高中化学情境教学的研究现状

高中化学概念教学中的情境化问题

摘要：化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。

关键词：问题情境教学 化学概念 应用

一、学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。

二、学生化学概念理解不深，概念难以运用

很多学生对于中学

浅谈高中化学课堂教学中常见的情境创设方法

在新课改的今天，教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。为了提高高中化学课堂教学效益，课堂教学中必定要创设适合学生发展的教学情境。情境创设方法选用得当，可以使学生更易接受新知识，从而促进学生思维、认知和情感的发展。

在当前的高中化学课堂上，如何创设适宜学生学习的有效的教学情境，是广大化学教师所面对的共同课题。我结合教学实践和经验，总结出了化学课堂上最常见的三种情境创设方法，即通过“实验”“问题”“多媒体”创设教学情境。通过情境的设置，有效打开了学生思维之门，激活了学生的学习热情，课堂教学得以高效开展。 下面就三种常见情境创设方法分析如下。 一、创设“实验”情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”实验是化学学科的生命，通过动手实验来创设教学情境，是化学学科惯用的方法。 必修⑴“离子反应”的教学是个难点，如何突破难点呢？教学中创设实验情境：①分别测等浓度等体积的稀硫酸和氢氧化钡溶液的导电性（根据电路中小灯泡发亮，显示两溶液中有自由移动的离子存在）；②在氢氧化钡溶液中滴入1—2滴酚酞试液（根据酚酞试液变红，显示该

篇一：新高一化学教师教学反思

来现代中学工作已经有一个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。高一的化学对我来说并不难，但是现在要教学生，那么工作就得做到细，比起自己会做题又上升了一个层次，不仅要知其然，还要知其所以然。对于自己这段时间的教学及课堂管理总结了几点：

因为刚开始教，知识层面上虽然没有什么大问题，但是如何把课讲好，如何把知识有系统有层次的传授给学生就不顺手了。这段时间总是听组长的课，然后按听课的内容去讲，自己感觉虽然这样讲不会出大问题，但是总感觉自己不能形成自己的教学风格，如此以往，假设不去听课就不会讲课了，只是做了个传声器罢了。这段时间也在按自己的思路来，加上老教师的指导我相信肯定会有所进步。

再者就是在自身教学能力素养以及基本功上还有很大不足，根据对学生学情的调查以及学生自己写的教学建议，我认识到了自己在教学上存在很大的不足。例如上课声音低，板书不规范等，以后要加强这方面的锻炼。大部分学生提出上课的过程中要留给他们足够的时间去消化巩固，这方面我确实没有做好，上课时感觉要讲的很多，于是留给学生的时间就少了，这样确实不利于学生的掌握。以后在教学过程中要做到重点突出这样

篇一：高二化学教学反思

我所任教的高二化学三个班，一个是A班，俩个是平行班，学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。这种情况从客观上为我提供了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级采取分层教学对策：

一、深度、广度弹性调节

教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，A班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如:在铝教学时,要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。但A班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求A班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。再有就是还要考虑平行班中接受能力好一些、基础好一些的学生，按A班的标准要求他们。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对A班学生采取以纲为纲，适当拔高,

篇一：高中化学教学反思

高中化学教学反思

篇一：高中>化学教学反思

一学年即将结束，对教学中的感想进行反思，是一个不错的方法，回忆一年的教学情况，有如下几点体会：

一、对新教材的认识和使用情况

新教材与旧教材从内容、版面、插图等相比，均有较大的改变。旧教材注重知识的架构与系统性，但课后习题与高考严重脱节，所以另配省编练习册，做辅助教材使用。新教材在保持旧教材知识的架构上，突出当前科技的发展情况介绍，突出探究式教学过程，突出利用插图使学生形象的接受知识的目的等，尤其是课后习题的编排注重了梯度，基础题、中难题、稍难题及难题，做到了知识与能力并重，做到了与高考内容的接轨。应该说是一本不错的教材。如果教学中完全贯彻新教材的意图，可以推测学生在学完这本教材后，学习能力会有较大程度提高。但教学过程中并不理想，因为课时不足，在完成教材的同时，又要完成省编练习（如不完成，影响学生对知识的熟练掌握和考试成绩），加上高二年的会考复习决定了新课必须提前完成，所以在教学中往往只能注重完成教学进度而忽略了教材的编写意图，只可惜一本好的教材不能很好的发挥作用，看来在现行一切为了高考的情况下，提高学生的综合素质只是一句空话。

二、对学生的了解

现在的学生，大多数是独生子女，骄傲、

高中化学实验教学实践研究论文

1.教师教学理念出现偏差

由于深受应试教育理念的影响，许多高中化学教师对实验教学课程没有一个正确的认识，过于注重对化学理论知识的讲授，在化学实验课堂上教师为学生设定了学习步骤，学生根本没有机会去 ___猜想和验证，教师并没有注重对学生实验探究能力的培养，而是将重点放在高考理论知识方面，这样就导致高中化学实验教学课堂效率无法提升。

2.滥用多媒体技术

随着多媒体技术的广泛 ___，越来越多的教师发现多媒体教学技术的优势，可以对一些较为枯燥抽象的教学内容进行模拟展示，让学生更为直观、形象的理解教学知识。但是很多高中化学教师盲目的使用多媒体技术，在化学实验教学课堂中学生成为了实验的欣赏者，教师将实验过程制作成课件，让学生边观看边教学，这其实与传统黑板式教学模式没什么区别，学生根本没有动手实践的机会，对化学实验知识掌握不牢固，所以高中化学实验教学质量效果不明显。

