初高中地理教学有效衔接

浅谈初高中地理教学衔接的有效途径 摘 要：高中和初中地理教学的有效衔接非常重要。本文就初中地理教学的现状与实际衔接中存在的问题，提出了有效衔接的多种方式和途径。

关键词：高初中 地理教学 有效衔接 方式途径

中图分类号： G333.55 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0141-02 高中和初中是中学既有联系又相对独立的两个不同阶段.不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中的跨度都很大。从高中的角度如何做好衔接工作使学生顺利过渡并适应高中地理教学，这是我们地理教育工作者应该高度重视和探讨的问题。 1 当前初中地理教学的现状

教材的主要特点是：以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题；地理要素采取单列与区域结合。区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。（如：世界区域，只要求一个大洲、五个地区、五个国家。）

以“人教版”课改教材为例，按现行高考大纲和高中教材所需基础要求，缺少了下列知识点： 地球和地图部分：极半径和赤道半径；地球准确形状特征；低中高纬度的划分；时区和区

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浅谈初高中地理教学的衔接与融合

摘要：地理教师应熟悉初高中课程标准和教材，了解本校学生的实际水平，激发其学习地理的兴趣，精心设计、组织课堂教学，从教学内容、教学方法等方面做好初高中地理教学的衔接工作。

关键词：地理教学；衔接；融合初中地理是高中地理学习的基础，高中地理是初中地理的进一步拓展和延伸，二者相辅相成。但是，因受中考模式局限性的影响，初中地理教学只在初一和初二安排课程，学生初三一年都未接触地理的学习，到高中学习时，学生对知识的遗忘严重，产生严重“脱节”的感受。教师忽略初高中地理教学间的联系会造成许多学生难以适应高中阶段的学习，严重影响到高中地理的教学质量，影响到学生地理素养的形成和终身发展。因此，做好初、高中地理教学的衔接工作，是初、高中地理教师都必须完成的重要任务。

一、将对学情的研究作为衔接的起点

高一新生来自不同学校，各校的教学情况有所差异。因此，教师应通过各种渠道了解学生初中阶段学习的地理内容、知识掌握程度、对地理的认识与态度以及寻找在学习中存在的问题等。经过深入的调查研究，掌握学生真实的学习

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情况，才能有的放矢，制订出行之有效的教学计划。

二、课程标准、教学内容的衔接与融合

教材是广大地

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走进地理学

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上 知 人 下 天 ： 知 文 地 ， 理 。

博 学 的

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地理

唯一跨“人文与社会” 和“科学”两个学习领 域的课程

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什么是地理学？

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地理1

地 理. 必 修 .

1.宇宙中的地球 2.自然环境中的物质运动和能 量交 换 3.自然环境的整体性和差异性 4.自然环境对人类活动的影响 1.人口与城市 2.城市与环境 3.区域产业活动 4.人类与地理环境的协调发展

地理2

地理3

1.区域地理环境与人类活动 2.区域可持续发展 3.地理信息的技术应用

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初、高中地理学习的比较初中 Where 地点 Where 地点 What 事件 What 事件 Why 原因 Will be

高中

未来发 展趋势

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推荐相关的地理资料： 杂志:《国家地理》《华夏地理》 《中国国家地理》.... 影片：《帝企鹅日记》《后天》《龙卷 风》《彗星撞地球》《地心末日》《未来水 世界》.... 其他:国家地理频道

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经线 / 子午线

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变化 东经向东逐渐增大(随地球自 规律 转方向数值变大);西经向西逐渐增大

北纬向北逐渐增

初高中历史衔接（仅供参考）

一、初中、高中历史课程设置状况分析：

1、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标

（2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。

（3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。

初中课标的能力要求 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中课标的能力要求 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 2、课程结构、内容标准的联系与区别

相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 区别：（1）课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例；

高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。 （时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。） （2）在课程内容方面：

初中历史课程

初高中物理教学有效衔接策略探究

随着我国社会经济的发展，政府对事业的重视度也逐渐提升，众所周知，初中阶段与高中阶段的教育具有很大差异，事实证明，许多学生从初中升入高中后都会在学习上面临一系列的问题，而高中教育正是学生进入高等院校的桥梁和纽带，如果在这一阶段不能打好基础，必定会影响到学生的未来发展。高中物理是提高学生科学素养的重要课程之一，但是，从目前的现状来看，高中物理教学并没有与初中物理实现有效的衔接，仍需在实践中不断改进教学策略。 一、初高中物理教学衔接的必要性

