突发灾难事件的心理危机干预原则包括

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浅析突发灾难事件的心理危机干预

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浅析突发灾难事件的心理危机干预

2008 年5 月12 日, 四川省汶川县发生8. 0 级特大地震, 这一历史性灾难事件不仅造成了巨大的人员伤亡和经济损失,而且给灾区人民带来了创伤性的心理打击, 因此, 对于灾区人民受灾后及时的心理救助是非常必要的。灾后灾区的重建是漫长的, 而灾民的心理重建更是艰巨的。与经济损失相比, 灾难对人们的心理冲击是内在的, 所以不为人注意。但实际上,受害者和受害者家属承受的心理压力是巨大的, 灾后3 个月可能是心理危机爆发期, 人们往往会出现各种各样的心理应激反应, 这是正常现象, 但是某些不良的心理应激反应会影响人们活质量和身体健康, 甚至对他们造成难以磨灭的心理创伤从而影响其日后的生活帮助受灾人民消除心理阴影,恢复生活信心, 实现“心理重建”是当下刻不容的艰巨任务。

1 突发灾难事件与心理应激

有研究表明, 重大灾害后精神障碍的发生率为10%~20% , 水灾、地震、空难、疾病爆发等突如其来的灾难事件发生时, 个体经历灾难、目击到死亡或受到死亡的威胁及严重的伤害, 这些可能会使个体产生强烈的反应, 主要表现在情绪、生理、认知、行为活动等一系列改变上, 这些改变可能会导致一些人加重或诱发疾病, 严重时产生意志失控

突发事件心理危机干预与心理援助工作方案

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镇突发事件心理危机干预与心理援助工作方案

一、总则 (一)编制目的

在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等突发公共事件发生后,为了最大限度地预防和减少心理危机的发生,维护社会稳定,保障公众心理健康,提高我镇保障公共安全和处置突发公共事件心理危机的能力。

(二)编制依据

依据国务院《国家公共卫生事件应急条例》、《北京市突发公用事件总体应急预案》、《北京市突发公共卫生事件应急预案》、《关于加强北京市精神卫生服务体系建设发展工作的指导意见》、《房山区突发公共事件总体应急预案》、《房山区突发公共卫生事件应急预案》、《镇突发公共事件总体应急预案》、《镇突发公共卫生事件应急预案》,特制定本工作方案。 (三)适用范围

本方案适用于本镇范围内突发公共事件所涉及人员的心理危机应急干预行动。

(四)工作原则

以人为本,预防为主;统一领导,分级负责;反应及时,部门联动;点面结合,社会参与。 二、干预分级及处置

(一)专业分级处置

根据人们遭受突发公共事件影响的方式(直接或间接),可将受灾人群大致分为以下五级进行干预,干预重点应从第一级人群开始,逐步扩展;一般性宣传教育要覆盖到五级人群。

1、第一级人群:突发公共事件的

高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析-教育文档

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高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析

高职院校学生突发事件是指在高职院校校园内突然发生,造成或可能造成严重社会危害,影响高职学生的安全和正常学习、生活,需要采取应急处置措施予以应对的事件。近年来,高校突发事件问题频发,高职院校突发事件显得尤为突出。突发事件不仅使当事人在身体和心理上受到极大的伤害,也严重影响了学校的安全稳定与发展。高职教育作为高等教育不可或缺的组成部分,在培养高技能人才方面具有重要作用,高职院校学生的心理问题受到社会的极大重视。2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,提出“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性……培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”心理危机干预作为预防和处理突发事件的重要措施,在高校突发事件处理中具有不可替代的作用。因此,为预防高职院校突发事件的发生,将心理危机的影响程度降至最低,有必要针对各类影响学生突发事件心理危机干预的因素进行分析归纳,综合总结出完善的干预机制,为学生的发展提供坚实有力的机制保障,创建安定和谐的校园环境。

高职院校学生突发事件心理危机干预的现状

Caplan G将危机定义为:当一个人面对困难情境,而他先

突发事件心理危机干预与心理援助工作方案参考word

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镇突发事件心理危机干预与心理援助工作方案

一、总则

(一)编制目的

在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等突发公共事件发生后,为了最大限度地预防和减少心理危机的发生,维护社会稳定,保障公众心理健康,提高我镇保障公共安全和处置突发公共事件心理危机的能力。

