中学班级管理是教育学吗

第一节 教育与生产力

教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力为的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。

一、生产方对教育的决定作用 生产力对教育的决定性作用体现在： 1.生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。(1)生产力发展、社会再生产对劳动力的需求，包括需要劳动力的总量和各种劳动力的比例，分别决定教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。(2)物质资料生产能为教育的发展提供物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动。

第一次科技革命提出了普及初等义务教育的要求，第二次科技革命提出了普及中等教育的要求，第三次科技革命提出了高等教育大众化的要求。

2.生产力水平制约人才规格和教育结构

人才规格是对人才素质结构的要求。(1)生产力的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育所培养人才的规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格。(2)生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。教育结构通常指各种不同类型和层 次

第一节 教育与生产力

教育和生产力是相互制约、相互促进的关系。一方面，生产力为的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用。

一、生产方对教育的决定作用 生产力对教育的决定性作用体现在： 1.生产力水平决定教育的规模和速度

生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素。(1)生产力发展、社会再生产对劳动力的需求，包括需要劳动力的总量和各种劳动力的比例，分别决定教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。(2)物质资料生产能为教育的发展提供物质基础，表现为个体有多少可以从事学习的富余时间，以及国家有多少经费可以用于教育活动。

第一次科技革命提出了普及初等义务教育的要求，第二次科技革命提出了普及中等教育的要求，第三次科技革命提出了高等教育大众化的要求。

2.生产力水平制约人才规格和教育结构

人才规格是对人才素质结构的要求。(1)生产力的发展决定着劳动力的规格，进而决定着教育所培养人才的规格，尤其是人的知识、技能和能力的规格。(2)生产力的发展不断引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变化，与此相适应，教育结构也将随之出现新变化。教育结构通常指各种不同类型和层 次

《中学教育学》书中重点

绪论

第一节 教育学概述

一、 教育学是研究教育，揭示教育规律的一门学科。

二、 教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性，理论性和实用

性的特点。

三、 放映中国古代教育思想的著作中具有典型代表首推《论语》和《学记》。

四、 大约写于战国末年的《学记》对古代儒家的教育经验和理论作了系统的总结，设计

了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，比较全面的阐述了教育的作用，目的，任务，教学原则和方法，是世界上最早的关于教育的专门著述。 五、 赫儿巴特的《普通教育》，烙克的《教育漫画》等等著作出现推动了教育学成为一

门独立的学科登上了历史的舞台。

六、 美国实用主义教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育既生

活”“学校即是社会”“从做中学”，提倡儿童中心，经验中心，活动中心，反对传统的教师中心，教材中心，课堂中心。他主张教育为当下的生活，即教育是生活。

七、 “全面”与“和谐”是儿童个性发展中不可缺少的两个方面。所谓全面教育即“智

育，体育，德育，劳动教育和审美教育呈现为统一的完整的过程。

八、 中学教育学侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。 九、 学习研

摘要：班级的学生成长的园地,是学生发展的沃土,是学生个性发展的乐园,是学生走向社会的起点。班级状况直接影响到学生对学校生活的感受与参与度,影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。因此班级管理的好坏,班主任的管理艺术就显得尤为重要。关键词：中学班级 班主任 管理工作

学习＆工作＆生活的加油站＆减压舱

摘要：班级的学生成长的园地，是学生发展的沃土，是学生个性发展的乐园，是学生走向社会的起点。班级状况直接影响到学生对学校生活的感受与参与度，影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。因此班级管理的好坏，班主任的管理艺术就显得尤为重要。

关键词：中学班级 班主任 管理工作

班级是学生成长的园地,是学生发展的沃土,是学生施展才华的舞台;是学生个性发展的乐园,是学生走向社会的起点!班级状况直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度,影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。如果说一个学校好比一个社会,那么班级就好比一个大家庭,班主任则是这个家庭的家长,有什么样的家长就有什么样的家庭,有什么样的家庭就有什么样的班级体!班主任就象一个根雕大师,一个个学生就是他的创作蓝本,根据形态各异的根雕刻出活龙活现的艺术作

为了进一步加深对中学教育性质的理解，我们分析一下中学教育的特点，这是中学教育性质的具体表现。

（一）中学教育的基础性

中学教育的基础性是指对年青一代，施以全面的素质教育，为他们未来做人和未来的发展奠定基础。不同的国家，经济发展、科学文化发展情况不同，基础教育年限与要求也不同。我国小学教育和初中教育都是基础教育，高中是高一层次的基础教育。基础教育是为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民打基础的。

