生涯教育的核心内涵

浅论以人为本是科学发展观的核心内涵

摘要：以人为本，是科学发展观的本质与核心。在当前，全面、准确地把握以人为本的内涵与外延，并使以人为本的理念落实到各项实际工作，对于落实科学发展观和树立正确的政绩观，构建全面小康社会，推动社会的全面进步以及促进人的全面发展具有重要的意义。

关键词：以人为本 科学发展观 核心内容

科学发展观核心是以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理，体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和我们推动经济社会发展的根本目的。深刻理解以人为本，才能深刻理解和全面把握科学发展观，切实把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面。

第一， 以人为本就是以广大人民的根本利益为本。

坚持以人为本，是中国共产党根据历史唯物主义关于人民群众是历史的创造者、是推动历史前进的决定性力量的基本原理提出来的。

“以人为本”这是科学发展观的核心。我们首先需要明确的是以人为本的具体含义。科学发展观所说的以人为本的“人”，指的是工人、农民、知识分子中以劳动者为主体，包括社会各阶层在内的最广大人民群众。以人为本的“本”，就是出发点、落脚点，就是最广大人民群众的根本利益，人民群众是一个整体，也是一个个体的联合，既有共同利益，也有共同群体利益，还有个体的要求。

高中生涯教育的内涵、目标与内容

知涯

1、生涯的内涵

是个人通过从事工作所创造出的一种有目的的、延续不断的生活模式。

这个概念是由美国国家生涯发展协会提出的，也是使用最为广泛的。而我国台湾学者林幸台认为，生涯包括个人一生中所从事的工作，以及所担任的职务、角色，同时涉及其他非工作非职业的活动，即个人生活中衣食住行、娱乐各方面的活动与经验。

从这些定义中，可以总结如下：

第一、生涯的主体是个人，生涯与人的职业和工作密切相关。

第二、生涯又是过程的、动态的、不断发展的，它纵贯人的一生。

第三、生涯具有主观性、主动性。

第四、生涯是一个宽泛的概念。

从广义上理解，“生涯”是指贯穿于个人整个人生过程中，所从事的工作及非工作或非职业的活动于经历，包括人生各个阶段不同角色的内心体验；狭义上理解，“生涯”是指从有意识地进行职业准备开始到完全退出职业的探索与发展的经历。

2、生涯教育的内涵

美国教育总署对生涯教育这样界定：生涯教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园到成年，按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能并建立个人的生活形态。

综上所述，“生涯教育”是一种连续不断的教育过程，是有目的、有计划、有组织的教育活动。

篇一：党的群众路线教育活动试题与答案

第一套试题与答案

单选题：

1、党与人民群众最重要的沟通机制是( )

A.社会对话协商机制

B.社会矛盾调处机制

C.政策上传下达机制

答案：A

2、2013年6月22日至25日中央政治局召开专门会议，强调要从思想教育入手，深刻剖析产生“四风”的思想根源，解决好世界观、人生观、价值观这个( )问题。

A.“总开关”

B.源头

C.原则

答案：A

3、我们党的最大政治优势是密切联系群众，党执政的最大危险是( )。

A.消极腐败

B.脱离群众

C.能力不足

答案：B

4、对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的( )，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。

