教育学原理辨析题教育先行还是经济先行

教育学原理辨析题

1、有些教师说，他们没有学过教育学，但一样办了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗?运用所学原理进行分析。

【答案要点】这些观点是错误的。

(1)这些教师认为没有教育理论，一样可以有教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。

(2)教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育实践、指导教育实践、推动教育改革；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结经验、探索规律，还可以为学习其他相关学科奠定坚实的理论基础。

(3)孔子是一位实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有丰富的教育经验，而且还善于总结经验并上升到理论高度。孔子总结了很多教育理论，“不愤不启，不悱不发”、“学而时习”、“温故知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是他总结教学经验以后提出来的教学理沦。这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。

2、教育只能适应青少年发展而不能促进其发展。

【答案要

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教育学基础综合辨析题集

1 荀子认为人性本恶，教育根本起不了作用

荀子提出了\性恶论\，但他并未否定教育的作用。相反他十分重视环境与教育对人的影响作用，认为环境和教育对人的发展起着至关重要的作用。

荀子否定了孟子的\性善论\指出孟子之所以言人性善是因为他不了解\性\伪\之分的缘故. 1)根据\性伪之分\论证了教育的必要性.\性\与\伪\是素材与加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素质就不可能发展.

2)根据\性伪之合\论证了教育的可能性.对于恶的素质如何转化成善的素质,他提出了\涂之可以为禹\与孟子的\人皆可以为尧舜\道理相通,表达出每个人都可以受教育的平等观念. 3)在阐述了教育的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必须化解人性中的恶端,发挥教育的作用,以人为的力量达到善的境界.为此,他提出了\化性起伪\阐述了教育的作用.

4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教育的观点是有道理的，在一定程度上揭示了遗传、环境和教育之间

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教育学基础综合辨析题集

1 荀子认为人性本恶，教育根本起不了作用

荀子提出了\性恶论\，但他并未否定教育的作用。相反他十分重视环境与教育对人的影响作用，认为环境和教育对人的发展起着至关重要的作用。

荀子否定了孟子的\性善论\指出孟子之所以言人性善是因为他不了解\性\伪\之分的缘故. 1)根据\性伪之分\论证了教育的必要性.\性\与\伪\是素材与加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素质就不可能发展.

2)根据\性伪之合\论证了教育的可能性.对于恶的素质如何转化成善的素质,他提出了\涂之可以为禹\与孟子的\人皆可以为尧舜\道理相通,表达出每个人都可以受教育的平等观念. 3)在阐述了教育的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必须化解人性中的恶端,发挥教育的作用,以人为的力量达到善的境界.为此,他提出了\化性起伪\阐述了教育的作用.

4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教育的观点是有道理的，在一定程度上揭示了遗传、环境和教育之间

家庭教育，家长先行

千口乡张庄集小学 郭金仓

俗话说：“父母是孩子的第一任老师。” 一个孩子的成长离不开教育，教育的成败关系着孩子人生的成败。在其成长的过程中，孩子首先接触到的是家庭教育，其次才是学校教育和社会教育。

英国教育家洛克说：“家庭教育不仅是基础教育，而且是主导的教育，给孩子深入骨髓的影响，是任何学校教育和社会教育代替不了的。”1983年美国《华尔街日报》载文指出：“改革教育应从家庭着手”。可见家庭教育的重要性，是不言而喻的。事实上，家庭教育在孩子成长的过程中起着至关重要的作用。既然这样，那么作为教师该如何指导家长对孩子实施积极的家庭教育呢？

首先，教师要善于指导家长做一名成功的家教“医生”，读懂孩子，学会赏识孩子。

有人说：“现在的孩子越来越难教，越来越难管。”甚至感叹“一代不如一代”。是的，多少有点直面现实的感觉，道出了部分人的心声。它的确是现实，是部分孩子的缩影。不知道人们可曾思考过么：“孩子为什么难教，为什么难管？”就像病人一样，为什么会生病，病因病根在哪里？我们知道高明的医生，往往是“药到病除”。古代名医扁鹊、华佗不是么？望闻问诊，方法灵活多样。作为家长也要有其

中国教育在线社区论坛行业考试版－教师资格证－教育系列资料

教师资格考试教育学题库：

名词：

六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。 历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。 教

辨析题（4分）

1、根据记忆保持时间的长短，记忆分为逻辑记忆、形象记忆、情绪记忆、运动记忆。 2、无意注意是事先没有目的，也不需要意志努力的注意，在教学中必须避免无意注意。 3、一般情况下，曾被强化过的行为更容易激发学生的学习动机。 4、问题越难，越有利于激发学生的学习动机。

