高校思想政治理论课案例教学法研究

浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用

摘要：案例教学法是当前在思政课教学中被广泛应用的一种重要的教学方法。运用案例教学法应遵循针对性原则、适度性原则和互动性原则。案例教学法的实施步骤如下：第一步，围绕教学重难点精心选择案例；第二步，提前一周将案例发放给学生；第三步，围绕案例开展讨论；第四步，建立案例教学网络平台。

关键词：案例教学法；原则；实施步骤

一、何为案例教学法

所谓案例教学法，是以促进学生积极主动的学习和培养独立判断能力为目标，要求教师根据课程教学目标和教学内容的需要，利用真实的事件设置一个具体的教学案例，引导学生针对案例进行分析、讨论，以达到从较高层次认知学习目标的一种互动式教学方法。案例教学法目前已经成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。该教学法被引进我国后，已在经济管理类、法学类、医学类课程教学中广泛应用，并取得了较好的效果。

2004年10月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年2月，中宣部、教育部又下发了《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，并明确指出：“思想政治理论课要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”作为任课教师，要通过案例引导学生

浅谈案例教学法在思想政治理论课教学中的运用

摘要：案例教学法是当前在思政课教学中被广泛应用的一种重要的教学方法。运用案例教学法应遵循针对性原则、适度性原则和互动性原则。案例教学法的实施步骤如下：第一步，围绕教学重难点精心选择案例；第二步，提前一周将案例发放给学生；第三步，围绕案例开展讨论；第四步，建立案例教学网络平台。

关键词：案例教学法；原则；实施步骤

一、何为案例教学法

所谓案例教学法，是以促进学生积极主动的学习和培养独立判断能力为目标，要求教师根据课程教学目标和教学内容的需要，利用真实的事件设置一个具体的教学案例，引导学生针对案例进行分析、讨论，以达到从较高层次认知学习目标的一种互动式教学方法。案例教学法目前已经成为西方国家工商管理教育的重要手段之一。该教学法被引进我国后，已在经济管理类、法学类、医学类课程教学中广泛应用，并取得了较好的效果。

2004年10月，中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，2005年2月，中宣部、教育部又下发了《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，并明确指出：“思想政治理论课要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”作为任课教师，要通过案例引导学生

高校思想政治理论课话语不适问题研究Ineffectiveness Problem of the Discourse Research on Ideological and Political Thoery Course in Colleges and Universities

作者姓名周军

学位类型学历硕士

学科、专业思想政治教育

研究方向现代科技与信息条件下

的大学生思想政治教育

导师及职称陈殿林副教授

2013年4月

高校思想政治理论课话语不适问题研究

摘要

大学生作为社会一个独特群体，其群体成员有独特信念，思维，价值观和生活习惯。高校作为思想政治教育的主阵地，其中作为大学思想政治教育主要载体之一的话语，有其无可替代作用。随着社会的发展和时代的进步，思想政治教育环境发生重大变化，根据现阶段受众对象，结合国内外最新思想政治教育话语研究进展，欲初步探寻思想政治教育话语与时俱进的途径和有效方式，通过课堂话语增强思想政治教育的实效性和实践性，构建以主导方向为中心的“多元语境”的话语体系就显得尤为重要。

本文从分析了美国大学课堂教育现状入手：如教师灵活、个性、多样化的教学；博采众长，广纳雅言；引导与互动式的教法，创设学生合作交流机会和平台，注重能力的锻炼。结合国内的现状

案例教学法在思想政治理论课中的应用

如何提高思想政治理论课的实效性是个非常重要的问题，在教学实践中，广大教师提出并试验了大量的教学方法和手段，在多方面进行了有益的探索。案例教学法作为一种成熟的教学方法在许多学科中被广泛地应用。在思想政治理论课教学过程中应用案例教学法，目标的是要培养和提高学生的独立思考、判断和解决问题的能力。

