建构游戏中的教师有效介入和指导策略论文
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建构游戏中的教师有效介入和指导
建构游戏中的教师有效介入和指导
在众多幼儿喜爱的游戏之中,建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。《指南》中指出:教师介入与指导幼儿的游戏时应有目标意识。为了通过游戏的指导推进幼儿游戏发展,教师在指导游戏时就应该有比较清晰的目标意识,要清楚地意识到“我为什么要在这时候介入游戏”,“通过我的介入和指导,将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。有时在建构游戏中教师会根据突发情况进行有效的介入,国外有研究表明,成人介入儿童的游戏,会产生正面影响,也可能产生负面影响。
“如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动,那么教师参与就能提高游戏水平;而另一方面,如果教师对游戏进行操纵控制,提供太多的结构性限制,或为教学目的而打断游戏,那么通常就会损坏游戏。”
下面的两则案例,可以看出教师在幼儿游戏中介入指导了,而且有一定成效。 案例一:
建构区里,孩子们在搭建马路上的各种东西,凡凡用积木搭建了一个小小的东西,兴致勃勃地来到了老师的面前。
“老师,你看呀,我搭了一个垃圾箱,好看吧?”说着,还把他的作品在我们的设计图上比划着。其实,老师一开始真没看出来这是垃圾箱,经他这么一说,再仔细地和图上的垃圾箱图片对比,还真是挺像的。
“哟,凡凡撘得真不错呀
幼儿建构游戏中教师的指导策略资料
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对于游戏大家都非常的熟悉,在《规程》中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”;在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念,他们会利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏,不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是,许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用,而且众多教师认为:建构游戏是一种愉悦的游戏活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求,产生愉悦的游戏体验,不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述,我们不得不反思:在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么
幼儿建构游戏中教师的指导策略资料
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对于游戏大家都非常的熟悉,在《规程》中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”;在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念,他们会利用各种不同的建构材料,通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏,不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是,许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用,而且众多教师认为:建构游戏是一种愉悦的游戏活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求,产生愉悦的游戏体验,不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述,我们不得不反思:在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么
建构游戏中的适度指导策略
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建构游戏中的适度指导策略
作者:罗丽芳
来源:《新课程学习·上》2014年第07期
摘 要:建构游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式,那些简单的花片,多边形插塑、积木等,经随意拼插、摆弄,就可以变成各式各样的建筑物和熟悉的游戏场景,它们那任意变化的造型能力是其他玩具无法相比的。
关键词:建构游戏;确立主题;有效指导
建构游戏如果没有老师的适度指导,有的幼儿会长期满足于搭建某一种作品,有的幼儿遇到不会搭的就放弃,有的幼儿只
乐于玩一些辅助材料,还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些 什么……
在建构游戏中,教师应适度地进行指导。所谓适度,就是指教师的指导要留有余地,不要直接地把答案告诉幼儿,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现,使建构游戏真正成为孩子自己的 活动。
一、关注幼儿的兴趣,帮助确立主题
兴趣是幼儿参与建构游戏的出发点,而幼儿在建构游戏中的主题多是现实生活经验的再现。教师可以通过观察幼儿的游戏,倾听他们之间的对话发现其关注点,充分挖掘社区资源
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
论文类别:学前教育
论文题目:
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
单位名称:珠海市博爱幼儿园
单位地址:珠海市香洲区南香里异界24号
作者姓名:谢春英 陈敏刚
Email:576177574@qq,com
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
一、问题提出:
游戏是促进幼儿发展的基本活动。游戏的价值,在于促进幼儿主体的发展,为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。建构性游戏是孩子利用不同的建构材料,通过思维和创作来反映现生活的游戏。它以培养幼儿主动探索、创新思维为核心,是促进幼儿生理和心理发展的最佳设计。它有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性,培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,促进想象力与创造力的发展。因此,教师重视建构游戏的指导,可以促进幼儿主动的认知,培养幼儿的兴趣和自主意识,增进同伴间的交往,提高幼儿动手操作能力。
好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观,还应具有较高的安全性,能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼儿游戏的物质支柱,玩具对于幼儿成长和发展的帮助和用途,是玩具的首要价值所在。邦宝积木色彩鲜明、建构方便、结构灵活多变,不仅
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
