捕获光能的色素和结构教学反思

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

结构：

双层膜

外膜

内膜基粒：由多个类囊体垛叠而成。含色素 和光合作用酶 基质：内含大量的光和作用酶 含有少量的DNA、 RNA

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

捕获光能的结构恩格尔曼的实验隔绝空气 黑暗环境 用极细光 束照射 完全 暴露 在光 下

结论： 氧是由 叶绿体释放出来的， 叶绿体是进行光合作 用的场所。光合作用需要光照。

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

恩格尔曼实验的巧妙之处？ 选材好。 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用 好氧细菌可确定释放氧多的部位。 设计妙。 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和 光照少的部位，相对于一组对比实验。

具体注意实验步骤

1.阳光经过三棱镜光照在丝状水绵上， 在哪些范围内聚集着最多的好氧细菌A. 红光和绿光 C. 红光和蓝紫光 B. 黄光和蓝紫光 D. 黄光和橙光

具体注意实验步骤

p49

具体注意实验步骤

四种色素对光的吸收

叶绿体中的 色素提取液

蓝紫光、红光 叶绿素主要吸收___________ 蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收________

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

P50

具体注意实验步骤

P50

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

结构：

双层膜

外膜

内膜基粒：由多个类囊体垛叠而成。含色素 和光合作用酶 基质：内含大量的光和作用酶 含有少量的DNA、 RNA

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

捕获光能的结构恩格尔曼的实验隔绝空气 黑暗环境 用极细光 束照射 完全 暴露 在光 下

结论： 氧是由 叶绿体释放出来的， 叶绿体是进行光合作 用的场所。光合作用需要光照。

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

恩格尔曼实验的巧妙之处？ 选材好。 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用 好氧细菌可确定释放氧多的部位。 设计妙。 没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰； 用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和 光照少的部位，相对于一组对比实验。

具体注意实验步骤

1.阳光经过三棱镜光照在丝状水绵上， 在哪些范围内聚集着最多的好氧细菌A. 红光和绿光 C. 红光和蓝紫光 B. 黄光和蓝紫光 D. 黄光和橙光

具体注意实验步骤

p49

具体注意实验步骤

四种色素对光的吸收

叶绿体中的 色素提取液

蓝紫光、红光 叶绿素主要吸收___________ 蓝紫光 类胡萝卜素主要吸收________

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

P50

具体注意实验步骤

P50

具体注意实验步骤

具体注意实验步骤

捕获光能的色素和结构

主讲：黄冈中学优秀生物教师 徐海军

一、捕获光能的色素 白化苗不能进行光合作用

叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光； 胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。 二、叶绿体结构

吸收光能的四种色素就分布在类囊体薄膜上。

三、叶绿素的提取与分离 1、试验原理

（1）色素都溶于有机溶剂中，溶解度不同； （2）扩散速度不同。 2、方法步骤(纸层析法)

（1）剪→研磨叶片：加无水乙醇（溶解色素）、二氧化硅（充分研磨）、CaCO（调剂溶液pH，防止叶绿素被破坏）。

3

（2）过滤收集滤液

（3）制备滤纸条：1cm×6 cm(10cm) （4）画滤液细线 （5）层析→观察结果

四、叶绿体功能探究

叶绿体的功能

资料1：1880年，美国科学家恩格尔曼(G. Engelmann，1809—1884)把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境中，然后用极细的光束照射水绵。他发现细菌只向叶绿体被光束照射到的部位集中；如果临时装片暴露在光下，细菌则分布在叶绿体所有受光的部位。

资料2：在类囊体上和基质中，含有多种进行光合作用所必需的酶。

叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多

《地球的圈层结构》教学反思

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。无独有偶，我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中，也特别强调“自修——反思”的校本培训方式，让教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。下面就《地球的圈层结构》一课谈谈我的教学反思。

一、课前准备

地理由自然地理和人文地理组成，具有兼文兼理的特性，难度较大，前面的《地球运动》方面的知识让初入高中的学生们有一种挫折感。而且，对于高一学生来说，课时较少，地理基础较薄弱，所以这次公开课我选择平行班作为教学对象有一定的冒险。但是，我想，越是难做的事，我们越是要勇往直前。而且，我作为14班的班主任，比较了解学生的性格特点及平时的上课氛围，他们比较活跃，理性思维强，对于地理，好像表现出了一种独有的兴趣，尤其是每次上课时专注的眼神表现出强烈的求知欲望，所以我坚定了我的信念，交代他们如果有时间做一下课前预习，让他们对于这一堂课的内容有大

篇一：DNA分子的结构教学设计与反思j

教学设计

篇二：《DNA分子的结构》教学反思

廊坊一中 高一生物郭利伟

《DNA分子的结构》教学反思

DNA分子的结构对学生来说，具有一定的抽象性，学生对DNA结构的构建过程和DNA分子结构的特点有了一定了解，但对于细节知识的认识不够深刻，例如，DNA的两条链为什么“反向平行”？“构成基本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”？“碱基互补配对时为什么必须A-T，G-C配对”？另外，学生对于科学家进行科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句宽泛的赞誉、空而不实的学习口号中。新课标理念认为：“高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养”。为了更好地完成这一目标，我通过查阅资料、与同行切磋等，对本节内容的教学设计如下：

教学过程：开始以发生在身边的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA与学生的距离。课堂上以学生亲自动手体验模型建构的科学研究方法，动手操作过程中让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，培养生物学素养和分析解决问题的能力。

教学方法：教学以“基本单位—单链—平面双链—立体空间结构”逐步深入。模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分析和思考的素材。以DN

