小学课程与教学论

《小学数学课程与教学论》自学提纲

1、 课程改革的背景是什么？

2001年1月，教育部在华南师大召开正式启动大会，第八次课程就此拉开，2001年9月全国27个省， 38个国家级实验区起始年级（一年级、七年级）展开实验，2002年9月省级实验区500

个县起动实验，占17％。

（1） 进行数学课程改革是时代发展的必须要求 ① 科学技术的发展 ② 数学的发展 ③ 教育本身的发展

（2） 进行数学课程改革是素质教育深入发展的必然要求 2、 数学课程标准的总体框架

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）是依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的要求制定的，是国家对义务教育阶段数学课程的基本规范和要求。

第一部分：前言，介绍了数学课程改革的基本理念和《标准》的设计思路。

第二部分：课程目标，分总体目标和学段目标两部分，分别阐述各教育阶段数学课程目标。

课程目标分为四个方面：知识与技能；数学思考；解决

问题；情感态度。

学段的划分：1—3年级为第一学段；4—6年级为第二学段；7—9年级为第三学段，也即现在的初中阶段。

第三部分：内容标准。分三个学段分别给出。各学段设置了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”

小学数学课程与教学论课程教学大纲

The Theory of Primary Mathematical Course and Teaching

课程编号：10093006 课程类别：专业核心课 适用专业：小学教育

先修课程：高等数学、小学数学研究、教育概论、普通心理学 后续课程：小学数学学习心理学、小学数学教学案例研究 总学分：3学分 其中实验学分：0 总学时：54学时 其中课内实践学时：16学时 总体目标：通过学习，使学生了解当前小学教育改革的形势和发展方向，掌握从事小学数学教学必备的基础知识和基本技能，提高小学数学教学能力和教学研究能力。具体包括：

1、了解小学数学教学大纲（课程标准），正确认识义务教育阶段的课程目标和教学要求。 2、正确理解小学数学教材的内容确定、编排特点和分析方法，熟悉现行小学数学教材。 3、了解现代学习理论，以及小学生数学学习的特点和方式。

4、掌握小学数学教学的原则、方法、活动的组织、计划的拟定、实施和评价。 5、掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域教学的地位作用、教学内容、教学要求以及教学建议，具有一定的实际教学能力和初步

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1. 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求

的概括水平较高的测试和成绩评定是答案:A终结性评价

2. 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是答案:AA.杜威

3. 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是答案:A开放课堂

4. 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫答案:D.元评价 5. 教学过程的“老三中心”是答案:A教师、课本、课堂

6. 为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为答案:D教学方法

7. 在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为答案:A课程决策

8. 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是答案:D.《雄辩术原理

9. 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

? ? ? ?

a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

课程与教学论

第一章课程与教学研究的历史发展

第一节 课程研究的历史发展

·科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献

课程研究领域诞生的标志

1918年，美国著名教育学者博比特（F. Bobbitt）出版《课程》（The Curriculum）一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。

博比特的课程开发理论

博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 1. 教育的本质

第一， 教育为成人生活做准备。

第二， 教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。 第三， 教育即生产。

2. 课程的本质

在博比特看来，课程是儿童与青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。 3. 课程开发的方法——活动分析

5个步骤： 第一，人类经验的分析。

第二，具体活动或具体动作的分析。

第三， 课程目标的获得。 第四，课程目标的选择。 第五，教育计划的指定。

查特斯的课程开发理论

在《课程编制》一书中，查特斯指出，从事课程开发“首先必须指定目标，然后选择课程内容，在选择过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价”。他进而把课程开发过程解析为如下七个步骤：

1918年博比特的《课程》的发表标志着课程成为一门独立的研究领域。

泰勒原理：包括评价原理和课程基本原理。后把泰勒原理等同为了课程基本原理。泰勒原理的内容：1、学校应该试图达到什么样的教育目标？2、提供哪些教育经验最有可能达到这些教育目标？3、怎样有效地组织这些教育经验？4、如何判断这些教育目标正在得以实现？ 既：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育计划。 确定教育目标是课程开发与研究的出发点，选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现。评价教育计划是课程开发系统运行的结果检验和基本保证。因此教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。

