阅读与阅读与鉴赏教学

阅读篇教案

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阅读篇教案

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第一课

小说阅读与鉴赏

教学目标：1、了解小说的概念与三要素；

2、 能掌握小说鉴赏的一般方法；

3、 通过实践阅读提高学生阅读小说的鉴赏能力。

4、 让学生体会文学作品的人文魅力。 教学重点： 1、 把握小说三要素。

2、 深入领会鉴赏小说的一般方法。

教学难点： 领悟小说精巧的构思及深刻的主旨。

教学方法： 问答法、点拨法、讨论法

教学准备： 投影，课件

课时安排： 3课时

教学步骤和安排：

第一课时

开课语：亲爱的同学们，大家好，欢迎你们走进七彩阅读 的新老师，我姓x ,希望和大家能够成为朋友，我们共同进步。

接下来请新同学们也来做个自我介绍吧！ （同学们自我介绍，如果是老生这一环节可以 省掉。）

一、课前热身操

你知道这些文学常识吗？

师：同学们，我的课堂上都会几个闯关的题目给大家，

不知道大家有没有胆量迎接老师

的挑战？ 好，请听好了：

1?中国古代文学在不同的朝代呈现出不同体裁的创作顶峰，通常我们说唐（

诗）宋 （词）元（曲）明清（小说 ）？

2?中国古代四大名著是（《三国演义》）（《水浒传》）（《西游记》）（《红楼梦》）。

3?四大名著的作者分别是（ 罗贯中）（施耐庵）（吴承恩）（曹雪芹）。 好的，同学们刚刚的表现非常的好！我们了解了明清两朝文学成就

儿童阅读与阅读教学

全国小语会会长 崔峦

课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：

一、课改以来出现的问题：

（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容， 其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际

古代诗歌鉴赏对比阅读教学探讨

【摘要】以选修课“中国古代诗歌散文欣赏”之“古代诗歌”部分为蓝本，从并称作家的作品、同一作家不同风格的作品、不同作家同一题材的不同作品三方面展开对比阅读教学，提升学生的古代诗歌鉴赏能力。

【关键词】古代诗歌鉴赏 对比阅读教学诗歌风格

诗歌鉴赏题是高考语文试卷必考题。多年来，全国卷（大纲版）无论是分值、题量，还是考点，基本上保持了试题的稳定性。但只要我们留意就会发现，2012年大纲版的《考试说明》与2013年课标卷《考试说明》对诗歌鉴赏的要求有了些许的变化，即在高考五个能力层级中，2012年及以前的诗歌鉴赏部分属于E级，是“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级”；而在2013年课标卷考纲（由原来的五个层级升为六个层级）中，诗歌鉴赏被降到了D级。这其中的变化至少给我们一个启示：高考诗歌鉴赏的考查难度有所下降。但考查的赋分却从8分提高到了11分，可见其考查分量的加大。而广西正处于新旧课标交替过渡的关键期，这不能不引起大家足够的重视。那么，培养和提高学生的诗歌阅读和鉴赏能力，使他们在学会阅读的基础上争取拿到最大限度的分数，这是语文教师要考虑的一个的重要问题。而对比

诗歌鉴赏比较阅读

一、了解诗歌比较鉴赏题的设题角度

提问：诗歌比较鉴赏可以从哪些方面设置比较点，或者说，诗歌比较鉴赏题有哪些设题角度？ 答：从大方面看，比较阅读题一般从“求同”、“求异”两个方面来设计问题，从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、感情、思想内容、表现技巧等方面设题，具体有以下几个角度：

1、不同诗歌选取的同一意象的寓意比较（2006年湖北卷）

《丹阳送韦参军》严维和《暮春浐水送别》韩琮

问题：两首送别诗都写到的“水”，各有什么寓意？请作简要说明。

2、诗与画的意境比较（2005年广东卷）

《春日登楼怀归》 寇准

问题：北宋翰林图画院曾用“野水无人渡，孤舟尽日横”作为考题，夺魁者画的是“―船夫睡舟尾，横―孤笛”。你认为这幅画能表现这两句诗的内容吗 ? 请说明你的理由。

3、同一诗歌不同版本用语的比较(2005福建卷 )

《与夏十二登岳阳楼 》李白

问题：诗中的“雁引愁心去”一句，有的版本写作“雁别秋江去”。你认为哪一句更妙，为什么？

4、不同诗歌相同用词的比较 (2005湖南卷 )

