学前儿童语言发展与核心经验

学前儿童语言学习与发展核心经验读后

感

学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一： 本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词

如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下

学前儿童语言学习与发展核心经验读后

感

学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一： 本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词

如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下

学前儿童语言学习与发展核心经验读后

感

学前儿童语言学习与发展核心经验一书为华东师范大学学前与特殊教育学院副院长、教授周兢所写。其读后感是怎么样的呢，欢迎阅读下文。

学前儿童语言学习与发展核心经验读后感一： 本学期读了关于幼儿《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，其中对对于儿童前阅读学习的核心经验、教学策略方法和案例分析让我印象比较深刻。

利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教学相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读各种交流活动。根据幼儿认知的水平，阅读的材料、内容的需要，教室内设立了阅读角，有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，自由活动时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

幼儿的阅读常常会依赖于耳朵的“阅读”，为了逐步引导幼儿，我们常常安排午间活动为幼儿朗诵绘本故事，教师朗诵时咬字清晰，语调抑扬顿挫，富有感染力，不是完全照搬书中的文字，而是根据故事情节增添一些形容词或象声词

如“老山羊‘嘭嘭嘭'敲门，门‘吱呀'一声开了。”“狐狸‘扑通'一下

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儿童“空间方位”核心经验要点及其学习与发展特点

作者：黄瑾

来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第05期

空间是客观世界运动着的物质存在的基本形式，任何物体都存在于一定的空间之中，并且同周围其他物体存在空间上的相互位置关系，也就是物体的空间方位关系。

狭义的空间概念，即指空间方位概念，是对客观物体的相互位置关系的认识；而广义的空间概念，除空间方位外，还包括对各种空间变换关系的认识，如辨识物体在空间中的移位、翻转或旋转变换等。

儿童对空间方位的认知通常是从日常自身的身体运动开始的，他们以自身或周围物体为参照物，通过移动自己的身体，感知位置、方向、距离的关系，学习与应用相应的空间方位词。儿童在形成空间概念的过程中，需要运动觉、触摸觉、视觉、听觉、嗅觉等的参与，其中触摸觉和视觉起着特别重要的作用。对于学前儿童来说，初步辨认一些空间方位，不仅有利于其空间知觉的发展，而且有利于其增进处理日常生活问题的能力。 一、儿童有关“空间方位”核心经验的要点 1.空间方位可为我们准确指明方向、路线和位置等

语言是人类拥有的一种非常神奇的能力。它能使我们相互交流思想、抒发情感；能使我们更好地保存和学习前人积累起来的社会历史经验；能使我们分享丰富多彩的人类文化科学知识，进而创造出前所未有的事物。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性与个体性的特点。

幼儿期是儿童语言迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头语的关键期，是连贯性语言逐步发展的时期。到幼儿末期儿童基本上掌握了本民族口头言语。幼儿期的语言发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技巧的发展等方面。 一、学前儿童语言学习的现状

（一）儿童发展口头语言的关键时期是3至7岁

教育心理学家M·B加麦佐[苏]在《年龄与教育心理学》一书中说：“教育者还要懂得，在每一个年龄期，对于最有效地发展心理的某些方面，都存在最适宜的条件。学龄前期(3至6岁)对发展儿童语言是最有利的，是敏感的年龄期。语言的发展和具有直观效能的思维的发展则是这一年龄期的新构成物。”他又说：“学龄前儿童心理发展的动力，是由于一系列需求的发展，其中最主要的是同成人及同龄儿童交往的需求，决定儿童个性的形成。同成人交往的扩展，是以学龄前儿童日益增强的独立性及其与熟悉周围现实范围的扩大为基础的。在这个年龄期，

小班主题核心经验

1.《小宝宝》

主题内容与要求：

学用普通话说出自己与同伴的姓名，能关注自己与同伴的五官与四肢。 核心经验:

认知：认识身体（五官和四肢） 学说姓名（自己、同伴） 情感：愿意应答

喜欢同伴（愿意和同伴一起玩）

2.《娃娃家》

主题内容与要求：

了解自己的家和家人，亲近父母和长辈，以各种方式表达自己的情感。 核心经验：

情感：亲近家人（感受爸爸妈妈好）

能力：模仿大人（学做爸爸妈妈、学着整理物品）

了解家人（爸爸妈妈等长辈的名字和用品）

3.《好听的声音》 主题内容与要求：

喜欢听辨周围的各种声音，区别不同的声音以及所表示的意义。 核心经验:

认知：听辨声音（铃声、家里的声音、车声等）

情感：喜欢模仿（用嗓子、玩具、乐器等发出好听的声音）

4.《小兔乖乖》

主题内容与要求：

爱听童话故事，喜爱观察照顾小兔，并有兴趣参加装扮活动。 核心经验: 情感：爱听故事

喜爱小兔（亲近、观察、照顾小兔） 能力：观察小兔（特征、习性） 装扮小兔（撕贴、表演等）

5.《学本领》

内容与要求：

体会每个动

专项：阅读理解

文章逻辑及出题思路：

做题顺序：

第一步：扫读题干关键词,最好找到选项间的共性。关键词常为名词。 第二步：浏览原文做标记。标记：关键词、转折词

第三步：比较选项做排除。注意：①定位准确，不出段。（注意：定位句有三句，即关键词所在句，及其前后两句。但关键词所在句若在本段首句或尾句，则本段要通看，通常来说此段不长）②改写正确（正确选项通常是答案句的改写）③干扰选项特征

正确选项特征：

1、原文偏具体；选项偏抽象概括。

2、实词需要在原文中找到对应：n. adj. v.…… 3、主题词原则

4、基调对应选项：正基调，反基调

5、同义改写：一般是同义词替换或整句替换为原文内容一致的句子。方式：形式对应、含义对应。结构：抄写+改写。注意：改写过程中会出现无中生有的错误。同时，也要注意改写中的语言形式：因果、并列、比较、转折。

错误选项特征：

1、东平西凑：串段现象。如：Adibas → Adidas

2、修改限制：文中得限定语不能随意增减，以及时态方面的限制。如：原文 （芭比），选项（A.金刚芭比 B.芭比娃娃）；原文：现在（is），选项：将来（is going to）。

3、无中生有：①原文中从未提到（但一定和主题相关）。如，大明湖

一、填空题

1.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面符号。 2.语言能力一方面是指个人 使用语言 的能力，具体表现在 听说读写 四项；另一方面是指 分析语言 的能力，带有较强的 直觉性 特点。

3、目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类:后天环境论、先天决定论 和先天和后天相互作用论。 4、独词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键两部，因为语言基本的奥秘已经开始渗入这些简单的学习之中。

5、在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段。 6、学前儿童语言教育的内容应该根据 学前儿童语言教育的目标来确定，还应该根据 学前儿童心理发展特点和 学前儿童语言发展的特点及规律来选择。

7、从社会功能看，语言是一种 交际和思维工具从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统

8、独词句 体现了词和事物的联系，特别是词指整类事物的概括性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把他们组合在一起。 9、1岁半以后是儿童语言发展最迅速的时期，此时儿童能说出词的量大大增加，出现“ 词语爆炸 现象”。

10、自然观察法 是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的

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幼儿叙事性讲述核心经验的学习

作者：宋苗境

来源：《幼儿教育·教育科学版》2016年第01期

【摘要】幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感知独白语言的语境等。基于此，教师在指导时应注意把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标，创设叙事性讲述的语言运用情境，提供有效的支架等。 【关键词】幼儿叙事性讲述；核心经验；教育指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0042-03 近年来，有学者对“学前儿童语言学习与发展的核心经验”进行了研究，指出叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。〔1〕叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。〔2〕叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。然而，许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此

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幼儿叙事性讲述核心经验的学习

作者：宋苗境

来源：《幼儿教育·教育科学版》2016年第01期

【摘要】幼儿叙事性讲述核心经验包括运用丰富的词句进行讲述、有条理地组织讲述内容、感知独白语言的语境等。基于此，教师在指导时应注意把握各年龄段幼儿叙事性讲述的学习与发展目标，创设叙事性讲述的语言运用情境，提供有效的支架等。 【关键词】幼儿叙事性讲述；核心经验；教育指导策略

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0042-03 近年来，有学者对“学前儿童语言学习与发展的核心经验”进行了研究，指出叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。〔1〕叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。〔2〕叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。然而，许多幼儿园教师并不重视幼儿叙事性讲述经验的获得。因此