江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(小学数学)

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

江省义务教育

学科核心素养与关键能力框架

(试行)

江苏省基础教育质量监测中心办公室 江苏省中小学教学研究室

1

◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）

2

小学数学

核心素养与关键能力框架

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

小学数学核心素养与关键能力框架

数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，研制了相对应的水平等级及其具体表现。

一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现 1.数学抽象

数学抽象是指能够从大量具体事物

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

江省义务教育

学科核心素养与关键能力框架

(试行)

江苏省基础教育质量监测中心办公室 江苏省中小学教学研究室

1

◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行）

2

小学数学

核心素养与关键能力框架

江苏省义务教育学科核心素养与关键能力框架(试行)

小学数学核心素养与关键能力框架

数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业质量评价的重要依据。鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴正在修订的《普通高中数学课程标准》中对数学核心素养的界定，小学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六个方面。这些数学核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。基于学业质量评价的需要，我们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解，并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律，研制了相对应的水平等级及其具体表现。

一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现 1.数学抽象

数学抽象是指能够从大量具体事物

江苏省义务教育学校办学标准

（征求意见稿）

第一章 总则

（一）为加强义务教育学校标准化建设，规范办学行为，推进素质教育，办好每一所学校，促进义务教育优质均衡发展，大力推进教育现代化和教育强省建设，根据《义务教育法》、《江苏省义务教育学校现代化办学标准》、《江苏省县（市、区）义务教育优质均衡发展主要指标》等法律、法规和相关标准，结合我省实际，制定本标准。

（二）《江苏省义务教育学校办学标准》（以下简称《标准》）是义务教育学校最基本的办学标准，是各级政府及有关部门规划、建设、管理、评价和监督义务教育学校的重要依据和标准。

（三）《标准》适用于我省义务教育普通中小学校（含民办学校），包括完全小学、非完全小学（含规划保留的村教学点）、初级中学和九年一贯制学校。义务教育阶段特殊教育学校按照国家有关办学标准建设和管理。

第二章 学校设置标准

（一）学校布局应根据城镇及新农村建设总体规划要求，结合人口密度、生源分布、地形地貌、周边交通、环境等综合因素

1

确定，合理布点。

(二) 学校服务半径应以就近入学为原则，根据学校办学规模和方便学生就学等因素确定。城镇居住区服务半径原则上完全小学为500米，初级中学为1000米。农村学校可根据道路交通和学校住

江苏省义务教育财政支出绩效评价

基础表和附表填报说明

一、制定义务教育绩效标体系的目的

为了客观反映我省义务教育现状和教育效果，为政府教育支出绩效评价提供依据，特按投入——产出原理建立一套较全面的教育统计和绩效评价指标体系，供全省义务教育阶段各级各类学校、各级教育行政部门填报。

二、填报范围和方法

本套指标体系用于统计义务教育阶段教育部门办城市、县镇、农村的各类学校，包括小学(含农村小学教学点)、初中、完全中学、九年一贯制学校。城市(含县镇)和农村学校的统计标准按教育部现行教育统计规定执行。

本表由各级财政、教育行政部门组织填报和汇总，财政部门应对各指标项目进行详细核查。填报人和核查人对报表数字的真实性负有行政责任。

三、指标体系框架

指标体系包括基本情况、教育条件、教育投入、教育产出与结果四个方面，据此综合考察一个地区(学校)的义务教育发展状况。本表采用四级指标制，不同级次指标间是一种补充关系，涵盖教育统计和教育支出绩效评价。在区分教育条件和教育投入方面，选择已固化的物质条件如教育场地、教育房舍、教育设备与设施为基本条件，而以软条件如课程、在校生、教师、教育经费作为投入要素。教育产出与结果则通过基础教育普及率、课程测试、毕业生、素质教育、设

江苏省义务教育学校标准化建设监测自评表（金坛区）

学校

一级指标 学校设置 二级指标 1.布局与规模 2.学校班额 3.校园规划 4.生均占地 监测要点 检测点 自评结果 1. 学校布局科学，分布合理。每所完全小学服务常住人口不超过2万人；学校服务常住人口数 每所初级中学服务常住人口不超过4万人。 2.完全小学不高于6轨；初中不高于12轨；九年一贯制学校不高于6轨。 学校轨数 3.小学平均班额不超过45人；初中平均班额不超过50人。 学校平均班额 4.校园规划科学，功能完备，设施齐全；教学、运动、生活等区域划分合理，同监测要点* 满足需要；有升旗台、旗杆。 校园建设 5.小学生均占地不低于23平方米（其中，老城区小学不低于18平方米）；生均占地面积 初中生均占地不低于28平方米（其中，老城区不低于23平方米）。 6.生均校舍建筑（不含宿舍）面积小学不低于8平方米；初中不低于9平方5.生均建筑 生均校舍建筑面积 米。 7.小学、初中体育运动场地应有田径运动场、球类场地、固定体育器械场地、同监测要点* 6.体育与绿化用风雨操场； 地 8.小学生均绿化面积不低