(二)编制依据

依据国务院《国家公共卫生事件应急条例》、《北京市突发公用事件总体应急预案》、《北京市突发公共卫生事件应急预案》、《关于加强北京市精神卫生服务体系建设发展工作的指导意见》、《房山区突发公共事件总体应急预案》、《房山区突发公共卫生事件应急预案》、《镇突发公共事件总体应急预案》、《镇突发公共卫生事件应急预案》,特制定本工作方案。

(三)适用范围

本方案适用于本镇范围内突发公共事件所涉及人员的心理危机应急干预行动。

(四)工作原则

以人为本,预防为主;统一领导,分级负责;反应及时,部门联动;点面结合,社会参与。

二、干预分级及处置

(一)专业分级处置

根据人们遭受突发公共事件影响的方式(直接或间接),可将受灾人群大致分为以下五级进行干预,干预重点应从第一级人群开始,逐步扩展;一般性宣传教育要覆盖到五级人群。

1、第一级人群:突发公共事件的直接受害者,如死难者家属、伤员、幸存者。

干预原则:隔离、保护、

高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析-教育文档

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高职院校学生突发事件心理危机干预机制探析

高职院校学生突发事件是指在高职院校校园内突然发生,造成或可能造成严重社会危害,影响高职学生的安全和正常学习、生活,需要采取应急处置措施予以应对的事件。近年来,高校突发事件问题频发,高职院校突发事件显得尤为突出。突发事件不仅使当事人在身体和心理上受到极大的伤害,也严重影响了学校的安全稳定与发展。高职教育作为高等教育不可或缺的组成部分,在培养高技能人才方面具有重要作用,高职院校学生的心理问题受到社会的极大重视。2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,提出“要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性……培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”心理危机干预作为预防和处理突发事件的重要措施,在高校突发事件处理中具有不可替代的作用。因此,为预防高职院校突发事件的发生,将心理危机的影响程度降至最低,有必要针对各类影响学生突发事件心理危机干预的因素进行分析归纳,综合总结出完善的干预机制,为学生的发展提供坚实有力的机制保障,创建安定和谐的校园环境。

高职院校学生突发事件心理危机干预的现状

Caplan G将危机定义为:当一个人面对困难情境,而他先

突发事件心理危机干预与心理援助工作方案参考word

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镇突发事件心理危机干预与心理援助工作方案

一、总则

(一)编制目的

在自然灾害、事故灾难、公共卫生事件、社会安全事件等突发公共事件发生后,为了最大限度地预防和减少心理危机的发生,维护社会稳定,保障公众心理健康,提高我镇保障公共安全和处置突发公共事件心理危机的能力。

(二)编制依据

依据国务院《国家公共卫生事件应急条例》、《北京市突发公用事件总体应急预案》、《北京市突发公共卫生事件应急预案》、《关于加强北京市精神卫生服务体系建设发展工作的指导意见》、《房山区突发公共事件总体应急预案》、《房山区突发公共卫生事件应急预案》、《镇突发公共事件总体应急预案》、《镇突发公共卫生事件应急预案》,特制定本工作方案。

(三)适用范围

本方案适用于本镇范围内突发公共事件所涉及人员的心理危机应急干预行动。

(四)工作原则

以人为本,预防为主;统一领导,分级负责;反应及时,部门联动;点面结合,社会参与。

二、干预分级及处置

(一)专业分级处置

根据人们遭受突发公共事件影响的方式(直接或间接),可将受灾人群大致分为以下五级进行干预,干预重点应从第一级人群开始,逐步扩展;一般性宣传教育要覆盖到五级人群。

1、第一级人群:突发公共事件的直接受害者,如死难者家属、伤员、幸存者。

干预原则:隔离、保护、

校园自杀事件后心理危机干预的有效实施 - 图文

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校园自杀事件后心理危机干预的有效实施

作者:袁陈玲

来源:《中小学心理健康教育》2016年第01期

〔关键词〕危机干预;自杀事件;心理辅导

危机理论最先由Lindemann(1944)提出,后由Coplan(1964)加以补充和发展。根据Coplan的情绪危机模型,在一般情况下个体与环境之间是处于一种动态平衡状态。当面临生活逆境或不能应对解决的问题时,往往容易产生紧张、焦虑、抑郁和悲观失望等情绪,导致情绪失去平衡,而这种平衡能否维持,与个体对逆境或者事件的认知水平、环境或者社会支持以及应对技巧这三方面密切相关。国内外有许多关于危机事件发生后怎样有效处理和应对的理论与实践研究、个案处理。本文从心理教师的视角浅谈一起教师自杀事件后危机干预的具体做法和思路。

