尊重学生的个性差异 因材施教

尊重孩子的差异、注意因材施教

活动目标：

1、帮助家长认识每个孩子有其与众不同的特点，父母要 了解自己的孩子。

2、帮助家长初步了解孩子个体气质分类及其表现，针对不 同个体气 质该采用的教育方法。 活动准备：ppt、 活动过程：

引入：孩子的成长是每个人都不一样的，有太多的不同，而影响着他们的主要是个体的不同气质，我们今天要了解的主要是气质的分类、表现及教育该选用的方法。

一、个体气质的分类：我们通常把气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。气质类型无好坏之分，但都有积极的一面。 1、胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主动性。这类人情感和行为动作产生的迅速而强烈，有极明显的外部表现：性情开朗、热情、坦率，但性情暴躁，好争论，情感易于冲动。

2、多血质的人行动具有很高的反应性，情感和行为动作发生的很快，变化的也快，但较为温和：易于产生情感，但体验不深：善于结交朋友，容易适应新的环境：

3、粘液质的人反应性底，情感和行为动作进行得迟缓、稳定，缺乏灵活性。这类人情绪不易发生，也不易外露，很少产生激情，遇到不愉快的事也不动声色：注意稳定、持久，但难于转移。

4、抑郁质的人有较高的感受性，这类人情感和行为动作进行得

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

写作个性差异和因材施教

在中学作文教学实际中，普遍存在着“一刀切”现象：教师过分强调学生写作能力同步训练的重要，命题单一，指导统一，批改划一，讲评归一，往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生，指导全班几十名学生的作文训练。学生在这种同步训练中便自觉不自觉地逐步形成一种写作心理定势：写作时都是按照教师所倡导和推崇的或各级各类考试中常见的，也是各种写作指导书籍中所津津乐道的某种写作模式去布局谋篇、遣辞造句，要么生搬硬套，无所用心，要么东拼西凑，移花接木，要么凭空杜撰，为文造情。至于他们自己的生活积累、思想感情积累以及兴趣爱好等，在这种既缺乏表达的外在激励机制、缺乏心理冲动的内有诱因的训练模式中，只能“躲在深闺人不识”了。这样一来，全班几十位同学乃至全国成千上万的中学生所写的作文往往是同样一个腔调，同样一副面孔。

根据心理学理论来看，这种作文训练的“一刀切”的做法是严重违背中学生心理发展客观规律的。中学生虽然处在发展的同一个阶段，心理活动具有某些共同性或普遍性，但是，不同年级、不同班级或者同一级的不同学生之间在心理发展的水平、心理活动的方式、特征诸方面并不是整齐划一的。由于学生的写作过程实际上是一个诸种心理因素相互作用、相互协

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

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因材施教，张扬个性

作者：崔志峰

来源：《文理导航》2014年第20期

【摘 要】因材施教，针对不同基础的学生制定不同的教学，个性化地推进教学任务，分层把握内容、科学组织实施。重视跟踪辅导，精心设置个性化的物理作业，激发学习兴趣，引导学生在各自已有的物理基础上更好的完成与其学情相适应的物理作业，自主选择，获取成功。全面提升学科素养、掌握知识与方法、形成可持续发展目标。 【关键词】因材施教；个性化

虽然进入一轮复习时间不长，但是选修物理的学生的基础性差异却很快显现出来，学生的现有水平、学习能力、学习方式、学习态度等方面的不同决定了课堂教学不能一概而论，同步教学。因材施教最早是由孔子提出并组织实施，面向每一个学生，对每一个学生负责，已成为当今教育的基本原则，个性化教学是对学生差异的认可和尊重。在教育教学工作中如何采取措施对不同类别学生实施分层要求、分层指导、分层推进、使每个学生各有提高，帮助每个学生在现有的基础上的都有较大的提升、在各自起跑线上取得最后的胜利，是每一个教育工作者必须重视的现实要求。