摘要:游戏是儿童早期特有的一种学习方式,它作为幼儿一种特殊的活动,内容丰富多彩,而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。
关键词:角色游戏 指导策略
游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式,由于其固有的游戏特点,使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界,不断的丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素,宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色:模仿的对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如,在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节,幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会,没有
幼儿自主游戏中教师的介入方法
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一、观察是前提
实施教育,观察先行。教师只有在充分观察的基础上,才能对区域游戏作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察,教师才能知道幼儿材料恰不恰当,是否需要更长的时间去玩,经验丰富程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧,避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
二、教师介入的方式 (一)平行介入
是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿教师起着暗示指导的作用,
这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导.例如,教师提供了一些硬纸壳及挂历纸目的是想让幼儿自己动手通过画 、剪、 贴制作出各种物品结果无人问津。这时,教师用这些材料制作出了非常逼真的食物,紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如,教师提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一种就呆坐在那里,这时教师用这些材料插出了滑梯,发夹、汽车、火箭等,开阔了幼儿的思路,孩子们便又活跃了起来。
(二)交叉介入
是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时,由幼儿邀请教师作为游戏中的
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
摘要:游戏是儿童早期特有的一种学习方式,它作为幼儿一种特殊的活动,内容丰富多彩,而角色游戏是幼儿最典型、最具有特色的游戏。要真正实现角色游戏的教育功能,就要在教师的引导下发展幼儿的个性。本文笔者从教师在角色游戏中指导时机的选择、指导策略的选择来探讨在角色游戏中教师如何进行合理的介入指导。
关键词:角色游戏 指导策略
游戏是幼儿园的基本活动也是幼儿的基本生活方式,由于其固有的游戏特点,使其成为最适合儿童和最受儿童喜爱、在儿童阶段又是不可缺少和替代的活动。幼儿通过游戏不断地体验成功与失败、不断的认识自我、认识世界,不断的丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。本笔者研究探讨教师对游戏的介入时机的把握及影响教师选择介入时机的因素,宗旨在为提高教师在角色游戏中引导发展幼儿的个性。 一、角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色,通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色:模仿的对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。如,在“小工厂”游戏中有包糖果、做饼干、裁衣服、照相和洗照片等情节,幼儿不喜欢。因为角色没有表现得经验和机会,没有
游戏的介入时机和策略
游戏的介入时机和策略
幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分,因此,除了为幼儿创设良好的游戏环境以外,教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动,在他们自主的游戏世界里,教师如何尊重孩子的游戏意愿,支持孩子游戏行为,并在尊重和支持中引导孩子发展,这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题: 一、教师介入幼儿游戏的时机判断
什么时候教师需要介入幼儿的游戏?(讨论) 1、当幼儿主动寻求教师帮助时;
2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时; 3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时; 4、现出过激行为时;
5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时; 6、当幼儿表现出无所事事的状态时;这个比较好理解。 7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时; 游戏活动教材中新增添的:(从教师的经验角度出发)
1、当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时; 2、当教师出于研究的需要进行反思性实践时;
3、当教师为了深入了解幼儿的行为动机,并准确解读幼儿行为时; 二、教师介入幼儿游戏的策略 案例实录:小医院(中班)
案例背景:小医院是角色游戏中的传统内容,在孩子游戏的过程中,
游戏的介入时机和策略
游戏的介入时机和策略
幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分,因此,除了为幼儿创设良好的游戏环境以外,教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由于游戏是幼儿的意愿性活动,在他们自主的游戏世界里,教师如何尊重孩子的游戏意愿,支持孩子游戏行为,并在尊重和支持中引导孩子发展,这是我们本学期游戏组教研所要探讨的问题: 一、教师介入幼儿游戏的时机判断
什么时候教师需要介入幼儿的游戏?(讨论) 1、当幼儿主动寻求教师帮助时;
2、当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全的隐患时; 3、当幼儿在游戏中表现出与社会规范不相符合的行为时; 4、现出过激行为时;
5、当幼儿在游戏中遇到困难而准备放弃原来构思的游戏情节时; 6、当幼儿表现出无所事事的状态时;这个比较好理解。 7、当玩伴之间出现游戏纠纷而无法自行解决时; 游戏活动教材中新增添的:(从教师的经验角度出发)
1、当教师发现游戏中可以提升幼儿经验而不影响幼儿的游戏意愿时; 2、当教师出于研究的需要进行反思性实践时;
3、当教师为了深入了解幼儿的行为动机,并准确解读幼儿行为时; 二、教师介入幼儿游戏的策略 案例实录:小医院(中班)
案例背景:小医院是角色游戏中的传统内容,在孩子游戏的过程中,