核心素养下的数学课堂教学研究
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基于核心素养的小学数学课堂教学优化初探
基于核心素养的小学数学课堂教学优化初探
【摘要】当前小学数学课堂教学中存在着注重教法多样、形式翻新,不能在核心素养的引领下选取课堂教学的重点和把握住课堂探究的关键,特别是学生的创新思维能力得不到培养。针对小学数学课堂教学中存在的主要问题进行探讨,选取具有最大价值的知识让探究更有意义,促进学生核心素养的培养落到实处。
【关键词】核心素养数学课堂教学优化
2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布,明确了新时期学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如何在教育教学实践中落实核心素养培养全面发展的人,对一线教师无疑是一个新的挑战。
本文以案例的形式从是否有利于学生核心素养培养的角度剖析当前小学数学课堂中存在的问题,进而根据存在的主要问题提出初步的改进或优化建议,以期使学生核心素养的培养能够落地生根。
一、从是否有利于学生核心素养培养的角度剖析当前小学数学课堂教学中存在的主要问题
“学科知识与学科活动是核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素
养形成的主要路劲”无疑,在课堂教学中,课堂上所选取的教学重点和教学的过程是关系到核心素养能否真正落地的?筛鲋匾?方面。下面以小学四年级上册中的《烙饼问题
核心素养下的课堂教学 李红莲
核心素养下的课堂教学
高新四小 李红莲
摘要:语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验,并要求教师为学生起到榜样的作用。
关键词:语文;核心素养;课程价值;语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解,其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于:素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整,指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段,语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养,也就是在具体的教学活动过程中,致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起
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来,更具深度与广度。所以,在现阶段的小学语文教学过程中,教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外,还要关注学生对这些目标的真正内化,使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。
一、核心素养导向下的语文教学架构
中职数学课堂教学与人才素养整合研究
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中职数学课堂教学与人才素养整合研究
作者:陈正义
来源:《考试周刊》2013年第65期
摘 要: 随着我国经济建设的发展,企业需要大量的具备专业知识和实际操作技能的一线产业工人。同时,为适应时代的发展,企业要成功地向更高层次转型,就需要中职学校向企业输送高技能、高品德人才。这就要求教师在数学课堂教学中整合人才素质培养,通过不断摸索、不断改革,培养学生的学习能力、思维能力、探究能力、创新能力和解决问题的能力,训练和发展他们的思维,使他们树立探索精神、进取精神和创新精神。 关键词: 中职数学课堂教学 人才素养 专业知识 创新精神 应用能力
当前,国内外有许多专家、学者致力于中职生课堂教学与人才素养的理论和实践探索研究,并探讨得出实施的基本原则、相应方法体系和评价理论,为中职学校课堂教学指明了方向,提供了一系列具体操作的模式和方法。数学是中职教育的一门重要的基础课程,对数学课堂教学与学生人才素养的整合研究,目前还处于探索阶段,还未建立一套真正意义上的科学、合理、全面、易于操作的学生学习、老师教学的方法体系。部分学校和教师对中职数学教学的特殊性
“数学互动课堂教学研究”课题报告
报告,课题报告
“数学互动课堂教学研究”课题报告
一、课题的提出
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。”随着研究的深入,我们逐渐体会到教学的本质是沟通与合作,是教师、学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。而现状是:许多的课堂中“对话”变成汇报(只有结果的展示),合作变成合“做”(只有成果的合并),启发变成了“请君入瓮”(用环环相扣,没有思考空间的问题让学生说出教师想要的答案),却忽视了“对话”需要交流,合作需要互动,启发需要思考,使课堂成为了个别学生的表演舞台
二、课题的理论依据
1、数学新课程标准;
2、建构主义教育理论;
3、叶澜教授“多向互动,动态生成”教学过程观。
三、课题的实验过程
1、加强组织建设;
2、进行课题研究学习和具体操作的培训;
3、请有关专家、名教师来校讲学,指导课题研究;
报告,课题报告
4、课例展示。
四、课题的研究成果
(一)课堂教学模式
课堂互动教学模式实施的基本环节一般包括以下部分:(1)确定目标,问题引路;(2)思考探索,质疑问难;(3)小组讨论,集中交流;(4)当堂小结,及时评价。
教师活动:
1、设境导入——互动生成的前提;
2、互动交流——互动生成的途径。
首先,当富有挑战性的问题呈现在每个
核心素养与课堂教学改革
1 、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发?
素养:最简单的说,就是一个时代,一个社会所需要的知识、能力和态度的总和,我们的学校应该培养的是一个完整的人。 核心素养:中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革,就像全面围绕着核心素养培养学生,身心健康,学会学习,实践创新,科学精神,国家认同,国际理解,人文底蕴,审美情绪等等几大方面,将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。
2、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容?
