《过零丁洋》的翻译

阅读《过零丁洋》，完成下列各题。

过零丁洋

文天祥（南宋）

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

一、填空题

1.《过零丁洋》是 爱国诗人 在被俘获经过 时所作。

2.孟子在《鱼我所欲也》一文中用“舍生取义”来表现他的人生追求，文天祥在《过零丁洋》中也体现了这种追求的诗句是 ， 。 3.《过零丁洋》中把个人遭遇与国家命运紧密结合在一起的诗句是 ， 。

4.《过零丁洋》中表现诗人为了国家宁愿慷慨赴死的民族气节的千古名句是 ， 。

5.《过零丁洋》中运用 表现宋朝国势危亡，个人身世坎坷的句子是 联。 8.诗中的“惶恐”和“零丁”有双层含义，一层是 ，一层是 。

9.诗中第二联 , 运用比喻的方法 , 将国家命运与个人命运紧密联系在一起。诗人以“风飘絮”形容国势如柳絮飘散, 无可挽回, 以“雨打萍”比喻 。

10.“辛苦遭逢起一经”中“一经”指的是。（1分）

11.诗中以“风飘絮”“雨打萍”的形象比喻，抒写了的悲哀；借 和两个地名，暗示了形势的险恶和作者境况的危苦。(2分) 二、问答题

1.

《过零丁洋》阅读试题（沙启波）

（一）过零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死留取丹心照汗青。

1、诗中第二联,运用比喻的方法,将国家命运与个人命运紧密联系在一起。诗人以“风飘絮”形容国势如柳絮飘散,无可挽回,以“雨打萍”比喻

2.对尾联“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这一名句从抒情方法和内容上作简要分析。

3“辛苦遭逢起一经”中“一经”指的是。（1分）

4用你自己的话描述“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨的打萍”所反映的国家和作者个人的境遇。（2分）

5反复诵读诗中具有丰富内涵的画线句，写出它表达了作者怎样的情怀（2分）

6诗中以“风飘絮”、“雨打萍”的形象比喻，抒写了的悲哀；借和两个地名，暗示了形势的险恶和作者境况的危苦。(2分)

7结合我国历代名人志士对待生死的价值观，举例谈谈你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。(2分)答案：1.(1分)自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无依,时起时沉。(意思相近即可计1分，不够准确酌情扣分)

2.(3分)这一句采用直抒胸臆的方式(1分),表明了自己以死明志的决心(1分),充分体现了他的民族气节(1分)。(意思相近即可计分,不够准确酌情扣分

玉门三中初一 年级 语文（下） 教学案 使用者 时间 课题___《 过零丁洋》__ 主备教师 张彩娣 参与教师 曹天军 王艳玲 袁吉平 李富民 王月玲 朱雪梅 高艳花 白 敏 蒙 强 李春华 万 勇 课 时 一课时 授课时间 3011.3 审核人 高艳花 学 1、了解诗人的相关知识，理解古诗意思，背诵默写这首诗。 习 2、自主学习，合作探究，阅读、理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 目 3、全力以赴，激情投入，感受、理解文天祥高尚的民族气节，培养爱国情感。 标 重点 理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 难点 理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。 方法 自主 合作 探究 准备 导 学 过 程 导学设计 补充完善 【预习案】 1.课前安 一、【预习检查】（5）分钟 排一组抄 二、【预习自测】（5）分钟 写学习目1、读“知识链接”，了解作者及相关资料，划出要点内容。 标。 2、请你读两遍诗文，要求读准字音，划出节奏。 3、给下列加点的字注音： 遭逢( féng ) 寥落（ liá

《过零丁洋》理解性默写

1.《过零丁洋》中作者回忆过去感怀身世的语句是：（ ），（ ）。

2.《过零丁洋》概括写出诗人被捕前的全部经历，以示自己艰难遭遇的诗句是：（ ），（ ）。

3.运用比喻表现宋朝国势危亡，个人身世坎坷的句子是：（ ），（ ）。

4.巧用修辞，能使诗句灵动，达意更深。李白的“（ ），（ ）”(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)运用拟人手法，表达了对友人不幸遭贬的关怀；文天祥的“（ ），（ ）”(《过零丁洋》)巧用比喻，把个人遭遇和国家命运紧密结合在一起。

