单元整体设计教学能力提升

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小学语文整体单元教学设计

小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。

小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。

一、四个阶段的任务

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生

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单元整体教学设计：为学生“量身定制”

作者：王祥连

来源：《江苏教育研究》2017年第08期

摘要：单元整体教学设计要求教师根据本班学生的实际学情，突破原有单元教材编排组合与教学结构、次序，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，在此基础上确定基于学生最近发展区与本单元发展学科核心素养切实需要的教学目标、内容，创造性地进行单元教学整体设计。以苏教版小学语文五年级上册第五单元为重点进行整体教学设计的探索，发现诸如编写段落提纲、具体生动描写、言语实践运用等教学价值，对教学目标与内容进行结构化设计，更具实效性且充满新意。

关键词：单元整体教学设计；量身定制；核心价值；结构化设计

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0050-05 一、什么是“单元整体教学设计”

“单元整体教学设计”，是对一个单元（或几个单元）的教学内容进行整体设计与安排。它要求教者根据本班学生的实际学情，对单元教材资源进行深度开掘，发现与提取出单元教学的核心价值，确定基于

小学英语主题单元整体教学设计的学习体会

在四月三十日我们参加了关于“小学英语单元整体教学设计”的讲座，我们也很珍惜这次学习的机会，和众多学校的精英们一起学习了单元整体教学设计。张艳老师也很生动的给我们上了一节单元整体教学设计的讲座，真的让我受益匪浅。

首先单元整体教学设计就是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设一个完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。它是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。

基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：

一、做到钻研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的深层次关系 教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计

浅谈小学语文单元整合教学策略

摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。

关键词：小学语文单元整合教学策略

“单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略：

一、单元整合预习策略

单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为

“单元整体设计，提升教学效率”中期研究报告 江苏 王冬娟名师工作室

【课题概述】

新课程改革的推进一定程度上提高了教师对数学教育的再认识和再实践能力，课堂教学也发生了一些新的变化。但在学校日常教学实践研究中我们发现，新课程改革至少在面上存在两大问题。一是局限于教材，教学点状化，不利于学生思维能力的提高。尤其是在整个十二册教材中，将数量关系的教学渗透在其他领域的教学中，成为课程改革的突出问题。二是教师们对知识结构的认识存在偏差，缺乏对学生学习的过程结构、方法结构三位一体的整体认识，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标。

大纲中明确指出：“教学时要注意揭示知识间的内在联系。”也就是要加强结构的教学。简明、清晰的知识结构不仅知识的包容量大，而且蕴含着对新、旧知识的联接、转换与调控的巨大功能。基于以上认识，我们期望通过课题研究，引领教师在整体把握教材——“基于教材”的基础上，进行结构化教学——“超越教材”，并通过整体结构化的教学过程设计，优化学生的认知结构，实现数学学科育人价值的最大化。其立意的高远之处在于：一是要树立教学的整体意识，把各种要素组织成为一个融会贯通的整体；二是要从整体上分析知识之间的内在结构关系；三是根据知识结构关系对教学行为进行

教师教学能力提升活动总结

2012年8月28日至8月30日，我院举行了为期三天的教师教学能力提升活动。听了院长、教授、教授的讲话后我深受启发，深刻的认识到了我国高职院校目前的严峻形势，了解了我院今后的发展方向；观摩了骨干教师的讲课比赛后，学习了优秀教师的先进课程设计理念，找到了差距；听了典型教师的发言，了解了其他高职院校的优秀案例和我院课程改革的成果，这三天的学习时间虽短，但是我受益匪浅。

高职教育已成为高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为高等教育大众化的主要载体。但是目前我国大部分高职院校存在一些共同的弊病： 一、生师比不合理

生师比平均为15/1，15所院校中8所院校的生师比均超过15/1，其中绝大多数为民办院校，生师比最高学院为19/1。因此目前整体师资量缺口较大,教师的工作量超负荷。专业教师的缺口更大。 二、双师比例太低

双师型教师比例（占专任教师比例）只有电子信息职业技术学院一所学校刚好达到优秀标准；平均为40%，6所院校均低于平均值，其中最低的学院仅为15% 。

三、高级职称比不符合要求

高级职称比例（占专任教师比例）平均为33%，其中10所院校均低于平均值，最低的学院仅为17%。且高级职称的教师主要集中在基础课的退休教师中

单元整体教学我的困惑

山东惠民县魏集镇中心小学 李俊生 从上一学期开始，我接触了单元整体教学，从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料，并进行了实践，在整个教学实践过程中，有不少收获。比如通过单元整体教学，学生读书的时间有了，教学进度有个显著提升，阅读能力有了明显提高等。但是在实践过程中也有不少困惑：

