语言输入理论对大学英语词汇教学的启示

语言输入理论对大学英语词汇教学的启示

词汇教学历来受到语言研究者们的关注，无论是教学实施者还是学习者都了解它在语言学习中的重要地位。从某种意义上说，学习一门外语其基本内涵就是学习它的词汇（张韵斐，2000）。在词汇教学的不同发展阶段，有很多词汇教学方法涌现出来，有些倾向于理论构建，有些很难应用于课堂教学实践，真正有效的词汇教学方法并不多见。因此，作为英语教育工作者寻找到合适的词汇教学方法，通过有效的课堂教学手段为学生提供更大帮助是迫在眉睫的。 1 输入假说理论

20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的 “输入假说理论”，对二语习得领域产生了深远的影响，甚至被称为是二语习得研究中“最全面、最可接受的理论”（栗冰宜，2005）。在该理论中，Krashen（1982）将语言的输入提到了至关重要的位置，认为只有有效的输入才能促成语言自然的习得。而且理想的输入应具有以下四个特点：第一，可理解性（comprehensible），即输入应该是能够被理解的；第二，非语法顺序安排（not grammatically sequenced），即输入不应当过分强调语法；第三，输入应有趣（interesting）又有关联（rel

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原型范畴理论对中学英语词汇教学的启示

作者：刘晨

来源：《校园英语·下旬》2018年第05期

【摘要】英语是当今国际上使用范围最广的语言，同时对于英语学习者的要求也越来越高。英语主要有三大部分组成：词汇、语音和语法，其中词汇是进行英语学习的基础，没有一定词汇量的积累学生难以理解句子，更无法对英文语篇有完整的掌握。在当前的英语词汇教学中，教师几乎没有特殊的技巧协助学生记忆单词，依旧是上课教授单词，学生记笔记下课死记硬背的传统方法，背单词也成了学生学习英语的极大阻碍，甚至令学生望而却步，苦不堪言。为了改善和提高词汇教学，本文尝试从认知语言学的角度出发，从对基础范畴词、同义词及一词多义词方面讨论原型理论对高中词汇教学的启示。 【关键词】原型范畴理论；词汇教学；基本范畴词 一、引言

语言的学习包括听、说、读、写、译等环节，若词汇量太少，这些环节都会受到影响，从而难以将其应用到日常生活中。英语中的核心词汇大概有2000个，在学习伊始阶段，学生会频繁的接触到这些词语。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，对接受完九年义务教

第9卷第2期2006年6月

湖北职业技术学院学报JournalofHubeiVocational-TechnicalCollege

No.2Vo.l9Jun.2006

[文章编号]1671)8178(2006)02)0006)02

搭配理论与大学英语词汇教学

梁 莉

(中国石油大学,山东青岛266555)

[摘要]文章根据大学英语词汇教学中存在的问题,词汇教学的重要性和任务及搭配理论的主要内容

与重要性,阐述了搭配理论在大学英语词汇教学中的具体运用。

[关键词]搭配理论;大学英语;词汇教学[中图分类号]G642;H313

词汇教学历来是外语教学的一个组成部分。我国大学生虽然较系统地掌握了语法,但在词汇的理解及运用方面仍存在不少困难。80%的学生认为自己学习中遇到的问题是:词汇量太大、记不住、不会用。希望老师上课多讲词汇,多练词

[1]汇的使用。由此可以看出,我们在教学中对词汇教学的重视是不够的,它已经成为英语教学的薄弱环节。学习者的问

[2]

题主要体现在5个方面,其中之一是词语搭配不当。

[文献标识码]A

[6]

认知一个目的语单词之一意味着按照正确的搭配使用它。

词汇教学方法是语言教学方法的重要组成部分,它反映

了语言教学的基本思想。在课堂教学中,如何以简单有效的手段培养学

Words to Learn-Unit 1 (Teacher Use)

Unit 1 In-depth Reading- Into the Ivory Tower

Vocabulary Preparation

1. graduate

vi. 毕业 graduate from… 从…（地方）毕业 * 你是从哪所大学毕业的？

Which university did you graduate from? * I could skip every lecture for a month and still graduate.