5.《过零丁洋》中用“（ ），（ ）”比喻性地写出国家和个人的境遇，从而表达了诗人对“山河破碎”，“身世浮沉”的沉痛之感。

6.写出国家和个人的境遇的诗句是：（ ），（ ）。

《过零丁洋》赏析题

译文：回想我早年由科举入仕历尽辛苦，如今战火消歇已熬过了四个周星。

国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青 1.

结合全诗内容填空。

（1）“辛苦遭逢起一经”中“一经”指的是儒家经典。

（2）颔联用风飘絮和雨打萍之景，运用比喻形象地概括了国家局势和个人经历，表达了作者身世坎坷如雨中浮萍的悲痛的感情。

（3）诗的尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“汗青”的意思是史册，该联表达了作者的以死明志的决心、威武不屈的民族气节和舍生取义的生死观。（围绕作者所表达的情感、气节、决心、态度、精神等回答即可）

（4）诗中以“风飘絮”、“雨打萍”的形象比喻，抒写了国破家亡的悲哀；借惶恐滩和零丁洋两个地名，暗示了形势的险恶和作者境况的危苦

（5）“风飘絮”、“雨打萍”分别比做国家形势危急和个人命运漂浮不定，其作用是形象

地写出了国事到自身艰辛危苦。

（6）简析本诗三、四句在写作上的主要特点：比喻、虚实结合。

2.颔联两句有何联系?用了什么修辞?

答：国家ft河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连

《过零丁洋》赏析题

译文：回想我早年由科举入仕历尽辛苦，如今战火消歇已熬过了四个周星。

国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。

惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。

人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青 1.

结合全诗内容填空。

（1）“辛苦遭逢起一经”中“一经”指的是儒家经典。

（2）颔联用风飘絮和雨打萍之景，运用比喻形象地概括了国家局势和个人经历，表达了作者身世坎坷如雨中浮萍的悲痛的感情。

（3）诗的尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“汗青”的意思是史册，该联表达了作者的以死明志的决心、威武不屈的民族气节和舍生取义的生死观。（围绕作者所表达的情感、气节、决心、态度、精神等回答即可）

（4）诗中以“风飘絮”、“雨打萍”的形象比喻，抒写了国破家亡的悲哀；借惶恐滩和零丁洋两个地名，暗示了形势的险恶和作者境况的危苦

（5）“风飘絮”、“雨打萍”分别比做国家形势危急和个人命运漂浮不定，其作用是形象

地写出了国事到自身艰辛危苦。

（6）简析本诗三、四句在写作上的主要特点：比喻、虚实结合。

2.颔联两句有何联系?用了什么修辞?

答：国家ft河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连

过零丁洋教学设计

八年级语文 宁晋县东城实验学校 朱方莲

教学背景

初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。在本课的古诗教学中，我重视阅读教学，互联网为辅助教学手段，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 教学课题

过零丁洋 教学目标

1.识记作者，体会作者的爱国情怀； 2.学会赏析句子。 教材分析

《过零丁洋》中考必考的古诗，主题是“慷慨正气”，所表现的是人的精神之美。《过零丁洋》正是表现了诗人在国家危难关头所展现的对国家的责任和坦然面对死亡的豪情。这首诗之所以能够流传千古，就在于他的精神境界，高尚的情操和舍生取义的生死观；在于诗人以生命为歌，以生命殉国，以生命殉诗，从而赢得了后世的尊崇！ 教学过程

一． 关于作者（百度搜索）http://baike.http://www.wodefanwen.com//view/5927.htm

文天祥：南宋杰出的民族英雄和爱国诗人。二十岁进士及第，状元入仕。恭帝德佑元年（1275），元兵长驱东下，文天祥于家乡起兵抗元。次年，临安被围，奉命往敌营议和被拘，后脱逃，转战赣、闽、岭等地。1278年兵败

