小学作文起步教学策略的研究结题报告

《小学作文起步教学策略的研究》

研 究 报 告

广安实验学校课题组

《小学作文起步教学策略的研究》，是我们2012年12月结合我校小学生作文起步教学的实际，自主选择研究的校本课题。近一年来，在研究过程中，边研究，边实践，边总结，取得了预期研究效果。现报告如下：

一、问题提出的背景及意义

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。根据低年级学生的特点，提倡作文教学低起点，早起步。本课题是从学校低段作文教学策略入手，以提升小学作文教学的实效为目的，挖掘贴近小学生生活、贴近学校、贴近社会实际的作文教学内容，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，探究出适合低年级学生心理特征的作文起步教学模式。

二、课题界定

小学：以习

《“算” “用”结合教学策略的研究》结题报告

铜川市青年路小学 王炜

一、问题的提出

计算教学历来是小学数学教学中“四基”的重要组成部分，但单调的算式、繁琐的计算使学生无法理解问题的本质，体会不到数学学习的价值，更无法想象学习后的用处。随着高效课堂的深入，“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应注意与学生现实生活的联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题”的影响不断涌现。因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会计算，从计算中获得乐趣正是当前计算教学发展的重要方向。我们都知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要；反过来，如果在计算教学中，只是为了计算而计算、为了算理而教算理，那么学生对计算方法的理解就缺少必要的物质基础，难以在现实语言的支撑中感悟算理。所以在计算教学中必须与解决问题的应用相结合，在具体的情境的解决中展开计算教学。

二、课题的界定:

“算”“用”结合就是计算和应用和谐统一。计算为应用服务，在应用中学习计算。“算”“用”结合教学策略就是采用各种教学方法和教学手段使计算和应用有效结合。“算”“用”结合教学

《小学高年级图形与几何概念教学策略研究》

结题报

告

徐州市个人课题《小学高年级图形与几何概念教学策

略研究》结题报告睢宁县实验小学邱莲一、课题提出的背景教师方面：大部分教师在进行“图形与几何”概念

教学时，比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充

分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常

流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生

理解几何概念的本质属性。而事实上，概念的抽象性与小学生

思维的直观形象性之间形成一对矛盾，如何解决这一对矛盾，

一直是老师们在纠结的问题。学生方面：学生在

学习几何概念时仍然存在“伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。对概念不能灵活运用，学生的空间想象能

力比较薄弱。我对以上所描述的现象进行分析：首先，教师

对于几何概念的教学不到位。虽然意识到，动手操作、自主

探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，确实存在

着缺乏深度的浮躁现象，忽视学生思考、想象，使学生不能

真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观

念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体

验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能

给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，

致使学生体验不深刻、理解不透彻

句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》

结题报告

一、课题研究背景：

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。

从教师和教材角度来分析：1.教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2.阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3.课外阅读指导不得力；4.对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5.多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6.教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。

从学生方面来分析：1.学生阅读兴趣不浓；2.阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3.阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4.阅读时间不足，学

潍坊市“十一、五”教育规划课题

课题研究总报告

课题名称 小学写字教学策略研究 ——小学生在

横格中有效写字教学

所在单位 山东省益都师范附小

日 期 2012年5月 7日

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。

在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

潍坊市“十一、五”教育规划课题

课题研究总报告

课题名称 小学写字教学策略研究 ——小学生在

横格中有效写字教学

所在单位 山东省益都师范附小

日 期 2012年5月 7日

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。

在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

《 小学高年级图形与几何概念教学策略研究》 结 题 报

告

徐州市个人课题《 小学高年级图形与几何概念教学策略研究》结 题 报 告 睢宁县实验小学 邱莲 一、课题提出的背景教师方面：大部分教师在进行“图形与几何”概念教学时，比较注重让学生去体验几何概念形成的过程：课前充分准备教具学具，课中让学生动手操作，但学生的活动又常常流于形式，操作与数学思考不能有机结合，未能有效帮助学生理解几何概念的本质属性。而事实上，概念的抽象性与小学生思维的直观形象性之间形成一对矛盾，如何解决这一对矛盾，一直是老师们在纠结的问题。学生方面：学生在学习几何概念时仍然存在 “伪操作、伪讨论”现象，依照“形”难以想象、再认。对概念不能灵活运用，学生的空间想象能力比较薄弱。我对以上所描述的现象进行分析：首先，教师对于几何概念的教学不到位。虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，确实存在着缺乏深度的浮躁现象，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念

《小学三年级学生计算能力的教学策略研究》课题结题报告

新竹镇中心学校 李颖

一、课题研究的背景

计算能力是每个人必须具备的一项基本技能，是我们小学必完成的教学法任务之一。也是学生学习数学的基础，从学生的长远发展来看，计算是每一个人终身受用的，在以后成长的路上，处处离不开计算，不管你从事的是哪一行业，就现阶段，学生计算能力的强弱，将直接影响学生学习数学能力的高低。作为数学基础的计算能力，由于现在社会科技高速发展，许多因素影响着学生的计算能力，如有计算机、计算器等等，使学生独立计算越来越被师生所忽视，小学生在运算过程中常常会出现这样或那样的问题。如不重视计算，对计算课不感兴趣，不会针对具体情境选择合适的计算方法来提高运算速度，计算准确率太低，不会估算、验算等问题，这些问题直接影响着学生的学习兴趣和学习质量，而学生在数学学习中对各方面基础知识的掌握程度以及解决问题的能力都要靠运算来体现，学生运算能力的高低直接影响其学习的质量 。

在学校举行的月考成绩中，三年级3年班低分率都达到了25%，而且有个别班级学生成绩超偏低，20分以下的学生居多，经调查发现，学生连最基本的计算都没掌握，更别说能运用运算解解决问题，在我校学生在实际学习中计算方面所反映出来的

潍坊市“十一、五”教育规划课题

课题研究总报告

课题名称 小学写字教学策略研究 ——小学生在

横格中有效写字教学

所在单位 山东省益都师范附小

日 期 2012年5月 7日

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位臵去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。

在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。

通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

浅析小学作文教学策略

摘 要 小学生作文最适宜用朴实无华的语言来表达，要写出自己的真情实感，把自己平时所看到的、听到的、感受最深的地方真实地写出来。

关键词 作文教学 教学方法 写作素材

中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）13-0096-01

现在的小学生怕写作文，关键还是缺乏体验生活素材或正确引导。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小框框中，题目由教师指定，内容不能逾越老师划定的范围，“怎样写”必须遵循教师拟出的几种模式。其结果，学生作文大都内容相似，写法相近，小孩子说大人话，缺乏儿童生活的童真童趣，缺少新意，这种作文教学令人担忧。

作文教学是小学生学习中十分重要的一课。怎样教学作文，才能让学生乐意写作，写出真实的优秀习作，我在平时教学时试用如下几种方法。

一、指导看图作文，形象生动表达

教师要善于指导学生认真观察，体会人物心境，同样的内容用不同的句子表达，尽量把句子说形象，说生动，这在看图说话教学中尤为重要。如教学《小白兔迷路》。教师问：“这是什么时间？什么地方？谁干什么？”有学生看图后说：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教师表扬他观察得细，说得对，但马上话锋一