课程开发的过程模式的特点

课程开发的过程模式

一、过程模式的提出

“过程模式”是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（LawreneeStenhouoe）系统确 立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。

斯坦豪斯在1975年出版的 《课程研究与开发导论 》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。对目标模式的批判是其课程开发过程模式理论阐述的前提和依据。

斯坦豪斯认为，课程的研究和开发不应当是按照某些事先决定的行为目标制定出一套 “方案”，然后再加以评价，而应当是一个动态的、持续的过程，在这个过程中，课程的研究、开发、评价不是公开的、独立的，而是一体的，所有这些都集中在课程实践当中，且教师在其中起着重要的作用。斯坦豪斯把目标模式的症结归纳如下。

1、目标模式是一种雄心勃勃的综合性理论，在理论综合上的这种大胆尝试对于加深对事物的理解是必要的，也是重要的，但由于缺乏情境的资料和实施的知识，虽达到了逻辑上的一致性，却失去了牢固的基础，这种高度的思辨性往往带来实施中的不适用问题。

2、目标模式误解了知识的本质。斯腾豪斯认为，对于训练行为技能来说，目标模式是很适用的，它通过分析使要形成的操作

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

游戏开发课程教学模式改革的探究

游戏产业是一个新兴的朝阳产业，经历了20世纪末的初期形成阶段，21世纪初快速发展，现在处在成长期并快速走向成熟期。游戏产业在中国已经成为政府大力扶持的经济支柱产业，行业人才相当紧缺。游戏开发技术日新月异，游戏企业对从业人员的要求也在不断变化。为了满足市场需求，许多学校开设了游戏开发课程。

社会培训机构已经有类似的游戏开发课程内容的培训，培训都为集中全日制，培训强度高，费用贵，培训因为兼顾了非计算机专业学生，课程设置对于计算机专业的学生来说有一部分重复。

为了使游戏开发课程的教学更好地适应社会的需求、适应岗位的需求，国内外许多学校的游戏开发课程都在不断地进行教学改革，更新教学内容，利用先进的职业教育理论，转变教育思想，更新教学观念。

1 游戏开发课程存在的问题 1.1 教学内容组织不合理

传统的教学都是以游戏开发教材为主，分章讲授，按照教材上的知识点顺序讲解。学生学完之后，感觉学了点技术，而找工作的时候往往又发现自己学的内容太陈旧，或太零散，无法综合运用进行游戏开发，好像跟市场脱节了。这主要是因为教学中没

有根据社会需求，精选教学内容，设计学习情境组织教学内容。 1.2 学习热

幼儿园课程设计的目标模式和过程模式中

评价环节的比较

摘要：评价是一种价值的判断。自从泰勒（Tyler）将“评价”引入课程以来，评价就成为课程不可缺少的一个重要环节。课程评价环节贯穿与课程实施的各个层面，通过对有关要素及要素之间相互关系的分析以促进自身的改革完善，是优化课程的一个有效途径。泰勒提出的目标模式是常用的一种课程设计模式，而过程模式则是针对目标模式的弊病而提出来的，两种模式理论的争论始终未休。本文试将两种模式评价微缩到幼儿园教育这一特殊领域加以比较，意在为探索适合于幼儿园课程的评价方式，以适应幼儿园课程改革的要求。

关键词： 课程 评价 模式

幼儿园教育是学校教育的初始阶段，但不属于义务教育范畴。这

一特殊性是由教育对象——学龄前儿童身心发展的特殊性决定的。幼儿教育要求促进幼儿体、智、德、美的全面发展，而绝非只是将教育目标锁定在智力的发展和知识的传授上。所以，幼儿教育及其评价渗透于幼儿生活的过程才更为科学有效。如何对幼儿园教育做出合理的评价，是保证幼儿教育科学化的重要环节。对于目标模式和过程模式着两种不同的评价方法谁优谁劣的问题，必须进行比较、辨证思考，才能适应当前课程改革的需要。 一、以目标与评价的关系为划分标准

泰勒认

简答题

1.简述生物分离过程的特点。

答：（1）产品丰富：产品的多样性导致分离方法的多样性； （2）绝大多数生物分离方法来源于化学分离； （3）生物分离一般比化工分离难度大： ※成分复杂；

※悬液中的目标产物浓度低； ※生物活性条件相对温和； ※生物产品要求高质量； ※获得高纯度的干燥产品； ※卫生。

因此，生物分离过程往往成本很高，在某些产品的生产过程中，分离成本可能占到总成本的80％以上。

（补充：常无固定操作方法可循；生物材料组成非常复杂；分离操作步骤多，不易获得高收率；培养液（或发酵液）中所含目的物浓度很低，而杂质含量却很高；分离进程必须保护化合物的生理活性；生物活性成分离开生物体后，易变性、破坏；基因工程产品，一般要求在密封环境下操作。）