2013年11月3日下午2点左右,学校八年级一名语文教师从教学楼五楼跳楼自杀,由于受伤严重在送往医院的途中死亡。当时正值学生返校时段,因此有相当一部分学生目击了事故现场,并且坠楼地点在该老师所教班级门口。事件发生后,学校立即启动了应急方案:一是处理意外事故善后方案,二是学生、教师心理应对

学校心理危机干预

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学校心理危机干预

学校心理危机干预___学校心理危机的干预系统、 学校心理危机的干预系统、

干预过程、干预技巧 干预过程、

浙江省学校心理健康教育指导中心 140号 杭州市文三路 140号 310012

周红五

学校心理危机干预

我们都可能面临哪些危机?我们可能要面对的危机: 我们可能要面对的危机: 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 战争危机、事业危机、经济危机、婚姻危机、 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机, 升迁危机、交往危机、考试危机、死亡危机, 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 以及不可抗拒的天灾人祸等等。 不同年龄发展阶段可能遇到的危机: 不同年龄发展阶段可能遇到的危机: 儿童与少年: 儿童与少年: 青年与壮年: 青年与壮年: 中年与老年: 中年与老年:

学校心理危机干预

危机危机是指那些完全无法预测的、 危机是指那些完全无法预测的、对当事人产生 巨大影响的灾难性事件。 巨大影响的灾难性事件。 危机状态对人的影响程度依赖于当事人对所面 临的急剧变化的危机的熟悉程度。 临的急剧变化的危机的熟悉程度。与此相反的 是,如果不熟悉,就会产生无望的、害怕的感 如果不熟悉,就会产生无望的、 伴随着软弱感和无助感。 觉,伴随着软弱感和无助感。如果进行有效

校园危机事件心理干预策略及生命教育反思

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校园危机事件心理干预策略及生命教育反思

面对花季生命的陨落

——校园危机事件心理干预策略及生命教育反思

近年来,校园轻生事件时有发生,如何从心理危机干预角度积极预防和快速有效应对可能发生或已经发生的校园轻生事件,保障学校正常的教学和生活秩序,维护广大师生身心健康和生命安全,使危机损害降到最低,是学校必须严肃面对、亟待研究和解决的新课题。

建立健全学校心理危机干预机制,是学校坚持以人为本,加强生命教育的重要标志,它不仅体现在危机时刻对师生心理的救助,还体现在日常工作、学习和生活中对每一位师生个体心身健康的关注。

情景再现

2009年初春的一天,傍晚放学时分,某重点高中一名“品学兼优”的高二女生莉莉(化名)割腕后从教学楼顶坠落,希望以此了结自己的“悲苦”人生,身后留下两封写给父母和同学们的厚厚的遗书。那一天,正是莉莉17岁的生日。白天收到同学好友生日礼物和美好祝福时,莉莉还显得非常幸福,放学后,老师同学刚刚离开校园,她却决然地走上了“不归路”。对面教学楼部分高三师生,目击了跳楼事件的全程。

因抢救及时,莉莉生命得救。但莉莉的轻生行为,在校园内产生极大影响,尤其是事件目击者、女孩的老师同学好友等反应更为强烈,大家很难接受通常在报刊媒体中看到

团体心理危机干预

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团体心理危机干预 方法与举例

团体心理危机干预是在团体的环境下为成员提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式,团体心理危机干预运用适当的辅导策略或方法,通过团体内人际交互作用,促使个人在人际交往中观察、学习、体验,认识自我、分析自我、接纳自我,调整和改善人际关系,学习新的态度与行为方式,从而减轻或消除心理疾患,增加进适应能力,激发个体潜能以预防或解决问题的干预过程。团体心理危机干预是一种经济、简捷、高效的手段。

严重事件晤谈(CISD)

一、关键事件应激报告法CISD

关键事件应激报告法首先由Mitchell提出,最初是为维护应激事件救护工作者身心健康的干预措施,后被多次修改完善并推广使用,现已经开始用来干预遭受各种创伤的个人,分为正式援助和非正式援助两种类型。

非正式援助型由受过训练的专业人员在现场进行急性应激干预,整个过程大概需要1小时。而正式援助型的干预则分为7个阶段进行,通常在伤害事件发生的24小时内进行,一般需要2~3小时。

二、心理诉谈 (Psychological Debriefing)的目的

CISD模式对于减轻各类事故引起的心灵创伤,保持内环境稳定,促进个体躯体疾病恢复有重要意义。

1、结构式的小组访谈(救援人员、受害者