江苏省义务教育综合实践活动课程

纲 要

（试行）

为进一步加强我省义务教育阶段综合实践活动课程建设，规范、指导综合实践活动课程的实施，改变学校过于偏重学科课程的倾向，推进我省基础教育课程的现代化发展，依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行) 》、《义务教育课程设置实验方案》等相关文件，制定本纲要。

一、课程性质

综合实践活动是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程。综合实践活动基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现科技发展与社会进步的客观要求，反映学生个性发展的内在需要，关注学生的创新精神和实践能力，为每一个学生的充分发展创造空间。综合实践活动的设计与实施，有利于学生克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展，为学生探究、理解各种新的社会问题提供特殊的机会。与其他课程相比，综合实践活动课程具有独特的功能和价值，其性质如下：

（一）综合性

综合性是综合实践活动课程的基本特性。综合实践活动课程要求超越学科中心，培养学生综合运用各学科知识的能力；要求学生面向完整的生活世界，通过对知识的综合运用不断探究人与自然、人与他人和社会、人与自我的关系。

（二）实践性

综合实践活动课程是与学科课程相对应的活

江苏省义务教育阶段学生学习质量测试模拟试卷

小学语文

姓名： 准考证号： 说明：

1.答题前，请将你的姓名、准考证号认真填涂在答题卡和席卷上。 2.全卷分为“积累与运用”、“阅读”、“习作”三部分，共8页。

3. “积累与运用”和“阅读”部分的答案必须全部用铅笔填涂在答题卡上；“习作”部分请直接写在答题纸上。

4.考试时间为60分钟，请合理安排答题时间。 5.考试结束后，请将试卷和答题卡一并交回。

第一部分 积累与运用

一、下面每道小题中，哪一个字的读音是错的？请你把它找出来，并把这个答

案涂在答题卡的相应位置上。

rǎn lüa l?ng xū 1. A 柔软 B侵略 C 棱角 D 胡须

zhuàn cī shěnɡ gàn 2. A 传记 B 参差 C反省 D 树干

bǐ lǔ qī zá 3. A 匕首 B 乳汁 C 漆黑 D 杂乱

pāng

_ 小学数学教师学科核心素养竞赛试卷

姓名成绩

一、填空题

1. 数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

2. 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在（）、（）、（

）、（）等方面的基本要求。

3. 数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为（）、（）与实践创新。

4.数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

5．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们（）；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的（

），帮助学生认识自我，建立信心。

6.2011最多能写成（）个不同非零自然数的和。

7.有一本书，买9本需22元多，买11本需26元多，这本书每本（）元。

8.如果数学小组中女孩人数比全组人数的50%少，而比全组人数的40%多，那么这个数学小组最少有（）人。

9.一个凸多边形有n条边，它的内角和是（）度。

10.12＋14＋18＋116＋132＋164＋1128＋1256＋1512＋11024＝

11.从0到2011共2012个自然数，从中任意取出两个数并求和，共可以得到（）种不同的和。

_ 12.将从1开始到2011的连续奇数依次写成一个多位数：13579111315171921……200720092011，

_ 小学数学教师学科核心素养竞赛试卷

姓名成绩

一、填空题

1. 数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

2. 课程标准体现了国家对不同阶段的学生在（）、（）、（

）、（）等方面的基本要求。

3. 数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为（）、（）与实践创新。

4.数学教学活动必须建立在学生的（）和已有的（）基础之上。

5．对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们（）；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的（

），帮助学生认识自我，建立信心。

6.2011最多能写成（）个不同非零自然数的和。

7.有一本书，买9本需22元多，买11本需26元多，这本书每本（）元。

8.如果数学小组中女孩人数比全组人数的50%少，而比全组人数的40%多，那么这个数学小组最少有（）人。

9.一个凸多边形有n条边，它的内角和是（）度。

10.12＋14＋18＋116＋132＋164＋1128＋1256＋1512＋11024＝

11.从0到2011共2012个自然数，从中任意取出两个数并求和，共可以得到（）种不同的和。

_ 12.将从1开始到2011的连续奇数依次写成一个多位数：13579111315171921……200720092011，

兴仁县义务教育阶段学校 接收证明（存根）

姓 名

兴仁县第九小学学生入学

接收证明

学校:

廖芳丽 性别 女 身份证 421223200705240540 年级 四 全国学籍系统 G421223200705240540 学籍号 户口所在地 湖北省崇阳县肖岭乡霞星村十三组192号 转出学校 转入学校 贵州省兴仁县第九小学 接收原因 随亲就读 编入年级 四 班主任 曾 琳 接收时间 2016.8 校 长 王兴义 存根与转学证一起属学籍异动证明，按学年度归档。

兹有贵校四年级 一班学生，姓名 廖芳丽，身份证号 421223200705240540 ，学籍号：

G421223200705240540， 因 随亲就读，

申请转入我校学习，经研究同意转入，请贵校开具转学手续，并随转该生纸质网上打印学籍档案。

同意接收

学校(公章）

2016 年 8月21日