评价：贡献：1、泰勒原理力图有效的控制课程开发过程，使课程开发成为一种理性化、科学化的普遍被采用的模式程序，为人们提供一种广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中方法论的思考。2、将评价引入课程编制，提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放性的过程。3、建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制和其他编制模式具有重要的启发和指导作用。局限：这种目标模式具有较强的科学性、操作性和程序性

1、对教学本质的追问（概念、国外考察、国内考察、原因、理性思考） ★1.关于教学的概念：

广义：广义的教学等同于教育，是对学生的一种束缚。 狭义：狭义的教学是指教师指导和帮助学生的过程。 ★２．关于教学本质的考察与讨论 （１）国外考察

第一，认为教学过程是安排情境、控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习强化，最终形成习惯的过程． 第二，认为教学的本质就是探究和发现，让学生掌握科学结构，学生的学习时发现和探索。 第三，认为教学的本质就是教师和学生的交往，强调师生关系。

第四，控制论——信息论意义上的教学本质观。控制论——信息论意义上的教学本质观是60年代在德国产生的。它的提出者是弗兰克和库贝，这一观点认为，教学是一个对学生进行行为控制与行为管理的过程。控制论与信息论是分不开的。教学控制系统对学生行为的控制过程也就是信息处理过程

第五，活动说——实用主义教学本质观。以儿童为中心的活动过程，教育即生活，做中学。 （２）国内考察

1、主体-客体说。认为教师是主体，学生是客体

2、双主体说。认为教师和学生都是主体，但相当于没有主体。

3、教师主导学生主体说。这种思想在逻辑上有问题：主导是功能概念，主体是地位概念。 4、特殊的认识过程说。认为教学

1.1 5

三年级数学课与四年级数学课所提供的学习经验之间的联系属于泰勒模式中学习经验的 (A)

? ? ? ?

a 纵向组织 b 连续组织 c 横向组织 d 序列组织 1.2 5

杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主义认识论的 B

? ? ? ?

a 经验概念 b 连续性原则 c 主动作业方法 d 课程教学概念 1.3 5

下列不属于泰勒提出的有效组织学习经验的标准的是( B)

? ? ? ?

a 连续性 b 实践性 c 序列性 d 整合性

1.4 5

“全美课程传播网络”所采用的“研究、开发与传播”模式体现的是课程实施的 A

? ? ? ?

a 忠实取向 b 实践取向 c 创生取向 d 相互适应取向 1.5 5

教学设计是课程专家、教师、学生两两之间交互作用、协同进行的规划教学的活动，这一观点属于 B

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a 忠实取向视野中的教学设计 b 相互适应取向视野中的教学设计 c 创生取向视野中的教学设计 d 实践取向视野中的教学设计 1.1 5

目标游离评价是下面哪位学者提出来的( A )

? ? ? ?

a 斯克里文 b 泰勒 c 布卢姆 d 古巴

1.3 5

课程与教学评价的回应模式是下

小学数学课程与教学论课程教学大纲

The Theory of Primary Mathematical Course and Teaching

课程编号：10093006 课程类别：专业核心课 适用专业：小学教育

先修课程：高等数学、小学数学研究、教育概论、普通心理学 后续课程：小学数学学习心理学、小学数学教学案例研究 总学分：3学分 其中实验学分：0 总学时：54学时 其中课内实践学时：16学时 总体目标：通过学习，使学生了解当前小学教育改革的形势和发展方向，掌握从事小学数学教学必备的基础知识和基本技能，提高小学数学教学能力和教学研究能力。具体包括：

1、了解小学数学教学大纲（课程标准），正确认识义务教育阶段的课程目标和教学要求。 2、正确理解小学数学教材的内容确定、编排特点和分析方法，熟悉现行小学数学教材。 3、了解现代学习理论，以及小学生数学学习的特点和方式。

4、掌握小学数学教学的原则、方法、活动的组织、计划的拟定、实施和评价。 5、掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个领域教学的地位作用、教学内容、教学要求以及教学建议，具有一定的实际教学能力和初步