二年级数学乘法的初步认识评课稿

人教版数学二年级《数学广角》评课稿

《数学广角》是人教版九年义务教育新课程二年级的教材，周老师在上这一节课时，她按照新课程的要求，根据学生的年龄特点和学习实际情况设计了这一堂课。这堂课在教学中呈现出许多的亮点，值得老师们学习和借鉴。

一、这节课的亮点：

1、老师能够根据新课改的要求努力做到以学生为主体，以老师为主导，放手学生又有效调控课堂。例如：在“简单的排列”整个知识的获取过程中基本上都是让学生小组合作，学生自己动手，动口去获取知识的，老师只是起一个穿针引线的作用。

2、努力培养学生的数学情感，让学生学习生活中的数学，做到让数学生活化，使学生从生活开始，在生活中学，到生活中用。同时又能不乏情趣调动学生学习积极性和主动性，以此培养学生学习数学的兴趣。例如从课堂的开始，老师就以最受儿童欢迎的角色喜羊羊思考穿衣服的搭配方法，到三个人两两握手的问题，再到三个人打球，每两个人打一场，共要打几场的问题，以及买练习本有几种付钱方式等问题。这一个个生动的场景让学生身临其境感受到数学知识生活化，印象更加深刻，知识的掌握也就水到渠成了。

3、努力创新，抓住重点，突破难点。为了上好这一堂课，周意平老师认真钻研，反复推敲在研究简单的排列即用数字卡片摆出不同

篇一：二年级认识方向评课

小学二年级认识方向评课

《认识方向》是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少出现。本课是第一教时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。但朱老师却有重点的从以下三方面给学生加以指导：1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；2、引导学

《乘法的初步认识》习题

一、判断

1、5＋5写成乘法算式是5×5。（ ）

2、3个4相加的和写成乘法算式是3×4，写成加法算式是3＋4。（ ） 3、3与4的和写成加法算式是3＋4，写成乘法算式是3×4。（ ） 二、选择

1、4个6相加列式是（ ）。 A．4×6 B．6×4 C．4＋6 2、5与6相加列式是（ ）。 A．5×6 B．6×5 C．5＋6 三、填空

1、6×3读作（ ）乘（ ）或（ ）乘（ ），表示（ ）个（ 相加。

2、0和任何数相乘都得（ ）。如0×5＝（ ）

3、6×3读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）连加。 4、3×6读作（ ）乘以（ ），表示（ ）个（ ）连加。 四、把下面的加法算式改写成乘法算式，并计算 3＋3＋3＋3＝（ ）或（ ） 5＋5＋5＝（ ）或（ ） 1＋1＋1＋1＋1＋1＝（）或（） 0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝（）或（） 五、根据下面的算式画图

（1）2×4---------------或----------------

（2）3×5---------------------或--------------------------

简单推理是第二年下的数学广角内容，通过内容研究发展学生的逻辑推理能力，培养学生在连续，全面思考的问题。程老师对重要的数学思想通过日常生活中最简单最贴近学生生活的例子进行介绍，并组织学生开始一组合作学习方法来解决这些问题。整个课程主要是以学生为导向，团队活动多样化，使学生在活动中充分感受到推理过程，从初步感知到独立设计作业，深入层层，让学生和教师更好地融合，收到较好的教学效果。现在我将谈谈我自己对这一课的看法。

首先，利用材料，刺激对推理的兴趣

在本课中，老师根据学生的实际情况设计了各种活动，通过这些特定的生活条件，使学生在一定的情况下，从现有的生活经验出发，在高中玩，打思维。根据二年级孩子的年龄特征，在老师的教学中使用材料，创造性地使用材料，设计猜测老师的年龄，猜猜星星的智慧，猜猜水果，猜猜颜色的帽子等有趣的贴图进入学生的生活学习情境，启发学生的推理 利益。使学生在特定情况下感受到简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。参加全班的学生有很强的积极性，参与的广度，学生已经学习并具有不同程度的知识，能力和情感。 二，层次渐进，渗透的数学思维

这部分老师通过最简单的学生日常生活的例子提出重要的数学思

简单推理是第二年下的数学广角内容，通过内容研究发展学生的逻辑推理能力，培养学生在连续，全面思考的问题。程老师对重要的数学思想通过日常生活中最简单最贴近学生生活的例子进行介绍，并组织学生开始一组合作学习方法来解决这些问题。整个课程主要是以学生为导向，团队活动多样化，使学生在活动中充分感受到推理过程，从初步感知到独立设计作业，深入层层，让学生和教师更好地融合，收到较好的教学效果。现在我将谈谈我自己对这一课的看法。

首先，利用材料，刺激对推理的兴趣

在本课中，老师根据学生的实际情况设计了各种活动，通过这些特定的生活条件，使学生在一定的情况下，从现有的生活经验出发，在高中玩，打思维。根据二年级孩子的年龄特征，在老师的教学中使用材料，创造性地使用材料，设计猜测老师的年龄，猜猜星星的智慧，猜猜水果，猜猜颜色的帽子等有趣的贴图进入学生的生活学习情境，启发学生的推理 利益。使学生在特定情况下感受到简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。参加全班的学生有很强的积极性，参与的广度，学生已经学习并具有不同程度的知识，能力和情感。 二，层次渐进，渗透的数学思维