2.简述超临界流体萃取的原理及其特点。

答：超临界流体萃取是利用超临界流体具有的类似气体的扩散系数，以及类似液体的密度（溶解能力强）的特点，利用超临界流体为萃取剂进行的萃取单元操作。

利用超临界流体的特殊性质，使其在超临界状态下，与待分离的物料接触，萃取出目的产物，然后通过降压或升温的方法，使萃取物得到分离。

其特点是密度接近液体，萃取能力强；粘度接近气体，传质性能好；且安全、无毒、产品分离简单

行动研究法的一般实施过程

和行动研究法的特点

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

（1）计划。即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

（2）行动。行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。

（3）观察。“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。

（4）反思。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。

“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面：

（1）实践性。即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的

摘 　要 : 从一定意义上说 , 众多的教学设计模式都是对“目标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了那里 ? ”三个基本问题。

教学设计理论与实践发展到今天 , 至少出现了数十种有影响的教学设计专著 , 关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。 这些教学设计模式繁杂多样、良莠不齐 , 适用的情境对象也大相径庭。 但是 , 从一定意义上说 , 都是对“目 标为本 ”的基本教学设计模式所作的扩展 , 都是要回答“我们要到哪里去 ? 我们怎样到那里去 ? 我们是否到了 那里 ? ”三个基本问题。 本文概略评述了当代国际教学设计研究中四种有代表性的教学设计模式 , 即迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式以及马杰模式 , 并对其特点进行了分析。

一、 迪克和凯里模式

当代西方有关教学与培训的设计模式林林总总 , 让人目不暇接 , 但著名教学设计理论家、美国佛罗里达州立大学教授迪克和凯里 (DickW. & CareyL. )所提出的模式一直被人奉为经典 , 可谓独树一帜 , 为我们掌握基本的教学设计程序和规范提供了良好基础 , 具有很强的实践意义。 迪克和凯里是“系统设计论 ” (

心理社会治疗模式的内容及特点 二、认知行为治疗模式的内容及特点 三、理性情绪治疗模式的内容及特点 四、任务中心模式的内容及特点 五、危机介入模式的内容及特点 六、人本治疗模式的内容及特点 七、家庭治疗模式的内容及特点

一、什么是个案工作方法？

1.定义：

运用专业知识、方法与技巧，通过专业的工作程序，帮助有困难的个人或家庭发掘和运用自身及周围的资源，解决问题、提升能力、适应社会的工作方法。 三大要素：服务对象是个人或家庭；个别化方式；目标

与心理咨询的区别：人是社会环境中的人，要注重人的社会方面的发展，帮助的目标是服务对象与周围环境或他人的和谐。 2.本质

协调适应、恢复和增强社会功能

所谓的社会功能，是指社会角色及其所应发挥的作用。 所要做的事情就是：

社会功能恢复；（处理困境能力、社会环境适应性、人与环境相互促进良性互动） 社会功能增强；（发掘运用自身资源、运用环境资源能力、预防能力提高）

二、主要模式 1.心理社会治疗模式

（2）理论假设

人的成长：受生理、心理和社会因素,三因素也相互作用，共同推动个人成长和发展。 问题假设：三种条件——早期没获得满足、现在压力使早期的表现出来、能力不足 人际沟通的假设：形成健康人格的条件 人的价值：

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以工作过程为导向的综合实训课程研究与开发

作者：包斌

来源：《新课程研究·中旬刊》2014年第06期

摘要：高职教育的核心是培养学生的职业能力，以工作过程为导向的课程教学模式是高职教育课程改革的内在要求。文章以具体的软件项目为载体，以提高学生的职业能力为目标，提出了以工作过程为导向的农信专业综合实训课程教学模式的实现方案。 关键词：工作过程；综合实训；项目化考核

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）17-0059-03我国现代高等职业技术教育发端于20世纪80年代初，关于高职教育课程改革，大致经历了学科系统化的课程开发模式、职业分析导向的课程开发模式和学习理论导向的课程开发模式三个阶段，目前正向“以工作过程为导向”的课程开发模式发展。对任何一种类型的教育，其人才培养方案的核心都是教学，而教学的核心则是课程。要完成培养高技能人才的使命，建设具有鲜明职业特征的高职课程势在必行。 一、课程背景及设计思路

1.课程背景。农业信息技术专业《综合实训》课程是学院在探索

关于首批工作过程系统化试点课程开发验收的通知

各院（部）：

为认真完成首批工作过程系统化试点课程开发项目的结题工作，总结可供推广的模式和经验，定于2012年9月12-13日在高桥校区组织集中鉴定验收会，现将有关事项通知如下：

一、主要任务

验收各试点课程是否按“工作过程系统化课程开发试点方案”要求完成课程标准、整体教学设计和单元教学设计等的开发工作，总结可供校内示范推广的课程开发模式和工作经验。

二、验收地点

高桥校区综合楼2109会议室。 三、参加对象

首批试点课程开发组成员、二级学院分管教学院长、专业带头（负责）人、公共教学部及教务处相关人员。鼓励各院（部）组织其他教师观摩学习。

四、验收形式

1．各项目负责人填写《课程开发总结报告》（下载网址：教务处/常用下载http://www.hzaspt.edu.cn/Teaching_affairs/），准备不超过8分钟的PPT汇报提纲，于9月11日之前发至教务处项目科，同时提交《课程开发总结报告》纸质材料一式三份。

2.验收当日按顺序（附件）简要汇报课程开发（设计）思路和

成果，回答专家提问。专家组对试点开发课程作出“通过”或“暂缓通过”的鉴定意见。“通过”的，予以结题；“暂缓通过”的，项目组应