5、表扬最有利于激发学习动机，批评最不利于激发动机。因此在教学中应只表扬，不批评。 6、惩罚能消除不良行为，强化能培养新的良好行为，因此两者结合使用更有效。 7、对于抑郁质的学生，教师在教育时应注意培养其当机立断的性格。 8、在维纳的归因理论中，能力属于内部的、不稳定的可以控制的因素。 9、“仁者见仁，智者见智”，说明知觉具有选择性。 10、心理定势对解决问题有消极作用。 11、多血质是一种最好的气质类型。 13、遗忘就是所记的信息全部丧失。

14、问题难度很大时，解决问题的动机水平越高，解决问题的效率越好。 15、过度学习不利于提高记忆效果。 16、学生的性格没有好坏之分。 17、粗心大意属于性格的理智特征。

18、学习策略的实质是关于学习过程的程序性知识。 20、“月晕而风，础润而雨”反映了思维的概括性。 21、接受学习不可能是有

辨析题

1、在管理学中所谓管理层次是指一个领导者领导下属的人数/p46

错。所谓管理层次是指组织机构中按垂直隶属关系划分的等级，上述指的是管理幅度。

（管理幅度和管理层次成反比例关系。）

2、从管理的业务角度看管理客体主要表现为人、财、物、信息、时间等各种不同的资源。P54

错。从管理的业务角度看管理客体主要表现为生产、分配、流通、消费、行政等各种不同社会活动范畴。（上述的是从管理的资源角度划分。从全社会的总体角度来看，管理课题可以划分为人、经济系统和上层建筑系统三大类型）

3、从管理客体发挥作用的角度来看，作为管理客体的人始终处于被动的地位。P61

错。从管理客体发挥作用的角度来看，作为管理客体的人始终处于主动的地位。（主要表现在三个方面：1当他们参与管理、行使管理的功能时处于主动管理地位；2、当他们作为被管理者处于服从地位时服从不是被动盲目的是主动有条件的服从；3、在统一管理课题中人与其他组成要素物质要素、资金要素的那个始终处于有意识地主动支配地位。） 4、主体主要指的是具有一定管理权限的单个管理者。P27

错。在现代条件下，所谓管理主体固然包括具有一定管理权限的单个管理者，但更多的是指国家统治者和生产资料所有者通过一定法律程序或

教育心理学辨析题举例 2014年最新版本

1 教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。 答：此判断错误。教育心理学不仅研究学校情境中，学生学习过程，同时研究学校情境 中教学过程中产生的心理现象和规律。

2 根据现代学习理论，学习是学生主动进行的，教师的作用正在削弱。

答：此观点错误，虽然学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师是“教”的主体，是“学”与“教”互动过程的指导者。

3 教育心理学中的观察法与日常生活中的观察是一样的。

答：此观点错误；观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，而科学的心理观察却是有目的、有意识的。

4 学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育。

答：此观点错误，成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。具有同样的重要性，一方面要保证儿童的正常生理需要，另一方面也要大力发展学前教育。

5 与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补 偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

答：此判断正确。人类的某些行为技能可以再错过关键期后经过补偿学习获得。但是难度增大，我

教育学原理五套题： 第一套：

教育学原理试题1

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，它的作者是（ ） A．夸美纽斯 B．洛克 C．凯洛夫 D．赫尔巴特

2．整个国家或地区教育制度的主体是（ ） A．国民教育制度 B．社会教育制度 C．学校教育制度 D．高等教育制度 3．德育具有社会性功能、个体性功能和（ ） A．文化性功能 B．生态性功能 C．教育性功能

教育学原理

课堂评价：教学目标；教学环节；教学设计；细节。 评价过程：首先：教学目标设计的是否合理；

然后，老师上课的优点以及不足（结合可的具体环节）——老师如何去回应课堂上的实发状况：如学生用“拉芳”、“沃尔沃”组词，老师应该如何应付。 其次，从总体上对这堂课做一个评价

最后，给老师一个重建的思路，如何去重建这一堂课？ （1） 交往说；教学就是交往，从关系上把握教学。在师生

互动中体现出师生各自的智慧和思考。老师教给学生的东西应该由两部分组成：知识和思维——知识指的是一门学科中的基础知识和学科结构；而思维是指学习的方法，比如该堂课中老师引导学生通过组词、形声字、换偏旁等方法来学习生字，这样学生不只掌握了新的知识，而且知道如何学习。学生还应该学会独立思考，表达自己的观点。课堂教学既要教知识，又要交思考方法，学活的知识。

（2） 教师应该把握好教师自身和教材的关系，教师如果自

身受到教材的限制，只会教教材，使得师生都处于很被动的地位，学习的进度知识一种“匀速运动”。教师应该用教材，首先引导学生学会方法，然后让学生自己去运用这种方法，这样将会使得学习的进度成一

种加速运动的趋势。

（3） 处理好师生关系（或者是说教和学的关系）；主要在

师生互动交往的过程