唱，都必须依赖于对音乐的准确的听觉判断，必须要有一双“音乐的耳朵”。我觉得作为一名音乐老师，应充分发挥音乐的功能，在课堂中用“音乐指令”来进行课堂常规管理教学，这样首先节省老师经常用嗓子，对保护嗓音有很大好处，其次在长期的坚持过程中，我们的音乐课堂会变得更有“音乐”性，逐步养成学生“听”的能力，为学生终身学习和享受音乐奠定了一定的基础。

我们说：播种一个行为，收获一种习惯。良好的学习习惯是一种能力，小学生学习的习惯直接影响着他们学习的质量，良好的课堂行为习惯是提高高效课堂的保障。学生良好的学习习惯是学习知识，培养能力，发展智力的重要条件。对于音乐学科来说，学生只有拥有良好的音乐学习习惯，才能逐步掌握音乐双基、才能在学习的过程中，领悟学习方法、形成良好的情感、态度、价值观，在循序渐进的音乐学习中陶冶情操，提高修养。

一、突出音乐学科特点进行音乐课堂常规管理，提高课堂有效性 周密而合理的课堂教学组织工作是确保教学能顺利进行