（一）高中物理知识的抽象度明显上升。初中物理是学生接触物理知识的开端，因此，教材知识的设置一般都比较直观形象，语言表达也比较通俗，学生理解起来相对比较容易，通过初中三年的学习，学生大多掌握了基本的物理知识，然而，升入高中之后，物理教材的难度明显上升，知识点更加抽象，而且教材中的物理符号、公式等也显著增加，与高中物理教材明显不同，学生理解起来的难度也进一步提高。所以，教师应采取科学有效措施来实现初高中物理教学的衔接。

（二）课后习题的内隐性知识明显增多。高中物理是为学生升学做准备，为了培养全方位发展的优秀人才，各学科知识普遍表现出抽象化、细节化的特点，与初中学

校本课程教材 初高中衔接

二、初高中英语衔接

专题一：名词考点集汇，讲解和训练

【名师点睛】 一、名词的数 1．单数和复数

可数名词有单数和复数两种形式。复数形式通常是在单数形式后加词尾―-s‖构成，其主要

变法如下：

（1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，

pen→pens,doctor→doctors, boy→boys。

（2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes

box→boxes，watch→watches，brush→brushes。

（3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。

（4）以辅音母加y结尾的词变―y‖为―i‖再加-es,例如：city→cities, factory→factories,

country→countries, family→families。但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy→boys, day→days。

校本课程教材 初高中衔接

二、初高中英语衔接

专题一：名词考点集汇，讲解和训练

【名师点睛】 一、名词的数 1．单数和复数

可数名词有单数和复数两种形式。复数形式通常是在单数形式后加词尾―-s‖构成，其主要

变法如下：

（1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，

pen→pens,doctor→doctors, boy→boys。

（2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes

box→boxes，watch→watches，brush→brushes。

（3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。

（4）以辅音母加y结尾的词变―y‖为―i‖再加-es,例如：city→cities, factory→factories,

country→countries, family→families。但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy→boys, day→days。

校本课程教材 初高中衔接

二、初高中英语衔接

专题一：名词考点集汇，讲解和训练

【名师点睛】 一、名词的数 1．单数和复数

可数名词有单数和复数两种形式。复数形式通常是在单数形式后加词尾―-s‖构成，其主要

变法如下：

（1）一般情况在词尾加-s，例如：book→books，girl→girls，boy→boys，

pen→pens,doctor→doctors, boy→boys。

（2）以s，x，ch，sh，结尾的词加-es，例如：bus→buses，class→classes

box→boxes，watch→watches，brush→brushes。

（3）以ce, se, ze,（d）ge结尾的名词加s，例如：orange—oranges。

（4）以辅音母加y结尾的词变―y‖为―i‖再加-es,例如：city→cities, factory→factories,

country→countries, family→families。但要注意的是以元音字母加y结尾的名词的复数形式只加s，如：boy→boys, day→days。

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· 第一讲 物质的组成和分类

关键词：宏观组成，微观组成与结构，关于组成与结构的化学用语，分类思想，分类方

法，分类标准（依据）与示例，分类应用

一、物质的组成与结构

所有的物质都是由最基本的成份“化学元素”组成。虽然物质种类繁多（达3千多万种），但组成这些物质的化学元素只有100多种（现行元素周期表中排有112种 元素）。这些元素又以分子、原子或离子等微观粒子（简称“微粒”或“粒子”）形态存在于自然界，按不同的方式构成了千变万化的宏观物质世界。

1.元素概念

。 【课堂练习】

(1)写出1-18号元素名称、符号

(2)元素符号的意义

许斌：高中历史教科书编写的继承和创新

作者：许斌 文章来源：课程教材研究所 点击数：

870 更新时间：2006-12-27

继承和创新是编写新的高中历史教科书时首先要考虑的问题。 一、教科书功能的继承和创新 （一）中学历史教科书的基本功能

。首先，中学历史教科书是学生获取历史学科基础知识的有效载体，是培养学生掌握历史学科基本技能的工具。这是中学历史教科书的首要功能。无论时代如何变迁，自近代“新学”实行一百多年来，中国各种版本的历史教科书，特别是新中国的中学历史教科书在这方面做出了重要的贡献，积累了丰富的经验。例如，在培养学生正确分析历史事件、以历史眼光看问题的能力方面，建国后，人教版的历史教科书经过多年的探索，在这方面可以说成就斐然。另外，坚定不移地贯彻国家意志，按照社会的主流思想和主流价值观，培养社会需要的人才，是中学历史教科书的另一个重要功能。毫无疑问，这是历史教科书的基本原则。 （二）历史教科书功能的发展创新

传统的历史教科书有很多宝贵的经验，这是必须继承的。但仅凭继承前人的经验是远远不够的，随着时代的发展，中学历史教科书应该赋予新的功能，实现教科书功能的创新。《普通高中历史课程标准（实验）》规定，通过历史课的学习，