Chinese meaning: 我可以一个月不去上课还可以照常毕业。 n. 毕业生；研究生

* 他是牛津大学的毕业生。

He is a graduate of Oxford/an Oxford graduate. * 她是文学专业的研究生。

She is a graduate student in literature. graduation n. 毕业

2. abroad

adv. 在国外，到国外 travel/go/live abroad 去国外（旅行/生活） * 小时

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语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

作者：唐丽江

来源：《广西教育·C版》2012年第07期

【摘 要】从语言的输入和输出理论出发，结合高职院校英语教学的不足，对高职英语教学改革提出建议，增加学生对输入与输出的理解。 【关键词】输入输出理论 高职英语 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0112-03

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程的教学目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语学习中，输入是输出的前提和基础，输出可增强输入的被理解,促进输入和吸收，两者相互联系、相互补充、缺一不可。语言输入与输出理论对外语教学改革有着深远的影响。 一、语言输入和输出理论

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语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

作者：唐丽江

来源：《广西教育·C版》2012年第07期

【摘 要】从语言的输入和输出理论出发，结合高职院校英语教学的不足，对高职英语教学改革提出建议，增加学生对输入与输出的理解。 【关键词】输入输出理论 高职英语 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0112-03

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程的教学目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语学习中，输入是输出的前提和基础，输出可增强输入的被理解,促进输入和吸收，两者相互联系、相互补充、缺一不可。语言输入与输出理论对外语教学改革有着深远的影响。 一、语言输入和输出理论

科技信息

。外语教研 0

S IN E&T C N L GYI F MATO CE C E H O O OR N IN

20 0 8年

第3 4期

隐喻认知理论视角下的英语词汇教学陈修铭 (河南机电高等专科学校外语系办公室河南新乡【摘

4 30 5 0 2)

要】文简单介绍了隐喻认知理论，出三种基于该理论的词汇教学策略。本提目的在于帮助学生掌握更为有效的词汇学习方法，高学提

习和运用词汇的能力。

【键词】汇教学；关词隐喻；知；认映射En l h Vo ab l r a h n n t r pe t e o ea o g i c u a y Te c i g i he Pe s c i fM t ph r The r s v oy Ch n u n e Xi mi g

( p r n f n l h He a c a i l n lcrc l n i e r g C l g, i xa g He a 5 0 2 C ia De a t me t gi, n n Me h nc d E e ti gn e n ol e X n in, n n4 3 0, hn ) oE s aa aE i e

【 bta tT ewi r

浅谈英语词汇教学

犀溪中学分校 叶晓鲲

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

关键词：英语 词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。

传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说

输入假设视角下的大学生英语词汇习得策

略

摘 要：大学生对英语词汇的习得仅停留在与目标语对应的母语同等词的记忆上，是片面的、孤立的、静止的。而词汇是一切语言习得的基础。为了能有效地提高习得效率，本文在输入假设理论的指导下，结合中国大学生词汇习得实际，从语境策略、精加工策略，语义集策略这三方面着手，试图探析适合我国大学生英语词汇习得的有效策略。 关键词：输入假设；词汇习得；语境策略；精加工策略；语义集策略 0 引言

词汇是一切语言的基础，没有词汇，就不存在语言。虽然根据教育大纲的要求，我国大学生已经掌握了一定的英语词汇量，但是大部分学生对于英语词汇的理解是孤立的，片面的，甚至是有所偏颇的。究其原因，大部分学生对词汇的习得仅停留在记忆与目标语对应的同等母语词汇上。而词汇是一切输出的基础，所以才进行写作、口语、翻译等语言输出时，出现了很多言不达意、语义不符甚至语义相悖的现象。词汇对于二语学习就好比砖块对于大厦，砖块的缺损必然导致整栋大厦的崩塌。因此，在中国特殊的外语习得环境下，寻找适合我国大学生英语词汇习策略就显得尤为重要。本文将尝试在输入假设理论的指导下，结合我们大学生词汇习得实际，探寻适合我们大学生英语词汇习得策略。

词汇对于学生积累语言及语言能力的发展都有重要作用。一个人词汇量的多少影响着他听、说、读、写能力的发展。我们学习英语的目的是为了交流,没有一定的词汇量就无法进行交流,因此,词汇是学习英语的基础。但是词汇教学一直以来都是英语教学中的重点和难点,是英语学习者普遍面临的一个瓶颈。若能突破这一瓶颈,

教学方法…

教育学科21第年1期 0O 2他们能够放、快松乐地学习。在学教中常见的游戏有很，多例如看动作猜单 ,就词是教师指定一个学生在讲上台根据教师给出的单做词相应作动其，学他生在台下猜这什是么动作，并英用语说出。来再打地如鼠游戏中教，把单词师卡片发分给几个学生让，学生着拿词单片到卡讲台前 成站一排，师或教一个学生在后面拿个小锤子 以(拳是头或书 本)凌空打生学鼠(的头),下面可地的生学必须声地读大出学生该所持卡片的单，词持此词的学生单听到后也必须高举己的卡片自。 ’四、创设语境，语在境进行词汇教中所学谓语 (境o t xc n e t)的指是上下文，词即、短语、语句或章篇及其前后系关。吕叔湘 生先说过：曾语要“嵌在下文上里词才有生。命众”所周知孤，的东立西容不易记忆。要有效 掌握地词汇，就该将应词汇句与、子语篇结起来合。使从用词汇的角度看，词语连成句子