中心素养是关于先生知识、技艺、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每名先生取得成功生活、顺应团体毕生开展和社会开展都需求的、不可或缺的共同素;其开展是1个延续毕生的进程,可教可学,最后在家庭和学校中培育,随后在1生中不时完善。中国先生开展中心素养以培育“片面开展的人”为中心,分为文明根底、自主开展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、迷信肉体、学会学习、安康生活、责任担当、理论创新6大素养,详细细化为国度认同等108个根本要点。文明根底、自主开展、社会参与3个方面构成的中心素养总框架。
3、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养
浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实
浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实
“教育要学生带走的不仅是书包里的东西,还有超越书本知识的人的素养。” “人们在掌握知识时,如果没有理解意义,那么,在知识被淡忘后,它就很难留下什么;如果人们在学习知识时理解了对它生命的意义,即使知识已被忘记,这种意义定可以永远地融合在生命之中 。”数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课,它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识,更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。王尚志教授曾经举过一个发人深省的例子:一所“985”高校,学生的高考数学平均分在125以上,入学后的10月份组织学生做过的高考题目的考试,平均分降到100;到同一年的12月再考一次同样的题目,平均分只有及格。这说明很多题目学生做过就忘了,考那样的题目,高中那样的教法,没有多大积极意义,学生的能力并没有得到真实的提高。社会的发展需要教育输出真正有能力,有才华的学生,高考制度与高中课程的改革,应该给学生脱颖而出的机会与条件。中学数学课程的学习不只是为了升学考试,更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质,实践操作,认知情感当中,提高学生的数学素养。所以,作为数学老师,除了教知识,更要去思考如何培养学生的数
课堂教学研究报告
《新课程背景下的课堂教学评价》课题研究报告
王以茂
山阳县南宽坪镇中心学校课题组
一、课题提出的背景
目前,课堂教学存在的许多疑难问题,都与教育评价问题有关,教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法,始终没有摆脱传统的评价理念的束缚,过分突出量表的作用,将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式,强化评价组的作用,将评价者与被评价者对立起来,甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家(如美国、俄罗斯、日本)随着课程教材改革的发展,正在调整和完善评价体系,使之合理的融入整体改革中,概括地说,他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上,而是强化它的功能,因此,势必变革以达到度为核心的目标评价体系,试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。
国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式,这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”,在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”
为此,有必要研究适应我国基础教育发展需要,建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上,能大力促进学生全面发展的课堂
读《核心素养导向的课堂教学》感悟3
读《核心素养导向的课堂教学》感悟
读了余教授编著核心素养导向的课堂教学一书,我认为只有好的教师,才有好的教育。教师拥有什么,才能够给予学生什么。教师只拥有知识,就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件,要从知识教学走向素养教学,教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样,核心素养导向的教学观就要重建,余教授认为:观念是行动的指南,任何改革都是从观念开始的,教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言,真正的教学是教人,而不是教书,学科老师不是教学科而是用学科来教人,这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言,课程意识本质上就是课程观,教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观,教师怎么理解课程会从根本上决定怎么理解教学。也就是说,教师不能就教学论教学,就教学谈教学,而定要有课程的高度、课程的视野,即课程的意识,否则,教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲,教学不能只停留在“学科表层”(现象),而应进入“学科深层”(本质)。惟其如此,学科教学才
课堂教学研究报告
《新课程背景下的课堂教学评价》课题研究报告
王以茂
山阳县南宽坪镇中心学校课题组
一、课题提出的背景
目前,课堂教学存在的许多疑难问题,都与教育评价问题有关,教育评价正面临着严峻的挑战。目前我国所采用的许多方法,始终没有摆脱传统的评价理念的束缚,过分突出量表的作用,将教育测量推到不恰当的位置。多数区域仍沿用原始的评价模式,强化评价组的作用,将评价者与被评价者对立起来,甚至产生了消极影响。我们也应该看到一些发达国家(如美国、俄罗斯、日本)随着课程教材改革的发展,正在调整和完善评价体系,使之合理的融入整体改革中,概括地说,他们对课堂教学的价值取向不再停留在判断上,而是强化它的功能,因此,势必变革以达到度为核心的目标评价体系,试图建立一个取向课堂而又作用于课堂的动态的评价模式。
国家教育部指定的《新课程标准》和《基础教育课程改革纲要》已经从根本上打破了现有的评价模式,这些纲领性的文件明确提出“建立促进学生全面发展的评价体系”,在教育中“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”
为此,有必要研究适应我国基础教育发展需要,建立在新课程标准所提倡的价值理念基础上,能大力促进学生全面发展的课堂
课题《生本理念下的课堂教学研究》研究方案
课题《生本理念下的课堂教学研究》
研究方案
一、课题的提出:
1、课堂教学是学校教育的主阵地,师生交往、交流、沟通是在课堂上进行的,所以对课堂教学的研究显得特别重要,尤其是在我校实行生本教学实验之际,如何加强学生之间交流和互动,促进课堂教学效益的提高。
2、课堂教学中教师要善于让学生来参与、交流、探索、质疑,多给学生一个平台,让学生成为一堂课的真正主体者,这需要我们从平常开始培养学生的互动能力,使他们能在课堂上多发言、多思考、多探究、多研究、多提问,多提质量高的、有价值的问题,从而教师再引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,进一步培养学生分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、本课题在生本教学理念的引导下,通过我校生本课堂教学实验,试图在全校师生的共同努力下,探索出一条适合我校发展的生本课堂教学之路。
二、研究的意义与任务
我们的课题研究对象为山区农村初中学龄段学生。对这一群体的研究在全省乃至全国都属于薄弱环节。依据新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”、“以人为本的学生观”等理念。义务教育应面向全体学生,着眼学生的终生发展,“有教无类”,要努力使每个学生都
得到平等健康的发展。教育教学研究与改革必须以学生发展为本,激扬学生生命,遵循