普通高中信息技术课程标准(2017年版)解读

解读03 新旧课程标准内容比较 （一）课程性质 版本 2003年版 具体内容 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高 中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 2017年版 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学?动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文章的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展

小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语 学业质量标准

一、学业质量标准整体解读

1.新增学业质量标准的背景

在我们今天的人才选拔机制中，无论是高考还是学业水平测试，都要命题，命题的时候如何把握试题的难易程度、试题的水平和层次，这一直是教育界的难题。如果给高考和学业水平考试命题提供了一个参照，无疑能够极大提高命题的科学性。为了给试题命制一个比较科学、权威的参考，课程标准需要细化，时代呼唤学业质量标准。学业质量标准的“增加”是2017年课程标准的亮点，也是重点。

2.地理学科学业质量标准的特点

学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，明确了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度。地理学科学业质量标准以本学科四大核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）及其表现水平为主要维度，对学生学习的程度作了一个水平划分，从水平1到水平4，根据每个学生自己的学习基础和最后学习结果的程度，把它划成3—4个层次。其中，高中地理学业水平考试分为合格性考试和等级性考试。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，在学业水平合格性考试命题中要重点理解和把握；学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的

【精品】2017年《普通高中历史课程标准》解读

必修课程

必修课程由专题史变为了通史，按时间排序分为中国史和世界史。史实的选择也有所增别，具体变化如下： 1．中国古代史

（1）融合选修部分内容，增加了石器时代中国境内有代表性的文化遗存，中华文明的起源、私有制等。

（2）春秋战国时期的政治变动更加具体化，战国时期的变法由选修变必修。 （3）增加“了解老子的学说”，对“庄子”的了解 （4）增加汉朝开疆拓土、秦汉时期的社会矛盾和农民起义。

（5）增加了三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，三国两晋南北朝的民族融合。 （6）增加辽夏金诸政权的建立、发展和相关制度建设，北方少数民族政权在统一的多民族封建国家发展中的重要作用。

（7）增加了明清时期统一全国和经略边疆的相关举措，及南海诸岛、台湾及其附属岛屿包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分。 （8）更加侧重国家的统一、民族的融合。

1

3．世界史

（1）与选修结合，增加早期人类的产生、各文明古国及古代各大帝国相关内容。 （2）增加中古亚洲地区不同国家、民族、宗教和社会变化以及世界其他地区的社会状况，强调这一时期世界各区域文明的多元面貌。

（3）从全球史观来看待新航路开辟，突出世界市场形成的意义和世界

2017版《普通高中课程标准》与旧版本相比进一步优化了课程结构：

一是保留原有学习科目，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。

三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接：必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，可以学而不考或学而备考，为学生就业和高校自主招生录取提供参考。

四是合理确定各类课程学分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求(见第47~48页表12），满足高中毕业基本要求。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需

内 部 资 料 请 勿 外 传

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组 2015年10月21日

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61 （一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82 （三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97

一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教

普通高中信息技术学业水平考试

1.[单选题 1 分]以下(C )项所述不是信息。

A、通知：今天下午高一年级与高二年级举行篮球赛 B、全班的期中考试成绩

C、2012年5月16日《成都商报》 D、教育部公布的2012年高考改革方案

2.[单选题 1 分]电子计算机技术和（ D）技术的应用，使信息的存储、处理和传递能力得到惊人的提高。 A、多媒体 B、广播 C、电视 D、现代通讯

3.[单选题 1 分]学校教务处建立电子学籍档案，需要每位学生提供一张数字照片。使用下列哪种工具获取最方便、快捷？（ B） A、电视机 B、数码相机 C、普通光学相机 D、扫描仪

4.[单选题 1 分]刘涛老师的教学课件使用了一段视频文件，它可能是下列选项中的哪一个文件。（B ） A、资料.jpg

B、资料.mpg C、资料.mp3 D、资料.html 5.[单选题 1

分]2012年雅西高速全线通车，在雅西高速建设中使用了多项中国高速公路建设中的创新技术，请问，小明想具体的了解这些创

2017年《普通高中物理课程标准》变化解读

一、修订背景

1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。

——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

3.课改实验十余年的成果和经验积累。

4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)

二、物理课标的修订的主要内容和变化

(一)关于课程方案

1.进一步明确了普通高中教育的定位。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

2.进一步优化了课程结构。

(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;

(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

(二)关于学科课程标准

1.凝练了学科核心素养

对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准

明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。

4.课程结构

今年秋季开

2017年《普通高中物理课程标准》变化解读

一、修订背景

1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。

——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

3.课改实验十余年的成果和经验积累。

4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)

二、物理课标的修订的主要内容和变化

(一)关于课程方案

1.进一步明确了普通高中教育的定位。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

2.进一步优化了课程结构。

(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;

(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。

(二)关于学科课程标准

1.凝练了学科核心素养

对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

2.研制了学业质量标准

明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。

4.课程结构

今年秋季开

普通高中数学课程标准（2017年版）学习资料

通过比较发现，《修订》与《实验》相比，主要有下变化：（１）课程目标有了新的认识和发展；（２）裸程设计思路更加全面，并且体现出与时俱进的特点；（３）课程内容标准方面，在课程广度、课程深度、课时数上均有变化；（４）在躁程内容结构，更加突出基础性、选挥性，更加突出内容主线。

两版高中数学课程标准产生的背景分析比较 一、两版高中数学课程标准背景相同点

通过两版课程标准背景可看出，两版课程标准的修订起点都是应试教育向素质教育的转变，都是通过课程改革发挥培养人才的作用。主要体现在下个方面：

１、在培养目标方面，都强调了对学生的社会责任感、创新精神化及实践能 力的培养。

２、在教学方面，都提倡主动学习方式，倡导探究学习，教学活动！＾＾学生为 中也，一切Ｗ学生的发展为前提。

３、在评价方面，两版课程标准都提倡评价方式多元化，关注学生学习的过 程，不能只单纯追求分数和升学率。 二、两版高中数学课程标准背景不同点 １、教学实践不同

虽然两版课程标准都是革除Ｗ往课程改革的弊病，但是《修评》与《卖验》相比整整晚了十多年，《修订》是针对《实验》在实施的过程中遇到的问题进行纠正的。

普通高中信息技术课与各学科整合的探索

电化教育研究　2002年第3期(总第107期)

[文章编号]　1003-1553(2002)03-0044-03

信息技术与课程整合

普通高中信息技术课与各学科整合的探索

——“一任务二方法三发展”模式

杨改学,(西北师范大学)

[摘要](试验修订稿)》中新增加了两门课:信息

。结合中学计算机教学模式的变革,笔者认为,“一任务,二方法,三发展”的整合模式。

[关键词]信息技术课;研究性学习;行动研究法;教学模式[中图分类号]G434　　[文献标识码]A

一

1994年全国中小学计算机教育研究中心立项

了重点科研课题“信息技术在中小学教育中的应用”,并下设了子课题——“计算机与各学科课程整

合”。经过8年的实验,“整合”被证明是一种进行IT教育很有效的教学途径,其经验正向全国的中小学推广。在教育技术领域,由教育部基础教育司主持,北师大和华南师大承办的“小学语文四结合”课题研究内容也由“识字、查字、编码、打字”发展到“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”,其范围也扩大到初、高中的各学科教学当中。

当前,整合已经成为一种趋势,也是实施信息技术教育教学的有效途径。但在实际教学中,很多教师把“整合”狭隘地理解为计算机辅助教