3.实验教学与理论知识不符

很多高中化学教师认为实验教学与理论知识没有太大关联，其实这是错误的，实验教学需要理论知识作为支撑，而理论知识也需要实验教学加以验证和提升。高中化学实验教学课堂中，化学教师习惯采用填鸭式教育模式，强制要求学生记忆理论内容，即便是有一些实验，也是实验

高中化学实验探究教学的实践研究开题报告

《高中化学实验探究教学实施策略研究》

开题报告

一、问题的提出 1．研究背景

新课程的根本宗旨是发展每一个学生的科学素养。科学素养的发展不是单一知识目标，还包括全面培养学生的科学知识、科学过程方法、科学态度，以及正确全面的理解化学科学与社会、与技术、与其他学科领域的相互关系等。较多研究者认为 “传统教学模式”与普通高中化学课程标准总目标不太和谐：首先，作为认知过程主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于科学素养的培养；其次，学生缺乏主动发现、主动探究的学习环境，求知欲不强；再次，学生与社会上、国际上的信息资源几乎隔绝，他们对信息的筛选、鉴别、获取、加工和处理的能力难以培养，无法满足信息社会对人才素质的需求；不难看出，以知识传授为主的传统教学无法支持全面培养学生科学素养的培养目标，因此需要其他的教学方式进行补充和协调，在这样的背景下，实验探究的教学方式被许多教师关注。

其次，化学是一门以观察和实验为基础的自然科学。化学的实验基础、理论体系及研究方法在学生智能结构的发展中占有非常重要的地位。2003版的《普通高中化学课程标准(实验稿)》从课程性质、课程的基本理念、

实验是化学学科的生命与灵魂,离开实验,化学学科就失去了生命力。《化学课程标准》认为,化学实验是化学探究的丰要途径,因此特别强调在高中化学教学中引导学生通过化学实验爿得化学知识与技能。新课改以来,

学科讲坛

W L D 0 H E l A A G实验是化学学科的生命 j魂，开实验，学学科灵离化

笔记的模式了。提前一天发放预提纠，以便学生每天能够白 丰有效的预。第二天小组一起讨论预提纲中存在的或还未

斛决的问题。其他小组若有同学能解决，就坚决放手给学生自 我学习、相讨论、体探究。老以补充或提点。这样就体互集现出了预习提纲中问题给出的巧妙性和科学性。三、用好奇心。发学生的学习兴趣利诱根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段发他们的求知欲望，他们产生欲罢不能让

就失去了生命力。《化学课程标 7认为，学实验是化学侍》化探究的丰要途径，此特别强 调在高巾化学教学巾引导学生通过化学实验得化学知识技能。新课改以来，大 j各高中学校及教师在化学课的教学巾，特别强调化学实验教学，这有效地促进了课堂教学效率的提高，学生在课堂.学卜习的丰动性得到了有效的发挥，学探究精神得到了有效化培养。但是 .现在的一些边远的农村高巾学校 .南于各方面的原，导致了

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高中化学生活化教学研究

作者：蒋学勤

来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第02期

【摘要】 化学来源于生活，更能服务于生活，化学与人类的衣食住行和健康密切相关。大部分高中学生对于生活中的常用化学现象有着极为浓厚的兴趣，并愿意参与到研究中。但是又有生活中的现象不能融入到化学课堂教学中来，所以教师将化学与生活实际进行结合，使用生活中的化学实例丰富课堂教学，能激发学生的兴趣和热情。本文主要概述生活化教学理论实施的有效方法，以期提升高中化学教学的效率。 【关键词】 高中 化学 生活化

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）02-079-02 0

受到传统课程理念影响，教师在化学教学过程中，十分重视学科内容的传授，但是却没能从生活化和人文角对化学教学开展研究，这样不但会降低学生的化学学习兴趣，更会降低课堂教学效率。因此，化学课堂教学活动中，教师应从学生身边化学问题的角度出发，多思、多想，使得学生真正的理解到教师传授的内容。学生也是社会的一个重要组

谈高中化学教学中的研究性学习

随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性学习成为教育界关注的热点问题。研究性学习所带来的不仅仅是一个学习方法的改变，而是关系到我们民族科学素质提高的大问题。开展研究性学习是搞好基础教育的需要，是培养新型人才的需要，是建设现代化国家宏伟基业的需要。我们必须认真对待，全力以赴，开展好研究性学习工作。

其实，研究性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着研究性学习工作。

比如：我们班的同学进行培养胆矾晶体实验，他们经过找数据、列仪器、制溶液、选晶种的活动，一天几遍地观察晶体生成情况，精心操作，终于得到了标准的平行六面体晶体。作为化学教师我及时指导，提供仪器药品，让他们科学操作、大胆实验，使他们在实验成功的喜悦中大大激发了进一步研究的积极性，同时也培养了学习化学的兴趣。不久，同学们又主动提出做na2o2与水反应后溶液中化学成分分析实验，并顺利完成。虽然这只是定性地完成化学反应，但毕竟是他自己提出并在第一次实验后提出的实验要求，是今后不断探索的良好开端。

我觉得，学生完成一两次实验很简单，难能可贵的是他们主动实验，并在实践活动中找到了研究问题的乐趣，找到了自信，激发学生不断探索，不断提出新问题的能力的培养。在后来的