有效教学的三个核心

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有效教学应做到三个“倡导”

作者：马亮亮

来源：《小学教学参考(综合)》2008年第10期

新课程背景下的语文课堂呼唤有效教学，在当前的语文教学中，我们不仅要让学生学到有利于学生自身发展的知识、技能。获得今后发展的价值观念和学习方法，还要充分关注学生发展的需求。提高课堂教学的效率、效益。那么，在语文教学中如何让教学更加有效呢?笔者以为：要倡导学生在语文课堂中主动参与、乐于探究和勤于动手。

一、倡导学生主动参与

马斯洛指出：“人是知识创新与发展的生命之源。”知识的人本性决定了知识的本质是创造的、开放的、不完全和不固定的，为人的创造性学习留下了广阔的空间。知识的人本性同时也决定了知识的学习不是接受和认同式的，而是构建式的，学生不是知识的被动接受者，而是主动构建自己知识的主体。

如王树华老师教学《装满昆虫的衣袋》一文时，师：请同学们默读课文，找出从哪些地方可以看出法布尔指这些小昆虫当作心爱的小宝贝?生：老师，我从句子中的“放”字能看出他很喜欢昆虫。师：一个“放”也能看出来?生：因为他爸爸说“

今天认真学习了《点亮小学英语有效课堂与评价的十盏灯》这门课，这堂课对我来说启发很大，这门课里有很多老师关注的英语课堂教学关注的焦点问题。通过学习，给我的实践教学带来了很大帮助。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。

本课中提出有效课堂离不开的五大教学要素，即：教学目标，教学过程、教学活动、教学媒体、教学管理。每一个要素都清晰深刻的做出了讲解。其中，我对教学活动这一环节的讲解感触最深。一节成功的英语课程与一个好的教学活动设计是密不可分的。

在小学英语课中运用活动教学，从各个方面看都有一定的优势。特别是有利于吸引学生的注意力，使学生迅速进入英语学习角色。在调节课堂气氛，巩固学习语言知识，提高学生英语思维能力等都有着很大的作用。活动教学可以贯穿于每个教学环节之中，这要看教师怎样利用和设计，目的是让学生在学习时更容易，更轻松的习得英语。在课堂中教师的一个生动的面部表情，哪怕是让学生做一个手部动作，也

今天认真学习了《点亮小学英语有效课堂与评价的十盏灯》这门课，这堂课对我来说启发很大，这门课里有很多老师关注的英语课堂教学关注的焦点问题。通过学习，给我的实践教学带来了很大帮助。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。

本课中提出有效课堂离不开的五大教学要素，即：教学目标，教学过程、教学活动、教学媒体、教学管理。每一个要素都清晰深刻的做出了讲解。其中，我对教学活动这一环节的讲解感触最深。一节成功的英语课程与一个好的教学活动设计是密不可分的。

在小学英语课中运用活动教学，从各个方面看都有一定的优势。特别是有利于吸引学生的注意力，使学生迅速进入英语学习角色。在调节课堂气氛，巩固学习语言知识，提高学生英语思维能力等都有着很大的作用。活动教学可以贯穿于每个教学环节之中，这要看教师怎样利用和设计，目的是让学生在学习时更容易，更轻松的习得英语。在课堂中教师的一个生动的面部表情，哪怕是让学生做一个手部动作，也

风险的三要素包括：风险因素、风险事故和损失。其中，风险因素是指导致或增加风险发生几率的潜在原因，一般包括物质风险、道德风险和心理风险因素。风险事故是指风险发生的直接原因，它的发生就是风险的发生。损失是指因风险造成的财产损失，包括直接损失或间接损失。风险三要素互不影响，但风险因素导致风险事故的发生，风险事故的发生造成损失。

风险是生产目的与劳动成果之间的不确定性，有两层含义：一种定义强调风险是收益的不确定性，另一种定义强调风险是成本或成本的不确定性。如果风险是收益或成本的不确定性，则意味着风险的结果可能带来亏损、盈利或没有亏损或盈利，这是一种广义风险。所有行使所有权的人的活动都应该被视为管理风险，金融风险就属于这一类。风险表现为亏损的不确定性，意味着风险只能表现亏损，没有从风险中获利的可能，属于狭义风险。

风险和收益成正比，所以一般激进的投资者为了获取更高的利润更喜欢高风险，而稳健的投资者则专注于安全方面的考虑。企业为了实现目标，在经营活动中会遇到各种不确定事件。这些事件发生的概率和影响程度无法提前预测，这些事件会对业务活动产生影响，从而影响企业目标的实现程度。这种客观存在于一定环境、一定时间内、影响企业目标实现的不确定事件就是风险。

简单地说，所谓

篇一：三个儿子 教学反思

《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：

在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。

２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：

识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。

３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：

学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人。教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明

《三个儿子》教学设计

教学内容：三个儿子 教学时间：2016年5月18日 授课教师：施菊红 授课班级：二年级

学习目标

1.认识6个生字，会写9个字。

2.读懂故事，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。

3.通过本课学习让大家体会妈妈的辛苦，懂得关心、孝顺父母。 教学重点及难点

通过朗读体会课文情感，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子；从而懂得要孝顺自己的父母。 课前活动

跟随视频唱《世上只有妈妈好》 教学课时 两课时

第二课时

教学过程 一、谈话导入，揭示课题

刚才老师送给你们的礼物你们喜欢吗？这首歌曲的名字叫什么？《世上只有妈妈好》唐老师特别喜欢里面的一句歌词，那就是：世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。我们每个人都有一个疼爱我们的好妈妈，妈妈是最最爱我们的，那你们爱妈妈吗？在平时的生活中你为妈妈做过哪些事情呢？

看来，我们班的孩子都是孝顺、懂事的好孩子。今天，有三个儿子也来到了我们的课堂，看看他们是不是好孩子呢？板题：《三个儿子》

二、初读感知，感受情趣 1.观看视频《三个儿子》，想想主要讲了谁？

2.自由读课文，勾画出生字，把生字读准确，把句

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为 本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching\显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching\需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用\

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到"以人为本"，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："Explicit grammar teaching"(显性语法教学)

和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teachi ng"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用"Implicit gr

小学英语语法教学的三个原则

在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢?笔者去年有幸到英国学习三个月，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为 本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。

1．Implicit(隐性原则)

在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching\显性语法教学)

和“Implicit grammar teaching'’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。“Explicit grammar teaching\需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用\

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阅读教学的三个基本点

作者：李仁甫

来源：《中学语文·教师版》2011年第09期

亲近原文

每一学科都有其特有的教学思维。如果不具备该学科的思维，也许基本过关没问题，但要升堂入室，达到游刃有余的境界，恐怕绝非易事。同样，我们教语文，如果不满足于才禀中平，而要给自己提出高标准、严要求，那么无疑需要具备很好的语文教学思维。

语文教学思维跟语言关系最为密切。我们知道，在非语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是单向的，是简单地由语言移动到人文内容（原意）；而在语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是双向的。语言和人文内容（原意）之间“双向”运动的特点，是语文学科所特有的，它决定了语文学科的性质。这样的性质，实际上就是“语文性”。如果在课堂教学的过程中，我们时时刻刻都牢记语文学科的性质，努力体现“语文性”，那么就可以说，我们的语文教学思维便形成了。简而言之，“语文性”决定着我们的语文教学思维。

那么，在阅读教学中，如何能够兼顾到语言与人文内容（原意），使语言与人文内容（原意）的“双向”运动真正成为可能呢？我们觉得，在文本研习