案例教学作为一种成熟的教学方法，要恰当灵活地应用于思想政治理论课的教学过程中，目的在于培养学生的独立思考能力和创新意识。教师选取有代表性的案例引导学生进行讨论、分析和总结，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。这些代表性的案例可以是历史事件、历史人物，也可以是现实社会生活中的有代表性的事件和人物。以这些事件和人物为案例，引导学生思考、讨论其历史背景、社会影响及现实意义，把书本中的原理与历史知识和社会现实紧紧地联系在一起，能取得事半功倍的教学效果。

一、案例教学法要求选取运用的案例要具有代表性 在思想政治理论课上运用案例教学法，将鲜活的案例场景呈现在学生面前，使学生立体地融入其中，这样不仅可以让学生获得一种与以往不同的学习经验，激发学生的学习兴趣，而且学生还会在教师的引导与启发下不断地提出问题，收

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关于高校思想政治理论课考核的刍议

作者：任东方

来源：《经济研究导刊》2013年第11期

摘 要：目前，我国高校思想政治理论课的考核效果不尽人意，就现状而言，考核方式过于单一，合理性不够，达不到考试的初衷，试题内容多依附于教材。这样的考试模式凸显分数的功能，把成绩与奖学金、评优挂钩，模式陈旧，不能反映学生的真实水平。究其原因，主要是学校、教师、学生重视不够，部分教师缺乏使命感，和应试教育的大环境使然。因此，应探索一种开卷与闭卷相结合、师生民主评议、综合评分的考核模式。 关键词：高校；思想政治理论课；考核；刍议

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）11-0248-02

高校思想政治理论课的逻辑体系一般可以看做以中国近现代史纲要为前提，以马克思主义基本原理为基础，以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为核心，辅以当代政治与经济、思想品德修养和法律基础这样的结构较为合理，具有提高大学生的政治觉悟以及对党和政府的大政方针认同的功能。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道

第8卷第2期 2008年6月

东华大学学报(社会科学版)

JOURNAL OF DONGHUA UNIVERSITY(Social Science) Vol.8, No.2 Jun. 2008

高校思想政治理论课的情感教育探析* 周旭萍

(浙江纺织服装职业技术学院人文分院,浙江宁波315211)

摘 要:情感是有价值的,人的情感与文化环境及教育有关,高校应重视并逐步建设新型的情感文化,加强和改

进大学生的思想政治教育。思想政治理论课教师要掌握情感的规律,运用情感教育的要素,探索情感教育实施

的有效途径及方法,努力提高高校思想政治教育价值。 关键词:思想政治理论;情感教育;情感文化;用情;育情

中图分类号:G 641 文献标志码:A 文章编号:1009-9034(2008)02-0153-04

长期以来,我国高校的许多思想政治教师以说教者的形象站在讲台上,把大道理、大教条生硬地塞给学

生,将学生看作被动接收的容器。思想政治理论课教学重视理论知识的灌输,教育目标的实现只停留在认

知阶段,而没有上升到情意目标,其结果导致大学生越来越多地表现为德行分离、人格分离。这种封闭的、 僵硬的、灌输型的课堂教学结果必然引起学生对思想政治

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高校思想政治理论课实践考核方式探析

作者：姬玉玺 王晓双

来源：《学理论·中》2015年第06期

摘 要：随着高校思政课教学模式改革，课程实践环节所占比重逐渐增加，原有的考核形式对于实践环节考核的缺失，已经不能满足人才培养需求，需要探索新的考核形式。高校思想政治理论课实践教学考核的新举措是：重视实践教学的考核结果;实行多元化结合的考核评价形式;制定灵活开放的实践考核内容;规范实践考核评价的标准。 关键词：思想政治理论课;实践环节;考核形式