A.价值取向

B.精神追求

C.政治灵魂

答案：C

5、党在任何时候都把( )，同群众同甘共苦，保持最密切的联系，不允许任何党员脱离群众，凌驾于群众之上。

A.党的利益放在第一位

B.群众利益放在第一位

C.干部利益放在第一位

D.党的利益高于一切

答案：B

6、教育实践活动坚持( )，广泛听取群众意见。

A.开门搞活动

B.党内搞活动

C.闭门搞活动

答案：A

7、( )关系党的生死存亡。

A.坚持原则

B.人心向背

C.注重学习

答案：B

8、党的十八大报告提出，围绕保持党的先进性和纯洁性，在全党深入开展以(

旧约与新约

圣经各卷核心内容

旧约

创世记 祂是女人的后裔

出埃及记 祂是逾越节的羔羊

利未记 祂是我们的大祭司

民数记 祂是白天的云柱，夜间的火柱

申命记 祂是我们的避难所

约书亚记 祂是我们救恩的元帅

士师记 祂是我们的士师

路得记 祂是至亲的救赎者

【撒母耳记上下】 祂是可信赖的先知

【列王纪上下，历代志上下】 祂是掌权的王

以斯拉记 祂是信实的文士

尼希米记 祂是一切破碎的重建者

以斯帖记 祂是我们的末底改

约伯记 祂是永活的救赎者

诗篇 祂是我的牧者，我必不至缺乏

【箴言，传道书】 祂是我们的智慧

雅歌 祂是我们的良人

以赛亚书 祂是我们受苦的救主

【耶利米书，耶利米哀歌】 祂是为我们流泪的先知

以西结书 祂是那四个脸面的人子

但以理书 祂是火窑中的神子

何西阿书 祂是永恒不变的丈夫

约珥书 祂是用圣灵为我们施洗

阿摩司书 祂背我们的重担

俄巴底亚书 祂是我们的拯救者

约拿书 祂是我们伟大的宣教士

弥迦书 祂是那脚蹤佳美的使者

那鸿书 祂为我们伸冤

哈巴谷书 祂是那复兴的守望者

西番雅书 祂是全能的拯救者

哈该书 祂恢复我们失去的产

篇一：党的群众路线的主要内容和具体含义

党的群众路线的主要内容和具体含义

来源：易学啦整理编辑：生命如屋时间：2013-12-09 20:49人气： 115

群众路线的内容，就是一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。群众路线是毛泽东思想的活的灵魂的三个基本方面之一

党的群众路线包括两层含义

一是人民群众是历史的创造者，是历史的主人，人民群众必须自己解放自己；二是党必须倾听群众的意见、了解群众的要求、集中群众的智慧，形成正确的理论和政策，然后，再宣传群众、发动群众、组织群众，在人民群众的实践中实现人民群众的根本利益。 党的群众路线工作方法

从群众中来，到群众中去，讲的是中国共产党的领导方法和工作方法，是群众路线的又一重要内容。从群众中来，到群众中去的领导方法，是同“从实践中来，到实践中去”的认识过程完全一致的，是马克思主义认识论在领导工作中的创造性运用。

从群众中来，到群众中去的过程，从认识论上说，也就是调查研究的过程。这就把党的实事求是的思想路线同群众路线的工作路线有机统一起来。要做到“从群众中来，到群众中去”，首先要虚心向人民群众学习，向群众做调查工作。做到从群众中来，只是完成了领导工作的第一步，更重要的是要将这些从群众中集中起来的领导意见

绩效考核——目录

一、 有效测评方式——考核

（一） 基本观点

1.考核

2. 绩效考核的作用

（二）绩效考核的目标、原则、特点

1.绩效考核的评价目标

（1） 评价目标

（2） 目标与考核的层次水平

2.绩效考核的原则

（1） 公平原则 （2） 严格原则

（3） 单头考评的原则 （4） 结果公开原则 （5） 结合奖惩原则 （6） 客观考评的原则 （7） 反馈的原则 （8） 差别的原则 3.绩效考核的特点 4.对应考人的一般要求

（1）制定应考人的基本条件 （2） 规定各种职务的资格标准

（3） 注意考试的客观性、有效度与可信度 （4） 考核人员还应具备一定的数量

(三)绩效考核的实现

1.绩效考核程序与评价因素

（1） 组织绩效考核 （2） 整理绩效考核效果 （3） 绩效评价 2.绩效考核评价的种类

（1）奖金分配考核 （2） 提薪考核 （3） 业绩考核 （4） 人事考核 （5） 职务考核 （6）晋升考核 3.考核机构及职责

例1：一个不够理想的经理候选人 例2：一个理想的服务中心经理候选人

二、绩效考核的实施

(一)考核方法选择依据

1.绩效考核所花费的时间和其他费用 2.考核的信度和效度 3.绩效考核的精度

基于核心素养立意的生物考试内涵与试题分析

2014年4月24日，教育部正式印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出大力发展学生核心素养，开展新一轮课程改革。2016年9月教育部公布的《中国学生发展核心素养》，明确指出以核心素养的视角来设计和实施学科课程标准、学业评价标准、高考考试标准。2016年命制的高考试题，很好地体现了这一核心理念，为今后高考和复习提供了借鉴。

