促进产学研深度融合

立足课改 应用驱动 促进信息技术与教育深度融合

龙江县第三中学

2012年，教育部下发了《教育信息化十年发展规划》，强调“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，并放弃了“信息技术与课程整合”的提法，首次提出“信息技术应与教育深度融合”的全新观念，认为这才是实现教育信息化的有效途径与方法。“深度融合”观念与做法和传统“整合”观念与做法的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育的结构性变革。

课堂教学是学校教育的主阵地，因此我们立足课堂教学改革，结合洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式，以应用为驱动，促进信息技术与教育教学深度融合。

一、主要做法

（一）加大投入，增强硬件水平。

我校作为一所城乡结合部学校。2012年以前，全校近百人的一线教师只有三台计算机用于办公，全校只有一个多媒体教室，信息技术基础设施极其薄弱。发展教育信息化，为教师提供必要的信息化工作环境是前提。学校先后购置了58台计算机，安装了电子备课室用于教师备课。光纤接入互联网，为所有班级安装了“班班通”设备，真正实现了 “宽带网络校校通”。

（二）加强培训，提升认知理念。

针对教师信息素养普遍较差的情况况，我们先后开展了日常办公软件使用、教学资源的开发与应用、电子白板在学科教学中

发挥董事会作用，促进产学研结合

武汉理工大学 张安富

高校董事会制度是国外办学实践中一项行之有效的管理制度，对我国高校教育教学改革有着一定的借鉴。联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上指出：要想形成适应21世纪要求的学习，教育体制应不同于当前的模式，可能其最重要的方面将是社会更多地参与学校，学校也更多地参与社会。创建有中国特色的高校董事会制度从而构建起学校与社会的桥梁，探索人才培养的新思路和新模式，无疑有着重要的理论与现实意义。

一、高校董事会的类型

20世纪80年代以来，为了适应社会主义市场经济体制的需要，高校董事会制度开始在我国逐步确立。进入21世纪，全国高校成立董事会制度一度成为教育体制改革的热潮，该制度不但得到了政府与社会各界的广泛支持，同时还极大促进了学校自身的发展。通过董事会的确立，董事会章程的订立，以一种有效的机制协调了政府管理与学校独立发展之间的矛盾，从而推动了办学自主权的发挥。目前国内学者根据功能的不同将我国的高校董事会分为领导决策型、半领导决策型和指导咨询型三类。

领导决策型。董事会是作为学校的最高权力决策机构，法人代表是董事长，那么校长、教师均由董事会聘任，教育行政部门对学校实行间接管理，则有

发挥董事会作用，促进产学研结合

武汉理工大学 张安富

高校董事会制度是国外办学实践中一项行之有效的管理制度，对我国高校教育教学改革有着一定的借鉴。联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会上指出：要想形成适应21世纪要求的学习，教育体制应不同于当前的模式，可能其最重要的方面将是社会更多地参与学校，学校也更多地参与社会。创建有中国特色的高校董事会制度从而构建起学校与社会的桥梁，探索人才培养的新思路和新模式，无疑有着重要的理论与现实意义。

一、高校董事会的类型

20世纪80年代以来，为了适应社会主义市场经济体制的需要，高校董事会制度开始在我国逐步确立。进入21世纪，全国高校成立董事会制度一度成为教育体制改革的热潮，该制度不但得到了政府与社会各界的广泛支持，同时还极大促进了学校自身的发展。通过董事会的确立，董事会章程的订立，以一种有效的机制协调了政府管理与学校独立发展之间的矛盾，从而推动了办学自主权的发挥。目前国内学者根据功能的不同将我国的高校董事会分为领导决策型、半领导决策型和指导咨询型三类。

领导决策型。董事会是作为学校的最高权力决策机构，法人代表是董事长，那么校长、教师均由董事会聘任，教育行政部门对学校实行间接管理，则有

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创新英语作业，促进学科融合

作者：黄波

来源：《教师·上》2018年第12期

摘 要：英语是兼具工具性和人文性的课程，作为一门语言，它既是交流的工具，也是思维的工具。小学英语作业设计与布置应把工具性和人文性作为立足点，让英语作业回归学生生活日常，并与绘画、音乐、体育、数学、信息技术与实践活动相互融合，设计各种英语单元主题特色作业及实践性作业，以此激发学生英语作业的兴趣和学习热情，促进其英语素养、综合人文素养，以及创新思维能力的提升。 关键词：英语作业；创新；融合

英语课程承担着培养学生基本英语素养、综合人文素养，发展学生思维能力的任务。小学阶段的英语需要激发学生学习英语的兴趣，建立其初步的学习英语的自信心，为其发展综合语言运用能力打基础，为其继续学习英语和未来发展创造有利条件。然而，小学英语作业设计与布置往往存在着简单抄写、机械重复、形式单一，缺少思维含量，缺乏趣味性、开放性、创新性等问题。

