巴伦

对巴伦、传输线有很多不理解的地方，请各位老师解惑

这是网上一片大家引来引去的文章，其他的关于巴伦、传输线的文章内容也是类似。 巴伦是平衡不平衡转换器的英文音译，原理是按天线理论，偶极天线属平衡型天线，而同轴电缆属不平衡传输现，若将其直接连接，则同轴电缆的外皮就有高频电流流过（按同轴电缆传输原理，高频电流应在电缆内部流动，外皮是屏蔽层，是没有电流的），这样一来，就会影响天线的辐射（可以想象成电缆的屏蔽层也参与了电波的辐射） 因此，就要在天线和电缆之间加入平衡不平衡转换器，把流入电缆屏蔽层外部的电流扼制掉，也就是说把从振子流过电缆屏蔽层外皮的高频电流截断。要达到这样的目的有很多种办法，一种是高频开路法，在电缆屏蔽层外皮四分之一波长处接一个四分之一波长的套筒（等于效四分之一波长的开路线），因四分之一波长开路线对该频率视为开路，达到截断高频电流的作用，这种办法，工作带宽窄，频率低时四分之一波长套筒就显得很长，适合大功率高频率使用。另一种是抵消法，想办法使流入的电流大小相等方向相反而互相抵消，应用较多的用磁环三线绕的平衡不平衡转换器就属这种，这种频带较宽，使用但大功率时受磁环磁饱和的限制，适合低频率小功率使用。再一种是变压器法，通过高频变

彼得.贝伦斯

百科名片

贝伦斯是德国现代主义设计的重要奠基人之一，早在1904年就参加了德意志工业同盟的组织工作，1907年德意志工业同盟在穆特修斯的大力倡导与组织下宣告成立，工业同盟的目的首先是要在各界推广工业设计思想，规劝美术、产业、工艺、贸易各界人士，共同推进\工业产品的优质化\，工业同盟的口号就是\优质产品\。同时贝伦斯利用担任杜塞多夫美术学院院长的地位，在学院推行设计教育改革。贝伦斯在建筑和设计方面的深远影响一直延续到今天。

中文名： 外文名： 国籍： 出生地：

贝伦斯

Peter Behrens

德国 汉堡

出生日期： 逝世日期： 职业： 毕业院校：

1868年4月14日 1940年2月27日

学者

卡尔斯鲁尔，杜塞尔多夫与

慕尼黑

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简介 生平

德国现代设计之父 建筑设计 平面设计 简介 生平

德国现代设计之父 建筑设计 平面设计

[编辑本段]

简介

彼得·贝伦斯(Peter Behrens)，（1868年4月14日—1940年2月27日），逝世于柏林。起先为画家，之后于第一次世界大战前成为现代工业建筑师。他最著名的是德国工艺联盟成员之一，与现代工业设计。他将工业设计规格化。

建筑业

贝伦

1、托伦试剂：醛、甲酸、?-酮酸 2、酮酸：稀硫酸加热150度，脱羧，成醛 3、水杨酸与溴水有白色沉淀

4、催化加氢易到难：环丙烷>环丁烷>环戊烷。≥6环烷烃更难。 5、三元环可以使溴褪色，不能使高锰酸钾溶液褪色。 6、苯磺酸在稀酸中加热水解，脱去磺酸基

7、环状共轭体系 环共平面性 环内有４ｎ+２个π电子 8、一个碳一定是手性分子，多个碳不一定是手性分子 9、主链在竖线，编号最小在上端。

10、醇中的羟基越多，沸点越高，羟基在链段沸点高，碳越多沸点越高

11、当苯环有吸电子基团，酸性增强（邻，对，间），有斥电子基团，酸性减弱（邻，间，对）

12、醇与冷浓硫酸发生取代，与热浓硫酸发生消去 13、卤代烃断醚键

CH3CH2OHOCH3CH2OHOOOHPCl3OCl14、

KOH15、伯醇〉仲醇〉叔醇（酸性） 16、有吸电子基团，羧酸酸性强

17、羧酸通过生成酯（H2-Pd或Na-C2H5OH）或酰（H2-Pd或H2-Pd/BaSO4(醛)）生成醇 18、酸性条件下，亲核试剂进攻取代基较多的碳，弱碱或中性条件下，相反 19、醛或酮与格式试剂水解后生成醇 20、醛或酮a-h与卤素反应

