多元智能理论对教育的启示和意义

“多元智能理论”是美国哈佛大学加德纳教授提出的,已普遍应用于教育教学工作中,而“多元智能理论”也为幼儿教育带来了新的思考与启发,以此为当前的幼儿教育提供参考。

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教学探讨

‘‘ 多元智能理论”对幼儿教育的启示郭庆连(缆双语幼儿园，陕西西西安 7 07 1 0 5)

摘要：多元智能理论”美国哈佛大学加德纳教授提出的，“是已普遍应用于教育教学工作中，多元智能理论”为幼儿教育带来了而“也 新的思考与启发 .以此为当前的幼儿教育提供参考。关键词：多元智能理论；幼儿教育；启发

中图分类号： 62 G 1

文献标识码： A

文章编号： 09 8 3(00 0— 10 0 10— 6 12 1 )8 02— 1师能善于运用形象化的语言，就能把强制的教育与活动变得生动而有趣，幼儿也会亲其师，其道，其诚实交谈，利于幼儿的心信与有理发展，同时，这样和谐、洽的师生关系中，儿也会开心的活在融幼动、心交流，也符合幼儿身心发展规律，诚这以此使幼儿得到全面、 健康的发展

美国哈佛大学加德纳教授提出了“元智能理论” Mut l I—多 ( lpe n i tlg ne h oy简称 MI他认为人的智能由“言一文字智能 . e ie csT er ) l T.语逻辑

多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳 于1983年在其《智力的结构》一书中提出。此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦

各有特色，所以每个人都有其长处所在。

多元智能理论的提出是对传统

多元智能理论

理 论 背 景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人 会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、 公关者的(人际智能)较强、作家的(内省智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学 生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西 蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要

多元智能理论在中国幼儿教育中的发展及意义

[摘 要]：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今已有近20多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文思考了多元智能理论与传统智能理论的区别，讨论了多元智能教育理论在中国的发展过程，探究了这一理论对中国幼儿教育的重大意义。

[关键词]：多元智能理论 幼儿教育发展

美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，产生了广泛而深远的影响。近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理论的涵义及内容

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴的内容如下①： （一）语言智能

这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思

想并与人交流的能力。 （二）逻辑数学智能

从事与数字有关工

教学资料参考范本

多元智能教育：多元智能与教育成才案例(四篇)目录：

多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

多元智能教育：多元智能与教育成才案例二

多元智能教育：多元智能发展之数学逻辑智能三多元智能教育：多元智能发展之肢体运动智能四

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多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。

多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功……

遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放：

1、打破传统教育观念，

河北教师招聘基本教育理论之多元智能理论

一、“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”

二、霍华德·加德纳多元智能理论的产生：

20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。

1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。施太伦智商概念1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。

1967年，

以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。

一、自然观察智能

1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。

5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。

8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。

10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。

记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。

二、音乐节奏智能

1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。

2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习

多元智能理论在高中英语阅读教学中的实践

广东省韶关市南雄中学 徐军 512400

【摘 要】本文介绍了多元智能理论的八项智能的教育意涵，对现阶段进行的新课程改

革的现实意义，并积极探索多元智能理论所包含的八项智能在高中英语阅读教学中的实践。

【关键词】多元智能、阅读教学、实践 一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是美国哈佛大学教授Dr. Howard Gardner（豪尔·加德纳）在人类认知才能的发展方面进行多年研究后提出的。加德纳的多元智能理论认为：每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

加德纳提出人至少有八项智能:语言、逻辑数学、视觉空间、音乐、肢体动觉、人际、内省、自然观察。语言智能是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的能力。逻辑数学智能是指有效运用数字和推理的能力。视觉空间智能是指准确地感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的能力。肢体动觉智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手的灵巧生产或改造事物。音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。人际智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。内省智能是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。自然观察者智能指的是对自然的景物（例如：动植物、矿物、天文等

多元智能测评系统

多元智能发展测评系统－－MIDAS（Multiple Intelligences Developmental

Assessment Scales）是由著名发展心理学家布莱顿·希勒(Branton Shearer)博士于1987年开发，作

多元智能发展测评系统

为评估人的智力表现，职业发展等的一种手段。是自我评估，引导人们更深入地了解他们的学习和生活。

MIDAS为个人获取自己的多元智能情况提供了一个有效的工具，为学生提供了一种测量智力习性的可能，MIDAS测试报告仔细地描述了一个人的技能、能力和智力潜能。

MIDAS是一个严格遵循多元智能理论并运用科学方法测评人的各个智能发

抓住孩子智能发展的关键期

展现状的权威工具，它可以详尽地分析人的多元智能发展分布和有效学习风格，并针对其特殊的分布情况，提供了非常有价值的并且有针对性的促进优势智能提升和弱势智能的弥补方向，供家长和老师参考使用。

MIDAS多元智能理论测评系统的评价不是为了对孩子进行排队，也不仅仅是为了发现小天才，而是旨在发现和了解每个孩子的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，避免因盲目而扼杀了孩子的优秀天赋和潜能，防止错位方面地去培养孩子，从而帮助他

浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

苏永发（甘肃省民乐县第一中学 734500）

E—mail：yfs2417@163.com 手机：18993667543

摘要：本文依据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论，从智力观、学生观、教学观、评价观等方面探讨该理论对中学教育教学的启示，以便在全面实施素质教育的今天，为全面落实新课改理念提供一定的指导。

关键词：多元智力理论；教育教学；启示

20世纪80年代美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论在当前教育界产生了广泛而深刻的影响。这一理论为我国全面实施素质教育,推进新一轮课程改革提供了许多有益的启示。 1 多元智力理论的主要内容

加德纳认为，智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的人的解决问题或制作生产的能力。他提出，人类至少存在八种智能：

语言智能：对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。 逻辑——数学智能：能有效地运用数字、推理和假设的能力。

空间智能：能以三维空间的方式思考，准确的感觉视觉空间，并把所直觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空间关系敏锐。

肢体——动觉智能：能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手灵巧地生产或改造事