首先作为单元整体教学，必须以单元为整体。有时候，在选择一单元的主体教材时，不好确定那一课为主题，所以有的课文不太好安排，这时候就又按照原来的模式进行教学，有时候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册，比如第二组的教学，这一组共有四篇课文，包括《中彩那天》，《万年牢》，《尊严》和《将心比心》。以以诚待人为主体安排的。这四篇课文中，在确定备课主体时候，我犹豫不决，不知道盖伊那一课为主要备课的文本，其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体，他有对人性美的要求，可设又是一片课外阅读课文，就是在确定了文本后，该如何引导学生去阅读又是一个问题，在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学，是单元教学只是一个形式，有穿新鞋走老路之感。

其次就是我所在学校是农村小学，我们这里的评比仍然是以学生成绩为主，占7成，成绩不好，就

参加教学比赛 提升业务能力

淮南一中 周坦

2006年起安徽省普通高中全面推行新课程，为提高历史学科的教育教学水平，加强对新课程的引领和指导，安徽省教科院每两年举行一次“普通高中新课程历史课堂教学比赛”。工作五年来，我参加了两次淮南市高中历史优质课比赛，均获一等奖，并代表我市参加了2009年和2011年两次安徽省高中历史优质课比赛，分获二等奖和一等奖。可以说，在业务发展方面我取得了一点进步。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。除了我的个人努力外，还有学校给予我的支持和鼓励，使我充满信心和力量，有教研组老师们给予我的指导和帮助，使我在思路不畅时顿开茅舍。个人的成长离不开团队的付出。下面我就个人参赛经历谈一些感受和体会，与大家交流。

一、比赛的形式与流程

省级教学比赛一般每两年举行一次，市级教学比赛一般是为省赛选拔选手，二者的形式和流程还是有一些区别的。市级初赛一般以说课或无生上课的形式出现，课题一般是提前指定临时通知，准备时间一般在两至三天，比赛时间多集中安排于周末，比赛地点在市教育局或指定学校，可以使用多媒体。市级决赛是现场上课，必须使用多媒体，课题仍是提前指定临时通知，但一般以当时教学进度为参考，准备时间缩至一天左右，抽签确定上课次序，比赛地

优化化学教学提升学生能力

优化化学教学是指教师在一定的方法论指导下，用动态的观点，结合学生的实际(如知识水平、身体素质、心理特征等)和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去编拟教学过程，选择教学方法，组合教学手段等。优化化学教学，要求教师在教学过程中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生启迪思维，使学生形成科学的思想、方法和精神，提升学生的综合能力。

一、发挥主观能动性是提升学生能力之源

针对化学学科培养学生的创新精神和实践能力，化学教师要坚持素质教育理念，确立素质化的教学观，发挥自身能动性，提高教学质量。教师要着重准确把握以下几种联系：

准确把握教师主导与学生主体的联系。课堂教学中要始终以学生为主体，以教师为主导。创新意识及创造能力的培养，都离不开学生的主体地位与主体意识。教师通过启发式教学，培养学生参与互动的积极性、主动性和投入程度。在师生互动、生生互动及学生独立活动中，创设问题情境，使学生能产生疑问，积极探索答案，主动获取知识。在探求中有意识地让学生议一议，辩一辩，打破被动听课、一问一答的局面。教师要创设多向交流，形成师导生探，生动而又主动的良好情境。

准确把握教学容量与学习质量的联系。课堂教学的实际

优化化学教学提升学生能力

优化化学教学是指教师在一定的方法论指导下，用动态的观点，结合学生的实际(如知识水平、身体素质、心理特征等)和教材内容，运用现代化教育观念、教育思想、教育理论去编拟教学过程，选择教学方法，组合教学手段等。优化化学教学，要求教师在教学过程中，既重视知识传播，又重视方法指导、能力培养和心理调整，帮助学生启迪思维，使学生形成科学的思想、方法和精神，提升学生的综合能力。

一、发挥主观能动性是提升学生能力之源

针对化学学科培养学生的创新精神和实践能力，化学教师要坚持素质教育理念，确立素质化的教学观，发挥自身能动性，提高教学质量。教师要着重准确把握以下几种联系：

准确把握教师主导与学生主体的联系。课堂教学中要始终以学生为主体，以教师为主导。创新意识及创造能力的培养，都离不开学生的主体地位与主体意识。教师通过启发式教学，培养学生参与互动的积极性、主动性和投入程度。在师生互动、生生互动及学生独立活动中，创设问题情境，使学生能产生疑问，积极探索答案，主动获取知识。在探求中有意识地让学生议一议，辩一辩，打破被动听课、一问一答的局面。教师要创设多向交流，形成师导生探，生动而又主动的良好情境。

准确把握教学容量与学习质量的联系。课堂教学的实际