陶行知说过：“生活即教育。”作为英语教师，如何摆脱一些应试教育的束缚，让学生真正上喜欢英语，享受到英语学习的快乐？笔者以为，在英语

关于企深度融合促进经济快速发展--民营投资集团党建工作总结报告

　　某投资集团20XX年10月成立党委，围绕新时代民营党建如何开展，党委书记XXX同志带领党委一班人，根据集团队伍现状，在围绕信仰和初心上确立了集团党建理念和目标；在坚定坚决跟X走的使命上筑牢了X企灵魂；在党建工作方面创新了党建工作载体；创建了三位一体工作模式；打造了特色党建园区；实现了X企深度融合，党建牵引集团经济快速发展。

　　一、围绕初心确立理念目标

　　集团党委组建后，党委根据集团发展现状确定了“民营集团坚决跟X走，党建与经济工作深度融合，党建牵引集团经济快速发展”的党建理念，制定了五年工作目标61333工程，61333工程分解为5个一：树立一种信仰，坚决跟X走；加强一个理念，党建牵引经济；植入一个灵魂，党建文化；培养一批典型，先模率先垂范；打造一类园区，民营特色党建；肩负一份责任，民营慈善基金会。3个三：坚持三个阶梯培养党员；夯实三大层次基层堡垒；构建三位一体工作法。三个实现：实现社会主义核心价值观回归；实现党建与经济工作深度融合；实现初心民营梦。在党的组织建设上做到五个坚持，即坚持四项基本原则，坚持党的民主建设，坚持三会一课制度，坚持支部建在项目上，

第一篇：党的建设与企业发展深度融合

党的建设与企业发展深度融合

走出股份制商贸企业党建工作的新路子

（2009年11月）

长春欧亚集团股份有限公司党委

长春欧亚集团股份有限公司是大型综合性现代商业集团。截至2008年末，集团公司总资产达27.75亿元，年销售额121.3亿元，年利税2.61亿元，年销售在全国重点大型零售企业销售排名中列第6位，并连续9年实现了销售、利润持续增长，摘得了沪深两市上市50多家商业类上市公司“持续增长能力最强公司”的桂冠。多年来，公司始终高度重视加强党的建设，把抓党建作为实现企业跨越发展的根本保证，用创新的理念谋划发展，用完善的机制发挥作用，用人本的思想经营企业，用核心价值观凝聚人心，不断增强工作的主动性和实效性，做到了党的建设与企业发展的深度融合。

一、发挥党组织的政治核心作用，积极参与重大问题决策

一是在企业发展战略上把关定向。在80年代中期，面对企业规模不大、实力不强、空间有限、效益难增的不利因素，公司党委提出了企业长远发展的小、中、大“三星战略”。即在长春以繁华商业区为中心，以区域商业中心为两翼布点，站稳长春市场的“小三星”；以长春为腹地，南进北拓，辐射国内的“中三星”；以国内为根基，以东欧、东南亚为两翼，渗透国际市场的“

　　为扎实推进机关党建工作全面进步、全面过硬，根据自治区党委《关于进一步加强和改进机关党的建设的意见》的要求，XX市组织实施机关党建“亮灯领航”行动，通过“亮职责、亮流程、亮身份、亮不足”，大力提振机关各级党员干部干事创业精气神，着力解决机关党建“灯下黑”问题，不断提高机关党建工作规范化、科学化水平。

　　一是亮职责强主角意识。严格落实机关党建工作责任制，强化党组(党委)书记领导责任、党委、党总支书记直接责任、党支部书记主体责任，建立党组织书记抓党建“四个清单”明确责任和完成时限，确保每个支部、每个责任主体都有明晰的“任务单”和“路线图”，市委组织部设立基层党建工作“创新奖”“蜗牛奖”，每年年底评选一批“过硬党支部”，实行党建工作常态化督查，对发现的问题集中反馈、建立台账，结合各党组织全年工作，严格执行《XX市基层党建工作责任问责办法》，采用提醒谈话、通报批评、诫勉谈话、

信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过

程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务，难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研

修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。

信息技术与学科课程的深度融合

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过

程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养其协作意识和自主能力。可以说，信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中，我们积累了丰富的教学资源，但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显：一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务，难以满足培养创新型人才的需要。微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。微课资源容量小，便于在不同的终端上使用，且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研

修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。

申论：实施乡村振兴战略 促进城乡融合发展

　　党的十九大报告提出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重，实施乡村振兴战略。中央经济工作会议也强调，要科学制定乡村振兴战略规划，实施乡村振兴战略。这表明，乡村振兴战略不仅是推动农业农村发展繁荣的重大决策，而且是把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国的重大战略决策，当实施乡村振兴战略，促进城乡融合发展。

　　实施乡村振兴战略是新时代解决我国社会主要矛盾的重要抓手，是从决胜全面建成小康社会，到基本实现社会主义现代化，再到建成社会主义现代化强国的重要举措，也是新时代“以人民为中心”发展思想的重要体现。要实现全体人民共同富裕，农村地区和广大农民是大力保障和改善民生的重点区域和重点对象，农村兴则国力兴，农村强则国家强。

　　实施乡村振兴战略，走农业现代化道路，让农业更强。习近平总书记要求“建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系，加快推进农业农村现代化”。迈入新时代，随着我国城镇化的加速，农村劳动力转移的加快，从事农业生产农民日益减少，农业生产机械化、集约化程度提高等因素共同作