篇一：《比例的意义和基本性质》教学反思

《比例的意义和基本性质》教学反思

比例的意义和基本性质，是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解，他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后，因此，先设计了一组复习题，并通过求不同比的比值的计算，唤醒他们的记忆，为学习比例的意义打好铺垫。 然后，分析这些比的比值，看发现了什么？在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。

为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：1、判断。2、组比例。最后通过小组讨论：比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。

在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的：

第一步，先由学生根据导学案的提示自学比例各部分的名称，同时提示比例还可以写成分数 的形式，并由学生自己标出所写的内项、

篇二：《比例的意义和基本性质》教学反思

《比例的意义和基本性质》

教学反思

吴玉兵

比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识，在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还

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《陶罐和铁罐》教后反思：

在教学《陶罐和铁罐》这课时，我本着语文课程标准要求，紧扣教材特点展开教学，设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨，打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方式。通过“读、画、议、演”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学特色，使学生真正成为课堂学习的主人。古人云“学起于思，思源于疑。”学生有所疑问才去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。例如，我提出这样的问题：“课文学完了，课文中的陶罐和铁罐你更喜欢谁？为什么？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、男女生对读、分角色读、齐读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书中感知形象，指导学生深入思考、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交流相互的感想，享受朗读的乐趣。

语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我提出这样一个问题“读

【课标要求】光合作用的基本过程。

【考向瞭望】综合考查光合作用和细胞呼吸各阶段的物质变化及其相互联系。

【知识梳理】一、捕获光能的色素（“绿叶中色素的提取和分离”的实验分析）

（一）原理解读：1、色素的提取：可以用无水乙醇（或丙酮）作溶剂提取绿叶中的色素，而不能用水，因为叶绿体中的色素不能溶于水。2、色素的分离：利用色素在层析液中的溶解度不同进行分离，溶解度大的在滤纸上扩散得快，反之则慢。

（二）实验流程图示：1、提取色素：（1）称取绿叶；（2）剪碎；（3）研磨：加入少许SiO2、CaCO3和10mL无水乙醇；（4）过滤：漏斗基部放一块单层尼龙布；（5）收集滤液。2、制备滤纸条：（1）长与宽略小于试管，在一端剪去两角；（2）在距剪去两角的一端1cm处画铅笔线。3、画滤液细线：（1）沿铅笔线画一条直且均匀的滤液细线；（2）干燥后，再画一两次。4、色素分离：将滤液条插入有3mL层析液的试管中，有滤液细线的一端朝下。5、观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图。

（三）色素的吸收光谱：叶绿素a和叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。

（四）实验中几种化学试剂的作用：1、无水 乙醇用于提取绿叶中的色素。2、层析液用于分离绿叶中的色素。3、二氧

【课标要求】光合作用的基本过程。

【考向瞭望】综合考查光合作用和细胞呼吸各阶段的物质变化及其相互联系。

【知识梳理】一、捕获光能的色素（“绿叶中色素的提取和分离”的实验分析）

（一）原理解读：1、色素的提取：可以用无水乙醇（或丙酮）作溶剂提取绿叶中的色素，而不能用水，因为叶绿体中的色素不能溶于水。2、色素的分离：利用色素在层析液中的溶解度不同进行分离，溶解度大的在滤纸上扩散得快，反之则慢。

（二）实验流程图示：1、提取色素：（1）称取绿叶；（2）剪碎；（3）研磨：加入少许SiO2、CaCO3和10mL无水乙醇；（4）过滤：漏斗基部放一块单层尼龙布；（5）收集滤液。2、制备滤纸条：（1）长与宽略小于试管，在一端剪去两角；（2）在距剪去两角的一端1cm处画铅笔线。3、画滤液细线：（1）沿铅笔线画一条直且均匀的滤液细线；（2）干燥后，再画一两次。4、色素分离：将滤液条插入有3mL层析液的试管中，有滤液细线的一端朝下。5、观察结果：滤纸条上色素带有四条，如图。

（三）色素的吸收光谱：叶绿素a和叶绿素b主要吸收红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。

（四）实验中几种化学试剂的作用：1、无水 乙醇用于提取绿叶中的色素。2、层析液用于分离绿叶中的色素。3、二氧

《生命的化妆》教学设计和反思

《生命的化妆》教案

教学目标: 1、了解哲理性散文的特点。

2、从理解由此及彼、由表及里的写作方法入手，初步学会分析哲理性较强的散文。 教学重点: 1、掌握散文的“形散而神不散”特点及哲理散文中所蕴含的道理。 2、理解作者对化妆师的看法变化的原因。

教学难点:难点在于如何让学生明白要改变表相就一定要改革内里的道理,并学会如何计划“化妆”自己的生命。 教学课时:一课时 教学过程:

一、课前三分钟演讲《优雅的女人四季芬芳》 二、导入新课。

“爱美之心人皆有之”，谁不想拥有花容月貌，谁不想通过化妆打扮使自己青春永驻？可是，什么样的化妆才是最美的呢？怎么样才能让自己的生命变得更美呢？今天我们就一起来学习林清玄的哲理性散文《生命的化妆》。 三、介绍作者：

林清玄，台湾高雄人，1953年生。1973年开始散文创作,到现在已有40多部著作面世．他的散文，文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量。他是台湾作家中最高产、多产的作家，三十岁前就得遍了台湾所有的文学大奖，被誉为得奖专业户。

我们读他的散文，感觉他应该是一位雍容典雅的女性，事实上，他是一个男人，是一个很丑的男人，谢顶，两鬓长发披离，像一个头佗。林清玄本人也说，男人只论才气