这部分老师通过最简单的学生日常生活的例子提出重要的数学思

二年级数学上册《乘法的初步认识》教

案设计

教学目标：

学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

2通过看一看、说一说、写一写等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。

3感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。 教学重点：

初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。 教学难点：理解乘法的意义。 教学过程

一、创设情境，激发学习兴趣

师：小朋友们，你们喜欢去游乐园玩吗？让我们一起去游乐园看看吧，请你仔细观察，游乐园里都有哪些项目？你最喜欢哪个游乐项目？

【学情预设】学生可能回答：喜欢飞机、过山车、旋转木马、过山车

过渡：游乐园里好玩的游乐项目可真多呀，请小朋友们

看看他们在做什么啊？

二、感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义

教学情境图，根据问题列算式 （1）出示小火车情境图

师：仔细观察从图中你发现了哪些数学信息？ 【学情预设】学生观察汇报：有节车厢，每节车厢上有6个人。（生一边汇报，教师一边展示）

师：你观察的真全面。那根据这两个数学信息，

简单推理是第二年下的数学广角内容，通过内容研究发展学生的逻辑推理能力，培养学生在连续，全面思考的问题。程老师对重要的数学思想通过日常生活中最简单最贴近学生生活的例子进行介绍，并组织学生开始一组合作学习方法来解决这些问题。整个课程主要是以学生为导向，团队活动多样化，使学生在活动中充分感受到推理过程，从初步感知到独立设计作业，深入层层，让学生和教师更好地融合，收到较好的教学效果。现在我将谈谈我自己对这一课的看法。

首先，利用材料，刺激对推理的兴趣

在本课中，老师根据学生的实际情况设计了各种活动，通过这些特定的生活条件，使学生在一定的情况下，从现有的生活经验出发，在高中玩，打思维。根据二年级孩子的年龄特征，在老师的教学中使用材料，创造性地使用材料，设计猜测老师的年龄，猜猜星星的智慧，猜猜水果，猜猜颜色的帽子等有趣的贴图进入学生的生活学习情境，启发学生的推理 利益。使学生在特定情况下感受到简单推理的过程，初步获得一些简单的推理经验。参加全班的学生有很强的积极性，参与的广度，学生已经学习并具有不同程度的知识，能力和情感。 二，层次渐进，渗透的数学思维

这部分老师通过最简单的学生日常生活的例子提出重要的数学思

学科 数学 第三册 课 题 教 学 目 标 乘法的初步认识 共 3 课时 重点、难点或关键 教学内容 乘法的初步认识 P47、48例1例2 第 1、创设情境，通过动手操作，在动脑、动手、动口重点：乘法的意义， 认识乘号，会读、写乘法1 中体会乘法的意义。 2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。 算式。 课 难点：把加法算式改时 写为乘法算式。 教学具准备 同样长的小棒 挂图 设计者： 教学流程 教 与 学 的 双 边 活 动 个 人 增 减 一、情境导1、活动引入。 入 伸出你的小手，一直手有5根手指，数一数，4 个同学的小手合起来是几根，教师有意识地说：5根， 5根，5根，5根，有4个。 2,、初步感知“相同的数” 教师出示算式： 2+4+5= 4+4+4= 6+6+6+6= 6+5+8= 5+8+1= 2+2+2+2+2= 提出要求：观察黑板的这些加法算式，谁能把这 些算式分成两类？ 指明，说说你是怎么分的？ 引导：加数一样的算式分成一类；加数不一样的 算式分成一类。 教师拿走分数不一样的算式，将加数一样的算式 排成一列。 师：你瞧。“4+4+4=、6+6+6+6=、2+2

学科 数学 第三册 课 题 教 学 目 标 乘法的初步认识 共 3 课时 重点、难点或关键 教学内容 乘法的初步认识 P47、48例1例2 第 1、创设情境，通过动手操作，在动脑、动手、动口重点：乘法的意义， 认识乘号，会读、写乘法1 中体会乘法的意义。 2、认识乘号，初步掌握乘法算式的写法和读法。 算式。 课 难点：把加法算式改时 写为乘法算式。 教学具准备 同样长的小棒 挂图 设计者： 教学流程 教 与 学 的 双 边 活 动 个 人 增 减 一、情境导1、活动引入。 入 伸出你的小手，一直手有5根手指，数一数，4 个同学的小手合起来是几根，教师有意识地说：5根， 5根，5根，5根，有4个。 2,、初步感知“相同的数” 教师出示算式： 2+4+5= 4+4+4= 6+6+6+6= 6+5+8= 5+8+1= 2+2+2+2+2= 提出要求：观察黑板的这些加法算式，谁能把这 些算式分成两类？ 指明，说说你是怎么分的？ 引导：加数一样的算式分成一类；加数不一样的 算式分成一类。 教师拿走分数不一样的算式，将加数一样的算式 排成一列。 师：你瞧。“4+4+4=、6+6+6+6=、2+2

史老师亲切的教导，耐心细致的解释，给我们带来了生动的数学课，同时也给我带来了不一样的感受，本课的亮点是：

1，全班学生更好地体验：问题情境 - 猜测验证 - 应用开发数学知识的形成，引导学生在这种情况下探索自我发现的规律。

首先，老师通过审查方式，让学生合并各部分的名称，以及剩余部分和没有余数如何找到被除数，最后通过公式20÷3 = 5 ... 5，自然介绍新课程。然后老师要求学生用小棍子放方形方法进行验证，通过第一次演示，然后小组合作方法，让他们在老师的指导下进行有序的学习，探索法律，当总结法律时，老师时间问：为什么余数比股息，可以等于除数？所以学生可以真正根据分区的意思来解决这个问题，这样在这种情况下学生的角色也是如此。最后，老师通过各种形式的实践，良好的巩固知识。 2，注意知识的灵活使用。

本课的知识 其实很简单，只要剩余的小于除数就可以了，但是在使用这个知识的时候，类型是灵活多样的，老师从基本标题到开始，练习相当小心，比如：除数是4，余数可能是几个？是8,12吗？让学生说出更多的理由，使我们能够更好，更坚实地学习知识的本质，然后实践后者就是这种情况，让学生继续在问题中知道，使用知识，而不是