21、醛或酮在（Zn-Hg）克莱门森反应后生成亚甲基 22、醛

1、托伦试剂：醛、甲酸、?-酮酸 2、酮酸：稀硫酸加热150度，脱羧，成醛 3、水杨酸与溴水有白色沉淀

4、催化加氢易到难：环丙烷>环丁烷>环戊烷。≥6环烷烃更难。 5、三元环可以使溴褪色，不能使高锰酸钾溶液褪色。 6、苯磺酸在稀酸中加热水解，脱去磺酸基

7、环状共轭体系 环共平面性 环内有４ｎ+２个π电子 8、一个碳一定是手性分子，多个碳不一定是手性分子 9、主链在竖线，编号最小在上端。

10、醇中的羟基越多，沸点越高，羟基在链段沸点高，碳越多沸点越高

11、当苯环有吸电子基团，酸性增强（邻，对，间），有斥电子基团，酸性减弱（邻，间，对）

12、醇与冷浓硫酸发生取代，与热浓硫酸发生消去 13、卤代烃断醚键

CH3CH2OHOCH3CH2OHOOOHPCl3OCl14、

KOH15、伯醇〉仲醇〉叔醇（酸性） 16、有吸电子基团，羧酸酸性强

17、羧酸通过生成酯（H2-Pd或Na-C2H5OH）或酰（H2-Pd或H2-Pd/BaSO4(醛)）生成醇 18、酸性条件下，亲核试剂进攻取代基较多的碳，弱碱或中性条件下，相反 19、醛或酮与格式试剂水解后生成醇 20、醛或酮a-h与卤素反应

21、醛或酮在（Zn-Hg）克莱门森反应后生成亚甲基 22、醛

周杰伦

七里香

窗外的麻雀

在电线杆上多嘴 你说这一句

很有夏天的感觉 手中的铅笔

在纸上来来回回

我用几行字形容你是我的谁 秋刀鱼 的滋味 猫跟你都想了解

初恋的香味就这样被我们寻回 那温暖 的阳光 像刚摘的鲜艳草莓

你说你舍不得吃掉这一种感觉 雨下整夜

我的爱溢出就像雨水 院子落叶

跟我的思念厚厚一叠 几句是非

也无法将我的热情冷却 你出现在我诗的每一页 整夜

雨下整夜

我的爱溢出就像雨水 窗台蝴蝶

像诗里纷飞的美丽章节 我接着写

把永远爱你写进诗的结尾 妳是我唯一想要的了解 那饱满 的稻穗 幸福了这个季节

而你的脸颊像田里熟透的蕃茄 妳突然 对我说 七里香的名字很美

我此刻却只想亲吻你倔强的嘴

蜗牛

该不该搁下重重的壳 寻找到底哪里有蓝天 随着轻轻的风轻轻的飘 历经的伤都不感觉疼 我要一步一步往上爬 等待阳光静静看着它的脸 小小的天有大大的梦想 重重的壳挂着轻轻的仰望 我要一步一步往上爬 在最高点乘着叶片往前飞 让风吹干流过的泪和汗 总有一天我有属于我的天 该不该搁下重重的壳 寻找到底哪里有蓝天 随着轻轻的风轻轻的飘 历经的伤都不感觉疼 我要一步一步往上爬 等待阳光静静看着它的脸 小小的天有大大的梦想 重重的壳挂着轻轻的仰望 我要