一、钻研教材，个性化地制订

因材施教,促进个性

【摘要】因材施教贯彻了“为了每一个学生的发展”教育理念，关注学生的成长过程，个体差异、自我反思，为学生个性发展的培养提供良好的机会，从而培养学生更好地发展。针对目前学生英语两级分化的现象，必须在教学中因材施教、分层组织教学活动，调动学生英语学习的兴趣和主动性，促进学生个性发展与能力提升。

【关键词】分层教学 初中英语 因材施教 个性发展 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我国著名理学家朱熹也说过：“夫子教人，各因其材。”所以，在教学中要坚持因材施教的教育原则，实施分层教学，充分考虑学生的个性特点和个性差异，使教学的深度、广度、进度适合不同学生的知识水平和接受能力，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 一、分层教学在英语教学中实施的必要性

对我现在所得班级八年级4班学生调查所知，学生大多来自于农村，小学的英语基础知识不扎实，故学生在英语上

的两级分化尤为严重：优生基础较好，上课较为积极，存在内容简单“吃不饱”的现

。⑨如圆窗@2 0 1 4年第 3 5期 (总第 2 6 3期 )、

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因材施教、个性化教育王华娟

(浙江省绍兴市柯桥区王坛镇上王幼儿园，浙江摘

绍兴

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要因材施教就是要求教师从幼儿的实际出发，使教学的深度、广度和进度适合幼儿的接受能力和知识水平同时考虑到幼儿的个性特点和个性差异，使每个幼儿的才能、品行都得到充分发展。幼儿教育是启蒙教育、基础教育。每个幼儿成长与发展的需要,、

兴趣、学习能力、气质类型和个性特征都是不同的。因此，在教育上必须考虑到每个幼儿的个体差异，进行因材施教。作为一名幼儿教师，首先要了解幼儿的个体差异，从日常生活中的一点一滴抓住教育时机，进行因材施教，促进幼儿健康成长与发展。关键词因材施教；个性差异；闪光点；幼儿教师一

、

改变自己、转变方式、适应孩子一

老师很心痛，因为他没有朋友。但是我不能不管。我想每个孩子定有他的闪光点，我一定要把它找出来。经过我长期认真、仔细地观察，发现他是个很爱整洁的孩子，他书包里的文具都理得整整齐齐的。睡午觉时，他脱下来的衣裤，不是乱扔的，而是折得

教师对孩子的知识水平、接受能力、学习习惯、学习态度和每个孩子的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身

浅论学生的个性差异和差异教学

姓名：学号：专业: 年级：

赵娜 20091340050151 小学教育（本） 2009 春

论 文 提 纲

一、序论：

现在的课堂教学应该是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通 、情感融合”的动态过程，是“知识”与“能力”不断生成的过程。教师要学会尊重学生的差异性，真正做到面向全体学生。让素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中得到具体体现。

二、本论：学生是有差异性的，在教学中教师要正确对待这种差异，让每一个学生都得到健康的发展。

（一）个性差异的含义 （二）个性差异的表现

1、认识上的差异。2、情感上的差异。3、思维上的差异。4、行为上的差异。 （三）小学生个体差异教学实施的具体方法 1、教师要及时转变教学思想，转变教学思维和态度。 2、教师要根据学生的不同特点，采用不同的教学方法。 3、在教学过程中，分层教学，因材施教。 三、结论：

教师要尊重学生的个体差异，就要根据学生的实际情况，因材施教，使每个学生都能够获得学习上的成功，在原有基础上得到适当地、自主地发展。“承认差异，尊重差异，利用差异”，“教好每一位学生，对每一个家

重视学生的个体差异——因材施教

内容提要：

素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。

正文：

目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。

我们发现，当前有的学校，根据

班主任要尊重学生的个性差异

北城小学 刘雪梅

教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。因此，作为班主任应在尊重、善待学生差异的基础上，力求使学生获得差异的发展。每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为班主任的我们，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。正因为不同的学生有不同的特点和不同的发展方向，教师就应在尊重与善待学生差异的基础上，对学生实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生有差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。

首先，要力求让每一个学生发展。

任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则任其发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应面向全体学生，不放弃任何一个。尽量做到让优等生吃饱，尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；对中等生要让他们“吃好