中图分类号：G42 ; 文献标志码：A ; 文章编号：1002-2589（2015）17-0165-02

高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治理论课实践育人的重要形式和载体，也是思想政治理论课教学中不可缺少的重要环节[1]。随着思想政治理论课教学改革的不断深入，逐渐加强了对实践教学环节的探索和实践，促使实践教学环节从教学体系、课程内容、授课形式等方面都得到了较大的改进，目前思政课程的实践形式根据实践教学的功能来分，主要分为服务性实践、验证性实践、探索性实践和体验性实践等四类。实践形

高校思想政治理论课首先应该是一门课程

　 2006年07月05日10:50 　 南方报业 　 长平


作者：长平
今秋入学的大学新生会感到一点轻松了：高校的思想政治课程科目将由原来的八门减少到四门，分别是《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《思想道德修养与法律基础》。而专科生只把后两门作为必修课。专家认为，如今大学生成长的环境发生了很大变化，用简单的、注入式的办法使学生接受和信仰马克思主义已经很困难，必须用发展的眼光审视和面对这一现实(据昨日中新社消息)。



专家对这条消息的解读固然没错，但高校思想政治课的根本问题，恐怕更在于要不要把它当做一门真正的课程来教学。



美国著名教育哲学家费尼克斯曾说：“一切的课程内容应当从学术中引申出来。或者换言之，唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。”



对于什么是学术可能有各种不同的定义，但对于下列行为不是学术大概并无争议：政治说教不是学术，刻板教条不是学术，不研究不反思不讨论不是学术，只需在考试前背诵要点应付学分不是学术。从这些非学术行为中自然也就引申不出真正的课程来。



经历过大学生活的人都知道，思想政治课处于非常尴尬的境地，学生不欢迎，老师没兴趣。一

厦门理工学院思想政治理论课社会实践课程教学大纲

为了规范实施我校思想政治理论课社会实践教学环节，加强对学生开展思想政治理论课社会实践的指导和考核，保证思想政治理论课社会实践课程的教学质量，特制定本教学大纲。

一、实践目的

独立设置的“思想政治理论课实践”课程，是依托思想政治理论课的理论教学，在课堂之外进行的各项旨在促使学生认识自我，了解民情，服务社会，自主观察、分析、解决问题，培养创新精神和实践能力的各项活动。该课程是一门全校性的公共必修课，是思想政治理论课教学的一个重要环节。通过思想政治理论课社会实践，使学生了解我国社会主义现代化建设的实际，学会理论联系实际，运用《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》等课程中学到的基本原理，发现问题、分析问题，并能力所能及地解决问题。通过思想政治理论课社会实践，使学生加深对中国特色社会主义理论体系的理解和对党的路线方针政策的认识；更深切地感受民生，了解社会，认识国情，增强热爱祖国，热爱社会主义的信念和振兴中华的责任感和使命感，进一步拓展能力，增长才干，更好地为社会做贡献。

二、指导思想

适应学校转型的需要，强化实践育人，以中

任务驱动教学法在高职思想政治理论课教学中的运用

思想政治理论课是高职院校对学生进行思想政治教育的主渠道之一。当前，思想政治理论课普遍存在着教育教学效果不高、学生接受率普遍低的问题。针对这种情况，探讨如何提高思想政治理论课教育教学针对性、实效性的教学方法，提高教学质量，是高职院校思想政治理论课教学改革的重要课题。随着“05”方案的实施，思想政治理论课教学方法得到了全面的改进，许多教师探索出学生乐于接受的教学方法，取得了较好的教学效果。任务驱动教学法是一种新型教学法，它倡导以学生为主体、教师为主导，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而凸显思想政治理论课教学的针对性和实效性。 一、任务驱动教学法的涵义与特点

任务驱动教学模式就是指在建构主义理论和“学生为主体，教师为主导”的教学理论下，教师创设生动情景，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，以一个明确的任务作为目标，让学生在“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的想象力与创造欲的一种教学方法。这种教学法以任务为载体，以提高学生分析和解决实际问题的能力为主要教学目的，以调动学生学习的主动性与发挥教师的