《与浩初上人同看山寄京华亲故》柳宗元和《登崖州城作》李德裕

问题：两诗都着一“望”字。李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝

第三课名著阅读与鉴赏

教学目标：1、明确小学名著阅读的范围；

2、掌握名著阅读的基本方法；

3、领悟小说中的表现方法；

4、培养阅读古今中外名著的良好习惯。

教学重点：1、掌握名著阅读的基本方法；

2、培养阅读古今中外名著的良好习惯。

教学难点：学会欣赏小说中的人物形象。

教学方法：问答法、点拨法、讨论法

教学准备：投影、课件

课时安排：3课时

教学步骤和安排：

第一课时

开课语：同学们，这个星期过得开心吗，平常在家做完作业后都干些什么呀？（生众说纷纭）我觉得课后看看有益的课外书，特别是名著是一种很好的生活习惯，看看名著的电视剧也不错。好了，我们先来说说上次的作业情况（老师讲评优缺点，适时表扬），检查上周布置的作业。

今天老师带来了许多好玩的趣味题，在正式揭晓之前，先喊出我们的魔法口号吧：在快乐中学会阅读，在阅读中享受快乐。耶！

一、自在游心

师：请同学们仔细观察PPT上的图片，准确判断其中的故事及人物。

生：狐狸和乌鸦、白日鼠（白胜）、龟兔赛跑、打虎英雄武松、蚊子和狮子、花和尚鲁智深。

看来同学们对名著还是比较熟悉的，这很好，但同学们知道怎样阅读及鉴赏厚厚的大部头名著吗？（生：不知道）今天我们就来学习名著的阅读与鉴赏。

二、阅读宝鉴

师：欣赏一部名著需要注意哪些问题？

生：1、明确

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

第24卷第2期

2007年3月

安徽工业大学学报(社会科学版)

JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)

Vol.24,No.2March,2007

衔接理论与英语阅读教学

赵燕宁,陈 莉

(安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243002)

摘 要:衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 关键词:衔接;语篇;阅读教学;效率

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 9247(2007)02 0123 02

CohesionandEnglishReadingTeaching

ZHAOYan ling,CHENLi

(SchoolofVocationalTechnology,AHUT,Ma anshan243002,Anhui,China)

Abstract:Cohesionwithinthetextisthetexture.Theknowledgeofcohesionwill

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

诗歌鉴赏比较阅读教案

一、真题导入、考情分析 1、真题

（1）（14年全国卷Ⅱ）

含山店梦觉作 [唐]韦庄 曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。 灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。

宿渔家 [宋]郭震

几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。 灯前笑说归来夜，明月随船送到家。

[注] ①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南）人。曾流离吴越等地。②郭震：字希声，成都人。生卒年生平不详。

【韦诗翻译】

常常在外漂泊流离，已经习惯于远别家乡亲人。随意地挥一挥衣袖，就远 走客居异乡。一觉醒来，归梦破碎，孤灯之下，依然身在江南。心情惆怅，起身出户，见一轮明月，已斜挂山顶。

【郭诗翻译】

世代生活在海边，芦苇深处掩映几间小屋，上面覆盖着雪白的芦花。晚上 灯前主客相聚，笑声不断，渔人讲述，海上捕鱼晚上归来，有青天一轮明月伴 送到家，真是开心惬意。

9．两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）

【答案】韦诗中，“灯前”表现了诗人旅途漂泊（1分）中的凄清、失神、怅惘之情（2分）；郭诗中，“灯前”表现了住宿在渔家（1分）所感到的温暖、愉悦之情（2分）。

【解析】 韦诗和郭诗都写到“灯下”，但景象不同，感情

福州外语外贸学院

《高级英语阅读与写作》本科专业课程教学大纲

一、 课程基本信息

课程名称：高级英语阅读与写作 课程类别：专业基础课程 学时： 184 学分：12

二、教学目的及要求

目的：有意识地通过阅读与赏析不同文体的范文，在巩固和提高学生英语语言技巧的基础上，着重培养学生驾驭英语语言文学知识和对英语作品的独立欣赏能力，对英语短文的语言结构及文学作品的鉴赏能力。让学生充分领会英语谴词造句、组句成段、连段成章的一般规律，同时接受地道的英语精湛文笔的熏陶。而后从模仿入手，通过不断反复实践，进一步巩固和提高学生的英语语言技能。并且通过写作练习，激发学生自觉扩大阅读面的热情，逐步培养学生的英语语感，提高学生灵活运用英语的书面表达能力以及组织英语篇章的构思能力，使阅读与写作互为促进，相得益彰，尽快提高英语的写作水平。

要求：1）在45分钟内完成400字左右的英语说明文或议论文一篇；2）掌握学术论文写作的基本原则，为撰写5000字左右的本科毕业论文做好准备。

三、教学内容

1. 三年级上学期教学内容：

教学内容包括课文教学、写作技巧介绍和学生习作三部分。

? 课文教学：从《英语》第五册和第六册精选8篇说明文和议论文，其中最后一篇为备