1 基于核心素养立意的生物考试内涵

生物核心素养是学生综合素质的具体体现，是学生接受生物学教育过程中适应个人终身发展和社会发展所具备的必备品格和关键能力。它是学生在生物学习认知过程中培养出来的关键素养，反映学生从生物视角认识事物的方式和水平，包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任4个维度。它们相互支撑，形成一个统一的整体。其中，理性思维和科学探究生物核心素养的基石，是生物科学作为理科属性的重要体现。通过理性思维和科学探究共同内化成生命观念，最终形成一定的社会责任，如图1所示。

依据2014年9月印发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，高校招生考试制度将主动适应时代要求，命题方向将把原来的知识立意转变为能力立意，改变传统、封闭

黑格尔“实体即主体”思想

? 黑格尔在《精神现象学》一书的序言中说到：“照我看来，——我的这种

看法的正确性只能由体系的陈述本身来予以证明——一切问题的关键在于：不仅把真实的东西或真理理解和表述为实体，而且同样理解和表述为主体。”这就是著名的“实体即主体”的基本原则。

? 实体即主体的思想最早提出者是亚里士多德，他在《范畴篇》里曾经从逻

辑判断的角度为实体作出规定，他认为实体就是只能充当命题判断中的主词而不能充当宾词的东西。而当黑格尔提出“实体即主体”时，无论实体还是主体在概念上都发生了深刻的变化。

? 从笛卡尔开始，主体已经不仅仅是判断中的主词，而是更多地被用于人类

理性尤其是认识能力。由于近代哲学是通过与客体之间的差别来确立主体的地位，这就决定了它不可能从根本上解决两者的同一性问题。黑格尔现在提出这个原则，就是想使主观性原则与古代哲学的客观性原则融为一体。与亚里士多德相比，黑格尔考虑更多的是实体本身的能动性。在他看来，实体不仅是客观的，而且其自身是能动的，这样的实体就是“活的实体”。

? 近代哲学从笛卡尔开始陷入了二元论的困境。斯宾诺莎强调了实体的一元

论，但是缺少自我意识的能动性原则；康德虽然发扬了主体的能动性，然而却始终无法扬弃外部世界的现实

教育公平,是指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态,它是社会公平在受教育权方面的具体表现。受教育权可以分解为学习机会权、学习条件权、学习成功权三个子权利,从微观上看,教育公平表现为社会个体享有的三个子权利的公平;从宏观上看,教育公平则体现为社会群体在教育资源竞争过程中的公平。

21 00年 1 0月

湖北第二师范学院学报J u M fHu e n v￣i f u a in om o b iU ie t o y Ed c t o

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第2 7卷第 l 0期

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教育公平的内涵剖析周翠彬(汉科技大学文法与经济学院，武武汉 4 07 ) 300摘要：育公平，指公民的受教育权能够通过制度性的保障而公平地得以实现的一种社会权利分配状态，是社会教是它

公平在受教育权方面的具体表现。受教育权可以分解为学习机会权、习条件权、学学习成功权三个子权利，从微观上看，教育公平表现为社会个体享有的三个子权利的公平；从宏观上看，育公平则体现为社会群体在教育资源竞争过程中的教公平。

关键词：教育公平；微观教育公平；宏观教育公平中图分类号：9 2 1;4 0 1 1 2 .6 G 0—

传 播 学

第一章 传播学的研究对象与基本问题（9）

传播学是一门边缘学科，它的三大来源是行为科学（把人的外在行为而不是内在思想作为研究的客观依据）、信息科学（信息论控制论系统论）和新闻学。也与社会学、心理学、文化学、政治学、语言学、符号学、修辞学等学科联系紧密，彼此渗透。

其分支有大众传播学、文化传播学、广告传播学等。 1、 信息的定义

客观世界是由物质、能量和信息三要素构成的。

①广义：信息不是物质或能量，是物质的普遍属性，一种客观存在的物质运动形式，在同其他任何物质系统全面相互作用的过程中，以质、能波动的形式所呈现的结构、状态和历史。在此意义上，一切反映事物内部或外部互动状态或关系的 东西都是信息。信息分为物理、生物和社会信息三种。

②社会信息：与人类的社会活动有关的一切信息。物质载体和精神内容、主体和客体符号和意义的统一。 ③社会信息的本质：减少或消除事物中和事物间任何“不确定性”因素的内容，包括消息、资料、情报、数据、图像、知识、思想等。

消息（news）、讯息(message)、信息(information)，范围越来越大。 2、传播的定义和特点

①定义：社会信息的传递或社会信息系统的运行。（通过符号和象征意义传递信息、情感