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文章结构简介： 第一章 绪论

一、选题背景及研究意义 二、国内外研究现状述评

三、研究方法简介 第二章 山江苗族“巴代”概述 第一节 湘西苗族巴代起源 第二节 山江苗族巴代的演变

第三节 山江巴代文化留存区域的生态环境概况 第三章 山江苗族巴代雄与巴代扎的比较 第一节 巴代雄与巴代扎的仪式表现形式 第二节 巴代雄与巴代扎的社会文化内涵 第三节 巴代雄与巴代扎的符号象征意义 第四章 山江地区巴代与苗族社会的关系 第一节 巴代的文化功能 一、巴代是苗族文化传承者

二、巴代文化是苗族丰富历史文化的载体

第二节 巴代的社会功能

一、增强社会认同，维护社会稳定 二、整合社会群体，促进社会团结 三、规范伦理道德，约束社会行为

第五章 山江苗族巴代文化的调适

第一节：巴代文化与外来文化的冲突 第二节：巴代文化的调适 结 语

苗族巴代雄与巴代扎的比较研究

——基于山江苗族的田野考察

内容摘要：

山江苗族地区至今仍然存在着巴代雄与巴代扎二者共存的特殊的文化现象，文章将重点从二者外在表现形式和

2011年钟楼幼教省评优课选拔

大班语言：巴喳巴喳

盛菊影幼儿园 吴 娜

活动目标：

1．通过倾听和象声词与声音符号的匹配，帮助幼儿理解儿歌内容。

2．在理解窜、溜、盯等动词的基础上，体验小动物们被陌生人打扰后紧张不安的心理。

3．感受人与动物应该和谐相处，知道人类不可以随意打扰动物的生活。 活动准备：

1．制作相关PPT（配乐森林背景图，动物的声音音效等），象声词替代符号（○○、ZZ、◇◇、～～），树、池塘、草丛、黑洞、皮靴的图片。

2．人手一个动物胸饰，录好的音乐，立体的树、草丛等场景。 活动过程：

一、谈谈、说说：（出示森林背景图）

教师导语：森林的早晨多美呀！在这美丽的森林里会住着哪些小动物呢？ 二、听听、猜猜：

教师导语：一大早，森林里就有许多小动物出来了，闭上眼睛仔细听。是什么声音，可能会是谁？

1.倾听“咕咕”音效，匹配相应的声音符号。

教师提问：你们听到了什么声音？猜猜，可能会是谁？（播放“咕咕”声音音效） 教师提问：小朋友说的这些啊都有可能，就让我们用一个符号来表示这个声音，老师这里有四个符号，你们觉得哪个符号表示“咕咕”这个声音最合适？（引导孩子说出符号与声音之间的联系）

2.倾听“

2011年钟楼幼教省评优课选拔

大班语言：巴喳巴喳

盛菊影幼儿园 吴 娜

活动目标：

1．通过倾听和象声词与声音符号的匹配，帮助幼儿理解儿歌内容。

2．在理解窜、溜、盯等动词的基础上，体验小动物们被陌生人打扰后紧张不安的心理。

3．感受人与动物应该和谐相处，知道人类不可以随意打扰动物的生活。 活动准备：

1．制作相关PPT（配乐森林背景图，动物的声音音效等），象声词替代符号（○○、ZZ、◇◇、～～），树、池塘、草丛、黑洞、皮靴的图片。

2．人手一个动物胸饰，录好的音乐，立体的树、草丛等场景。 活动过程：

一、谈谈、说说：（出示森林背景图）

教师导语：森林的早晨多美呀！在这美丽的森林里会住着哪些小动物呢？ 二、听听、猜猜：

教师导语：一大早，森林里就有许多小动物出来了，闭上眼睛仔细听。是什么声音，可能会是谁？

1.倾听“咕咕”音效，匹配相应的声音符号。

教师提问：你们听到了什么声音？猜猜，可能会是谁？（播放“咕咕”声音音效） 教师提问：小朋友说的这些啊都有可能，就让我们用一个符号来表示这个声音，老师这里有四个符号，你们觉得哪个符号表示“咕咕”这个声音最合适？（引导孩子说出符号与声音之间的联系）

2.倾听“