《过零丁洋》教学设计

【学情文本定位】

《过零丁洋》是教育部统编语文教科书九年级下册第六单元中的最后一篇，本单元的阅读主题为“浩然正气”，阅读策略为诵读古诗文，感受人物的思想和情感。

学生经过两年多的古诗文学习，已经初步能够借助课下注释以及工具书进行诗歌文句的疏通，但对于诗句情感脉络的走向以及人物思想的深度理解还有待于提高，这也是诗歌深度鉴赏的关键。

《过零丁洋》一诗，是文天祥1278年被俘虏后的心灵直白，在感叹个人遭遇的同时，作者用艺术化的手法巧妙地勾勒了自己不屈战斗的一生，在国家命运风雨飘摇的背景下，作者用独特的意象把人格宣言变得具体而形象，所以在教学时通过抓住关键性的字词进行咀嚼、品味，进入作者内心独特的情感世界，进而走入作者的灵魂深处，与作者共情。

【设计理念】

“蚁穴溃堤”语出《韩非子·喻老》：“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。”意思是：小小的蚂蚁窝，能够使堤岸溃决。比喻小事不注意，就会出大乱子。“蚁穴溃堤学习法”是在整体的阅读学习活动中紧扣关键字、词、句或语段进而理解全篇，达到重点把握，难点突破，牵一发而动全身的效果。

“蚁穴溃堤法”的关键在于对“溃堤口”的把握，找准了“溃堤口”，就能引导学生的思维深入文字背后，并与作者的写作状

本科生毕业设计 (论文)

外 文 翻 译

原 文 标 题

Heat Treatment of Die and Mould Oriented Concurrent Design

译 文 标 题

模具热处理及其 导向平行设计 材料工程学院 材料成型及控制工程

B12811 王洋 20124081128

张晗 讲师

2015

年

12 月

作者所在系别 作者所在专业 作者所在班级 作 者 姓 名 作 者 学 号 指导教师姓名 指导教师职称 完 成 时 间

北华航天工业学院教务处制

译文标题 模具热处理及其导向平行设计 原文标题 作 者 Heat Treatment of Die and Mould Oriented Concurrent Design Rockwell 译 名 罗克韦尔 国 籍 美国 原文出处 Heat Treatment of Die and Mould Oriented Concurrent Design[J]. Journal of Iron and Steel Research，2006,13(1) 第 1 页 共 7 页

模具热处理及其导向平行设

升入三年级，一涉足到作文，很多学生就犯愁.

现在很多家长对孩子的学习相对比较重视。每次孩子们做完作业都得经家长检查，尤其是作文。由于很多家长在读孩子的文章时都抱着成人的眼光，结果在他们眼里，孩子作文可谓是一无是处。于是家长们常常惊呼：“这样的文章能算文章吗？交上去不把你们老师气死！重写！！”

结果,沮丧的孩子只得乖乖地回到书桌前重新提起笔。刚才费了好大的劲写的文章在爸爸妈妈眼里竟然这么糟糕.而父母看看自己的孩子迟迟不动笔，便“帮”了起来,孩子呢则像个记录员似的“唰唰”地动着笔.久而久之，我们的孩子对作文充满了迷茫。

那么，父母在孩子的作文学习中，怎么做才算是比较理想的呢？方法很简单：

借鉴 为孩子挑选合适的参考书籍，从他人优秀习作中感悟习作方法，这也就是常说的模仿。习作是书面表达，是由口头向书面过渡与转化的过程，这个过程很难，结构安排、语句、语序，对动笔写作的学生来说，都是面临的问题，指导孩子时，步子不宜太大，最好就某一方面、某一个问题，从细节着手，（例如“开头、结尾”??）使孩子有点滴的成就感。

协助 三年级学生的作文，其题材来源主要是自己日常看到的、听到的和想到的。父母需要做一些具