从中学生毕业后的去向看，中学教育的基础性主要表现在以下方面。

一是为成长为合格劳动者打基础。高中毕业学生大部分将走向社会，从事一定的生产劳动或服务性劳动；初中毕业生除一部分升入普通高中外，一部分接受高中阶段的职技教育。中学教育的基础性，首先表现在为他们的就业和接受一定职技教育训练打基础。

二是为接受高一级学校教育打基础。初中毕业生有一部分进入中等专业学校接受中等专业技术教育；高中毕业生有广部分将升入高等学校接受教育。中等学校的基础性也表现在为这一部分学生的继续学习打基础。

三是为个人终生学习打基础，中学教育不单是为直接就业做准备，也不单是为升入高一级学校做准备。就业或升学是毕业后面临的一次社会选择，但不论选择结果如何，每个人为了适应现代社会

第五章 教师与学生

第一节 教师

一、教师职业的性质和作用 (一)教师职业的性质

1.教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。非职业化兼职教师存在于原始社会的非形式化教育中，是指既没有受过专业培训又不专门从事教育的人；非专业化专职教师存在于奴隶社会和封建社会古代学校教育之中，是指专门从事教育工作但没有受过专门的职业培训的教师；专业化专职教师存在于大机器生产时代的现代教育之中，是指受过专门职业训练的教师。

直到20世纪中叶以后，教师职业的专业性和教师作为专业人员才被普遍认可。1966年10月，国际劳动组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建设》的决议。《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了 教师职业的专业地位。

2.教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。教师根据一定社会的要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导与指导他们主动地、有效地学习，把外在的人类文化精华内化为个体的身心发展素质，实现个体的社会化。

教师主要通过三个方面的工作促进个体

考试用

2011最新（完美的印版） 第一章 教育与教育学

一章（一节） 教育的发展 1、教育概念 界说？

（1）我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子.尽心上》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。”。（3）19世纪末20世纪初，“教育”才被正式用来言说教育。 2、教育定义？

广义：指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育的构成要素有哪些？ 学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统，包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。

4、简述各构成要素在教育活动中的地位？

教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象。他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造

湖南省中小学教师资格认定培训《中学教育学》复习要点

第一章 教育与教育学

第一节 教育的发展 一、教育的概念

1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子，出自《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”

2、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育的定义区分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种。

 3、利托尔诺在《各人种的教育演变》、沛西·能在《教育原理》中提出教育的生物起源说。基本观点有：  首先，动物的”教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。  其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在”个体”层次上。而人是”符号的动物”，人类具有高级语言符号系统，藉此符号系统，人能够将经验类化，使人具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。  再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。

 综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓”教育”活动的本质区别。  4、教

第五章 教师与学生

第一节 教师

一、教师职业的性质和作用 (一)教师职业的性质

1.教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。非职业化兼职教师存在于原始社会的非形式化教育中，是指既没有受过专业培训又不专门从事教育的人；非专业化专职教师存在于奴隶社会和封建社会古代学校教育之中，是指专门从事教育工作但没有受过专门的职业培训的教师；专业化专职教师存在于大机器生产时代的现代教育之中，是指受过专门职业训练的教师。

直到20世纪中叶以后，教师职业的专业性和教师作为专业人员才被普遍认可。1966年10月，国际劳动组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过了《关于教师地位的建设》的决议。《中华人民共和国教师法》第一次从法律上确认了 教师职业的专业地位。

2.教育职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。教师根据一定社会的要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导与指导他们主动地、有效地学习，把外在的人类文化精华内化为个体的身心发展素质，实现个体的社会化。

教师主要通过三个方面的工作促进个体

《中学教育学》学习辅导

中学教育学理应是教育学的一门分支学科，本教材主要是教育学的内容。 教育学是教师教育的一门必修课，是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学属于社会学科，是一门实践性很强的理论学科。中学教师学习这门课程，既有助于树立科学的教育价值观，进一步掌握教育理论，熟悉教育的实践规范，也有助于总结教育经验，探索教育规律，进而在科学教育理论指导下高质量地进行教书育人工作。

本教材共十一章，大体上可以分为以下四个部分。

第一部分（1—4章）：主要论述教育的基本原理。包括教育的本质与功能，教育学的研究对象与历史发展；教育目的及其全面发展教育，强调认真贯彻我国教育方针教育目的，以促进学生全面发展；学生的本质与发展，强化学生的自主意识，学生学习的方式；最后论述了作为履行教育教学职责的专业人员教师的劳动特点，职业角色与形象，专业素质与专业发展以及师生关系。

第二部分（5—7章）：主要论述为实现教育培养目标而开展的课程与教学的理论与实践等问题。解析了课程的基本理论，中小学课程的表现形式及课程资源开发；较系统地论述了教学理论与教学实践中的问题。

第三部分（8—9章）：主要论述学校德育及班级管理。主要论述了德育的原理、途径和方法，